资源简介

教学设计
课题 友善待人
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
本课是“追逐光，绽放道德之华”阶段的关键课时，聚焦社会主义核心价值观中的“友善”。通过中华优秀传统文化（杜甫诗歌）切入，引导学生从古典文学中品味友善的深意，并关联现实生活，解决学生在践行友善时“如何把握原则与尺度”的实际困惑。
2.学习者分析
学生已知“要与人为善”，但对于“友善”的内涵理解较为浅层，常将其等同于“不得罪人”或“无条件帮助”。在面临利益冲突（如吴郎护枣）或需要坚守原则时，常感到困惑，不知如何践行“有原则的友善”。本课旨在深化其认知，并指导其行为。
3.学习目标确定
1.通过诗解杜甫，深刻理解“友善”不仅是个人修养，更是推己及人、心系天下的社会担当。 2.通过《又呈吴郎》的辨析，能结合具体情境，分析和把握友善与坚持原则之间的尺度，并能在生活中发现和践行友善，自觉认同和践行社会主义核心价值观。
4.学习重点难点
重点：理解“友善”的丰富内涵与层次（从个人到社会）。 难点：在具体情境中把握“友善”与“讲原则”之间的平衡尺度。
5.学习评价设计
1.评价任务一：通过课堂发言和讨论，评估学生能否从杜甫的诗句中解读出“友善”的不同层次意蕴。（对应目标1） 2.评价任务二：通过“杜甫劝诗”环节的辩论和选择，评估学生能否在冲突情境中分析并尝试平衡友善与原则。（对应目标2） 3.评价任务三：通过完成并分享“身边榜样，传友善之光”表格，评估学生能否将所学转化为发现和规划实际行动的能力。（对应目标3）
6.学习活动设计
教师活动学生活动导入活动：诗见其人教师活动1 1.出示三句杜甫诗句的PPT（《春望》《茅屋为秋风所破歌》《客至》）。 2.提出问题：“如果请你选一句诗来做你的微信签名，你会选哪一句？为什么？” “从这些诗中，你感觉杜甫是一个怎样的人？”学生活动1 1.独立思考，选择诗句并简要思考理由。 2.自由发言，分享自己的初步感受，用关键词描述对杜甫的印象（如：爱国、愁苦、好客等）。 活动意图说明：以轻松现代的“选签名”方式切入，快速激发学生兴趣，降低对古诗的疏离感。通过开放性问题，初步感知杜甫人格的多面性，为揭示“友善”主题作铺垫，同时增强文化自信。环节一：诗解杜甫，品友善意蕴教师活动2 1.聚焦《茅屋为秋风所破歌》，播放一段关于此诗创作背景的简短音频或视频资料。 2.引导学生思考：“杜甫在自己屋破漏雨、处境艰难时，想的不是自己，而是‘天下寒士’，这是一种怎样的情怀？这与我们平时对‘友善’的理解有何不同？” 3.总结提炼：友善的层次——从体恤身边的“推己及人”，到心系社会的“博爱担当”。学生活动2 1.观看/聆听背景资料，深入情境。 2.小组讨论教师提出的问题，派代表分享看法。 3.在教师引导下，在笔记本上梳理“友善”内涵的层次。 活动意图说明 通过对诗歌创作背景的探讨，将学生对“友善”的理解从个人层面提升到社会层面，感受杜甫推己及人、心系天下的博爱情怀，从而深刻理解友善的丰富内涵和崇高意义。环节二：杜甫劝诗，知友善进退教师活动3 1.讲述《又呈吴郎》的故事梗概，并分角色呈现杜甫与吴郎的立场（杜甫：“堂前扑枣任西邻”、“不为困穷宁有此”；吴郎：“我维护自己的合法财产所有权没有错”）。 2.组织微型辩论：“你更赞同谁的做法？为什么？” 3.引导学生结合课本内容，深入探讨：“杜甫是如何劝阻吴郎的？这种方式妙在何处？” “友善是否意味着不能维护自身权益？我们该如何把握这个度？”学生活动3 1.聆听故事，理解矛盾焦点。 2.选择立场，参与辩论，阐述理由。 3.阅读课本，分析杜甫劝阻方式（如：站在对方角度、言辞恳切、讲明道理），思考并讨论如何在坚持原则（如财产权）的前提下践行友善（如对困苦邻居的体谅）。 活动意图说明 通过设置认知冲突，引导学生在具体情境中进行价值辨析。让学生理解友善是宽容但需要原则的，践行友善需要智慧与方法，而不仅是个人修养，更是一种社会担当。环节三：身边榜样，传友善之光教师活动4 1.出示“身边榜样，传友善之光”学习任务单（表格包含“场合/角度”、“我观察到的友善举动”、“我可以这样做”等栏目）。 2.举例说明（如：在社区里，看到邻居为快递小哥递上一杯水），引导学生从家庭、学校、社区、网络等不同角度思考。 3.组织学生进行小组分享与展示，并给予积极点评。学生活动4 1.独立思考，填写任务单。 2.在小组内轮流分享自己记录的内容，并推选最具启发的案例进行全班展示。 3.倾听他人分享，汲取灵感，补充完善自己的行动设想。 活动意图说明 将古典美德与当下生活紧密连接，引导学生做生活的有心人，发现身边的真善美。通过记录与分享，将抽象的“友善”概念转化为具体的、可模仿、可实践的行动，培育健全人格，鼓励知行合一。
7.板书设计
10.教学反思与改进
本节课以杜甫诗歌为载体，成功实现了传统文化与德育的融合，学生在品读诗作中深化了对“友善”内涵的理解。课堂辩论有效激发了学生对“友善与原则”的辩证思考。然而，部分学生在将认知转化为解决实际问题的能力上仍显不足，知行转化存在差距。后续教学需提供更具体的行为策略指导，并设计差异化任务，促进全体学生的深度参与和有效迁移。
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