资源简介

20”精彩极了”和“糟糕透了”
语言建构与运用：积累 “精彩、糟糕、誊写、迫不及待” 等词语，掌握人物对话描写的表达效果，能运用准确的语言概括文章主要内容。
思维发展与提升：通过对比父母评价的差异，分析两种评价的深层含义，培养辩证思维和逻辑分析能力。
审美鉴赏与创造：体会文章情感的递进关系，感受父母之爱的不同表达方式，学会鉴赏文本中蕴含的亲情之美。
文化传承与理解：理解中西方家庭教育中 “鼓励” 与 “鞭策” 的双重价值，传承重视成长引导的文化传统，树立正确的亲情观。
重点
梳理文章叙事脉络，把握 “我” 创作诗歌后父母的不同评价及 “我” 的情感变化。
理解 “精彩极了” 和 “糟糕透了” 两种评价背后蕴含的父母之爱。
难点
体会两种看似矛盾的评价在 “我” 成长过程中的同等重要性。
结合自身经历，感悟如何正确对待他人的赞美与批评，将其转化为成长的动力。
（一）导入新课，激发兴趣（5 分钟）
谈话导入：“同学们，在你们的成长过程中，一定收到过别人的评价吧？比如考试进步了，老师会怎么说？做错事情了，父母又会怎么说？”（请 2-3 名学生分享自己的经历和感受）
引出课题：“今天我们要学习的课文中，小作者也收到了两种截然不同的评价，一种是‘精彩极了’，一种是‘糟糕透了’，这两种评价对他产生了怎样的影响呢？让我们一起走进课文《“精彩极了” 和 “糟糕透了”》。”（板书课题，指导学生朗读，读出两种评价的不同语气）
作者简介：简要介绍作者巴德 舒尔伯格，告知学生他是美国著名作家，这篇文章是他的真实经历，增强学生的阅读兴趣。
（二）初读课文，整体感知（10 分钟）
初读要求：“请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，遇到不认识的字可以查字典，也可以请教同桌。同时思考：课文主要写了一件什么事？”
字词正音：出示重点生字词 “糟糕、誊写、出版、歧途、谨慎、迫不及待、得意扬扬”，指名认读，正音纠错，重点指导 “誊”（téng）、“歧”（qí）的读音，“谨”“慎” 的字形结构。
梳理脉络：
指名分段朗读课文，其他学生认真倾听，评价朗读效果。
提问：“课文围绕小作者的哪件作品展开叙述？”（明确是 “我” 童年时写的第一首诗）
引导学生按 “写诗 — 评诗 — 成长感悟” 的顺序梳理课文脉络，并用简洁的语言概括各部分内容：第一部分（1-5 自然段）写 “我” 创作诗歌后，母亲赞美 “精彩极了”，“我” 得意扬扬；第二部分（6-14 自然段）写父亲批评 “糟糕透了”，“我” 失声痛哭；第三部分（15-17 自然段）写 “我” 长大后理解了父母两种评价的深意。
整体感知：“读完全文，你对‘精彩极了’和‘糟糕透了’这两种评价有什么初步的印象？”（鼓励学生自由表达，不设标准答案，为后续深入理解做铺垫）
（三）精读品味，深入理解（18 分钟）
聚焦 “精彩极了”：
提问：“母亲看到‘我’的诗后，是怎么说、怎么做的？请从文中找出相关语句，读一读，圈一圈关键词。”
引导学生找出描写母亲的语句：“母亲一念完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着：‘巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！’她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。”
品味关键词：“眼睛发亮”“兴奋地嚷着”“搂住”“雨点般”，体会母亲的激动与对 “我” 的鼓励，引导学生思考：母亲真的觉得这首诗完美无缺吗？（明确母亲的评价是出于爱，是为了保护 “我” 的创作热情）
指导朗读：带着激动、赞赏的语气朗读母亲的话，感受母亲的爱。
聚焦 “糟糕透了”：
提问：“父亲回来后，对‘我’的诗又是怎样评价的？‘我’的心情发生了怎样的变化？”
找出描写父亲的语句：“父亲把诗扔回原处：‘我看这首诗糟糕透了。’”“‘难道这世界上糟糕的诗还不够多吗？’父亲的声音一直很平静，不过带着一种不可抗拒的力量。”
分析父亲的态度：“扔回原处”“平静”“不可抗拒的力量”，体会父亲评价的严厉，引导学生思考：父亲为什么要这样评价？（明确父亲的评价是客观的，是为了让 “我” 清醒认识自己，不骄傲自满）
体会 “我” 的心情变化：从 “得意扬扬” 到 “迫不及待” 再到 “失声痛哭”，通过对比朗读，感受 “我” 的情感落差。
理解两种评价的深意：
提问：“长大后，‘我’对父母的评价有了怎样的认识？请找出文中的关键语句。”（引导学生找出 “我越来越体会到我当初是多么幸运。我有个慈祥的母亲，她常常对我说：‘巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！’我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头，说：‘这个糟糕透了。’”）
小组讨论：“为什么说‘我’是幸运的？‘精彩极了’和‘糟糕透了’这两种评价在‘我’的成长中各起到了什么作用？”
全班交流：明确母亲的 “精彩极了” 是鼓励性的爱，给予 “我” 创作的信心和勇气；父亲的 “糟糕透了” 是鞭策性的爱，让 “我” 保持清醒，不断改进。两种爱缺一不可，共同助力 “我” 的成长。
拓展思考：“如果只有母亲的‘精彩极了’，或者只有父亲的‘糟糕透了’，会对‘我’产生怎样的影响？”（引导学生辩证看待两种评价，培养全面思考问题的能力）
（四）联系实际，升华情感（7 分钟）
分享体验：“学完课文，相信同学们对父母的评价有了新的认识。回想一下，你的父母有没有对你说过类似‘精彩极了’或‘糟糕透了’的话？当时你是怎么想的？现在又有什么新的体会？”（请 3-4 名学生分享，鼓励学生敞开心扉表达真实感受）
情景讨论：出示情景：“如果你的好朋友考试考了 90 分，他很得意，你会怎么评价他？如果他考了 50 分，很伤心，你又会怎么评价他？”（引导学生学会合理运用赞美与批评，既要肯定他人的优点，也要委婉指出不足，帮助他人成长）
情感升华：“无论是‘精彩极了’的赞美，还是‘糟糕透了’的批评，其中都蕴含着深深的爱。在成长的道路上，我们既要感谢那些鼓励我们的人，也要珍惜那些敢于批评我们的人，因为正是这两种声音，让我们能够健康、快乐地成长。”
（五）课堂小结，布置作业（5 分钟）
课堂小结：“今天我们学习了《“精彩极了” 和 “糟糕透了”》，了解了小作者成长中的一段经历，体会到了父母两种不同方式的爱。希望同学们以后在生活中，能够正确对待他人的赞美与批评，将其转化为前进的动力。”
布置作业：
基础作业：抄写重点生字词和文中的关键语句，背诵自己喜欢的段落。
拓展作业：给父母写一封信，告诉他们你对他们评价的理解和感受；或者写一件自己受到赞美或批评的事，谈谈自己的体会。
预习作业：预习下一篇课文，思考课文的主要内容和表达的情感。
本次教学围绕课文核心主旨，通过导入、初读、精读、拓展等环节，引导学生理解父母两种评价背后的爱。教学中注重发挥学生的主体作用，通过小组讨论、分享体验等活动，让学生主动参与学习，加深对文本的理解。同时，聚焦字词积累和语言运用，落实了语文核心素养的培养。 但教学中也存在不足：一是精读环节对父亲评价的深层分析不够深入，部分学生未能完全理解父亲严厉背后的关爱；二是联系实际环节，给予学生表达的时间不足，部分学生未能充分分享自己的经历。今后教学中，需优化课堂时间分配，加强对难点问题的引导，同时为学生提供更多表达与交流的机会，让课堂更具实效性。此外，可增加拓展阅读，让学生接触更多关于亲情与成长的文本，拓宽视野。

展开更多......

收起↑