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第19课 北洋军阀统治时期的政治、经济与文化
教学设计
一、导入新课
同学们，1915年是中国近代史上极具戏剧性的一年。一边是袁世凯身着龙袍登基称帝，将民主共和的成果踩在脚下；另一边，陈独秀在上海创办《青年杂志》，高喊“德先生”与“赛先生”的口号。这一年的中国，传统与现代激烈碰撞：袁世凯的帝制闹剧暴露了民主转型的困境，而新文化的星火却预示着思想解放的曙光。今天，我们将揭开这段矛盾交织的历史面纱，探究中国如何艰难地寻找现代化出路。
二、新课教学
设计思路：本课以“北洋军阀统治时期的转型与困境”为主线，通过五个层层递进的探究问题构建完整认知框架。首先从袁世凯复辟帝制的关键步骤切入，揭示民主共和制度脆弱性的制度根源；继而分析军阀割据局面，说明辛亥革命不彻底性导致的政治后果；接着探讨经济领域的“短暂春天”现象，展现政治混乱中仍存在的现代化因素；然后通过第一次世界大战时期华工问题，引导学生理解民族意识觉醒的新动向；最后聚焦新文化运动，完成从政治、经济到文化层面的整体分析。五个问题环环相扣，遵循“政治—经济—文化”的历史逻辑，帮助学生立体把握这一时期转型与混乱并存的复杂特征。通过原始文献分析与学术观点对比，培养学生的史料实证能力和历史解释能力，最终达成对近代中国曲折发展历程的辩证认识。
探究问题一：民国初年民主共和制度的脆弱性。
材料一　第四十三条 国务总理及各部总长，均称为国务员。
第四十四条 国务员辅佐临时大总统，负其责任。
第四十五条 国务员于临时大总统提出法律案、公布法律及发布命令时，须副署之。
——《中华民国临时约法》
材料二　第十四条 大总统为国之元首，总揽统治权。
第十八条 大总统提出法律案及预算案于立法院。
第二十一条 大总统制定官制官规。大总统任免文武职官。
第二十三条 大总统为海陆军大元帅，统帅全国海陆军。
第三十九条 行政以大总统为首长，置国务卿一人赞襄之。
第四十四条 司法以大总统任命之法官组织法院行之。
——《中华民国约法》
材料三 12月，袁世凯又抛出了《修正大总统选举法》，规定总统任期改为十年，且可……终身，并有权推荐继任人，书于嘉禾金简，藏之金匮石室。
——摘编自陈旭麓《近代中国八十年》
材料四 见过袁世凯称帝……看来看去，就看得怀疑起来，于是失望、颓唐得很了。
——鲁迅
材料五 从国际视角分析袁世凯的集权与日本对华政策的关系，指出“二十一条”是帝制的外部诱因。
——摘编自费正清《剑桥中华民国史》
（1）比较《中华民国临时约法》和《中华民国约法》中总统权力的变化，说明这种变化的实质目的。
素养考查点：考查史料实证素养（对比法律条文差异）和历史解释素养（分析制度变迁动因）。要求学生准确提取两部宪法中关于总统权力的关键条款，分析从责任内阁制到总统集权制的转变过程，揭示袁世凯通过修宪强化个人权力的政治意图。
答题思路：
提取关键差异：《中华民国临时约法》规定国务员对总统命令须副署（材料一第四十五条），形成责任内阁制；《中华民国约法》确立总统“总揽统治权”（材料二第十四条），取消副署要求。
具体权力扩展：立法提案权（第十八条）、人事任免权（第二十一条）、军事统帅权（第二十三条）、司法控制权（第四十四条）。
分析实质目的：1914年修宪旨在消除国会制约；为建立个人独裁提供法律依据；直接服务于帝制复辟的政治目标。
预设答案：《中华民国临时约法》确立责任内阁制制约总统权力，《中华民国约法》废除内阁制，使总统总揽行政、立法、军事、司法大权（材料一、二）。这种变化实质是为袁世凯复辟帝制构建法律基础。
（2）《修正大总统选举法》的制度设计对民国民主进程造成什么影响？
素养考查点：考查历史解释素养（法律工具性分析）和家国情怀素养（民主价值认知）。要求学生解析法律条文中的专制设计，评价其对辛亥革命民主成果的破坏，培养正确的历史价值观。
答题思路：
民主影响：剥夺国会选举权；中断民主进程；鲁迅的批判反映民众幻灭（材料四）；引发护国运动。
预设答案：该法内容保障终身统治（材料三）；鲁迅的反思印证帝制复辟使民主共和名存实亡（材料四），辛亥革命的反专制目标未能实现。
（3）结合国际背景，分析日本“二十一条”要求对袁世凯称帝的影响。
素养考查点：考查唯物史观素养（内外因辩证分析）和时空观念素养（国际关系理解）。要求学生将国内政治与国际环境相联系，说明“二十一条”在帝制运动中的双重作用。
答题思路：
利益交换关系：袁世凯为获取支持接受“二十一条”（材料五）；出卖山东、汉冶萍公司等权益。
双重影响：
初期：日本默许为帝制创造条件；后期：因反帝运动转向施压；加速帝制失败。
预设答案：袁世凯以接受“二十一条”换取日本支持（材料五），但日本的干预激化民族矛盾，最终成为帝制崩溃的重要外因。
过渡：袁世凯的帝制复辟不仅暴露了民国初年民主共和制度的脆弱性，其失败后的权力真空更直接导致了北洋军阀的分裂割据。那么，这种军阀混战的局面究竟是偶然还是必然？它如何折射出辛亥革命未能解决的深层矛盾？
探究问题二：北洋军阀割据混战局面的形成、特征、影响。
材料一　袁用金钱贿赂、武力威胁、非法操纵等手段，无可挽回地侮辱了公众的人格与道德，也为此后十年的法律失调与社会无序，留下了隐患。
——摘编自徐中约《中国近代史》
材料二　1916年至1928年，共发生140余次战争，如将小规模武装冲突算在内，仅四川一省就发生了400余次。
——摘编自王建朗、黄克武《两岸新编中国近代史》
材料三　在北洋军阀各派系中，段祺瑞为首的皖系实力最强，其次是以冯国璋为首的直系，在东北还有北洋别支奉系张作霖。在西南则形成非北洋系的地方军阀势力，如唐继尧为首的滇系，陆荣廷为首的桂系。其他各地均有大小军阀割据势力，如山西的军阀阎锡山等。在南北方军阀之间，甚至在北洋军阀内部各派系之间，为达到控制中央政权的目的，存在着激烈的明争暗斗，军阀争斗得到其背后的外国势力的支持，这是引发军阀混战的重要原因。
——摘编自张岂之《中国历史十五讲》
材料四　在陈独秀看来，“军阀政治得以存在，唯一的原因，就是民主革命的势力未曾集中”，换言之，正是由于缺乏能够领导国家和社会健康发展的强有力的民主革命的中心势力，国家权力一时出现了真空，才使中国社会出现了军阀政治的现象。
——摘编自翁有为《民初舆论对军阀现象成因的追问与探索》
（1） 材料一强调袁世凯破坏社会秩序，材料四指出民主革命势力分散导致权力真空，二者是如何共同解释北洋军阀割据局面的形成的？
（2）材料二统计混战次数（如四川400余次冲突），材料三描述派系结构（皖系、直系等）及外国支持，军阀混战的主要特征有哪些？
（3）综合所有材料，分析北洋军阀割据混战对中国社会发展和民主进程的负面影响。
素养考查点：
史料实证素养 ：运用材料二战争数据与材料三派系划分，实证混战规模与地域不平衡性，佐证社会动荡的严重性 。
对比材料一（袁世凯遗留隐患）与材料四（权力真空论），辨析割据根源的多重性，验证半殖民地半封建社会性质的深层作用 。
历史解释素养 ：解释权力真空（材料四）如何引发派系争夺（材料三），分析帝国主义干预（如日本支持奉系）与经济利益驱动（军阀截留税收）对混战的加剧作用 。
结合陈独秀观点（材料四），说明民主革命未集中导致军阀政治，揭示制度转型失败的必然性 。
唯物史观素养 ：从经济基础决定论出发：封建地主经济分散性（材料三）与半殖民地性（列强分治）构成割据根本原因，上层建筑（军阀统治）无法调和矛盾 。
阶级分析视角：军阀代表封建残余与买办阶级，依附列强剥削民众，暴露资产阶级民主革命的妥协性与局限性 。
答题思路：
问题（1） ：
袁世凯的破坏 ：材料一揭示其贿赂、武力手段瓦解法制，制造社会无序，为割据埋下隐患 。
权力真空的催化 ：材料四指出民主势力分散（如革命派内部分裂），中央权威崩塌，地方势力乘机崛起，二者反映清末民初转型失败的综合症结 。
问题（2） ：
高频战争 ：材料二数据体现混战地域性（四川冲突密集）与长期性（1916—1928年），暴露治理失控 。
派系与外力干预 ：材料三详述皖、直、奉系对立及西南军阀（如滇系、桂系），列强扶植代理人（如日本助奉系）激化冲突，形成“以华制华”格局 。
问题（3） ：
社会与经济破坏 ：材料二战争频发导致民生凋敝（如税收掠夺、经济停滞），阻挠现代化进程 。
民主进程中断 ：材料四强调军阀政治取代共和理想（如破坏《中华民国临时约法》），中央集权缺失使国家分裂，深化民族危机 。
预设答案： （1）袁世凯权术破坏社会信任与法律秩序（材料一），为割据提供土壤；民主革命势力分散（材料四）造成权力真空，使地方军阀填补中央权威空白，二者在半殖民地半封建结构中共同促成割据 。
（2）特征为战争高频（全国140余次大战，四川局部冲突密集）、派系林立（皖、直、奉系及地方势力对立）、外力操纵（列强扶植代理人），暴露权力碎片化与殖民干预的共生性 。
（3）混战引发社会动荡（材料二民生苦难）、经济崩溃（如军阀截留资源），民主进程因军阀专制（材料四“共和虚化”）和列强干涉中断，加深分裂局面，延缓统一与现代化 。
过渡：军阀割据下的政治分裂看似阻碍了国家发展，但值得注意的是，同一时期中国民族工业却出现了罕见的“短暂春天”。这是否说明经济与政治的演进并非完全同步？在混乱的时局中，民族资本主义为何能逆势生长？让我们将目光转向经济领域。
探究问题三：1914—1918年中国民族工业发展速度和规模“超过以往半个世纪”，但第一次世界大战后迅速衰落。分析这一经济现象出现的原因及其影响。
材料一　辛亥革命后，各级政府都比较重视实业，制定和颁行了一系列振兴实业的法令条例。……实业部拟定了《商业注册章程》，准许各类商号自由注册，取消前清规定的种种注册费用。商人承办厂矿企业，“只要资本实业”，“于民生主义，国计前途，大有裨益”的，政府即予以批准，“力为保护”。开办企业的种种限制的取消，使工商业的发展获得更多的自由。
——摘编自陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》
材料二　随着中国工业资本主义的发展，中国社会新生阶级——工业无产阶级也成长壮大起来……到1919年，已达到200万人左右。这个数目，在整个人口中虽然还是少的，但是他们居住很集中，是个有力量的阶级……据不完全统计，1920年共发生罢工46次，罢工人数在5万左右。
——摘编自胡华《中国新民主主义革命史》
材料三　随着民族资本主义的发展，民族资产阶级的力量有了新的增长。据1918年统计，全国商会会员有16.2万人，华侨商会会员有2.1万人。
——摘编自王桧林《中国现代史》
材料四　但是好景不长，欧战后帝国主义的卷土重来，再次使民族工商业陷于凋敝。而袁世凯死后，军阀统治由表面统一转入公开混战，更给整个国民经济造成极大灾难，同时也使大生资本集团很快由盛而衰。张謇被迫把全部企业交给债权人江浙财团接办，将近30年苦心经营的企业体系濒于土崩瓦解。
——摘编自白寿彝总主编《中国通史》
（1）根据材料一和材料四，分析民国初年民族工业“短暂春天”出现的内外部条件及其局限性。
（2）材料二和材料三反映了民族工业发展带来的哪些社会变化？这些变化对中国革命产生了什么影响？
（3）综合所有材料，如何理解“短暂春天”这一历史现象？它对中国近代化进程有何启示？
素养考查点：
史料实证素养：对比材料一（政策支持）与材料四（战后萧条），实证“春天”的短暂性特征。
运用材料二（工人数量）和材料三（商会会员）数据，量化民族工业发展带来的社会结构变化。
历史解释素养：解释“春天”成因的多维性：辛亥革命破除制度障碍（材料一）、第一次世界大战提供市场空间（材料四）。
分析阶级结构演变：资产阶级壮大（材料三）与无产阶级觉醒（材料二）的互动关系。
唯物史观素养：从经济基础与上层建筑关系切入，政策调整（材料一）对生产力发展的促进作用。
揭示半殖民地特性：列强重返（材料四）导致发展中断，印证民族工业的依附性。
答题思路：
问题（1）：
内部条件：政府废除注册限制（材料一）、奖励实业政策。
外部条件：第一次世界大战期间列强放松经济侵略（材料四）。
局限性：轻工业为主、地域不平衡、技术依赖。
问题（2）：
社会变化：资产阶级组织化（商会发展）、无产阶级壮大（罢工频发）。
革命影响：为新民主主义革命奠定阶级基础（材料二无产阶级200万人左右）。
问题（3）：
现象本质：半殖民地条件下的特殊发展机遇期。
近代化启示：独立主权是工业化的前提（材料四列强重返）。
预设答案：
（1）内部：政府取消企业限制（材料一），颁布大量实业法规；外部：第一次世界大战使列强放松侵略（材料四）。局限：轻工业主导、外资仍控制重工业。
（2）催生200万左右产业工人（材料二），商会会员达18.3万（材料三）；为五四运动提供阶级基础，1920年罢工达46次。
（3）是特殊国际环境（第一次世界大战）与制度变革（辛亥革命）共同作用的产物。证明在半殖民地条件下，民族工业难以持续发展。
过渡：民族工业的“短暂春天”虽因列强卷土重来而终结，但它与同时期民众抵制日货、华工远赴欧洲参战等行动共同证明了，中国人的民族意识正在觉醒。那么，中国为何选择参加第一次世界大战？这场远在欧洲的战争又如何影响了中国的国际地位？让我们一同寻找答案。
探究问题四：第一次世界大战爆发后中国民族意识的进一步觉醒。
材料一　第一次世界大战爆发后，中国精英阶层认为，这是一个以民族国家身份平等加入西方主宰的世界秩序的机会。1915年夏，北洋政府提出中国可以为法国提供大量工人。最终法国在中国招募了4万华工，英国招募了大约10万。美国参战后，向法国借了1万华工，为美国在欧洲的远征军服务。华工有的为英国航空兵服务，有的在军火库工作，还有三个华工团专门为英军修理坦克。华工挖战壕的效率是印度人的两倍。他们的技术、高效以及勇敢，得到了协约国官兵的称赞。一位华工就讲，“我们与西方人赛脑力、赛体力，都不比他们差。如果我们拥有平等的教育，中国的前途不可限量”。期间，梁启超提出，中国如能借保侨的机会参战，“实为我中华民国国政上开一新纪元”。1917年8月，中国正式宣战。
——摘编自徐国琦《大战争与大觉悟——中国人与第一次世界大战》
材料二 第一次世界大战爆发助推了中国日益觉醒的、参与国际化的民族主义。梁士诒、顾维钧等人力主参战，强调参战可以使西方列强重视中国，促使中国加入西方主导的世界体系，且一旦协约国获胜，中国也将以战胜国身份收回战败国德国等在华特权。在他们的推动下，北洋政府于1914—1915年三度向英法表态希望参加协约国一方作战，但未获支持。1916年索姆河战役打响，协约国劳动力资源严重不足，英法态度转变，希望中国派遣劳工赴欧洲从事战勤及后方保障工作。为此，梁士诒为北洋政府谋划了一个“以工代兵”的良方：“中国财力兵备，不足以遣兵赴欧，如以工代兵，则中国可省海陆运输饷械之巨额费用。而参战工人，反得列国所给工资，中国政府不费分文，可获战胜后之种种权利”。
——摘编自王平贞、赵俊杰《一战百年：华工赴欧启示录》
材料三　英国人视华工为低人一等的苦力……英国国会档案记载，华工“比其他有色种族的劳工担当更大的风险”。虽然他们为英法两国作出了巨大贡献和牺牲，却连几块小小的军功章也未得到。1917年5月，来自法国哈维尔港的一份治安报告指出，当地部分法国人对华工不友好，他们甚至聚众反对当地的华工。1988年法国总统代表保罗·基莱斯在华工纪念仪式上，不仅为华工纪念铜牌揭幕，且向两位健在的华工颁发了法国级别最高勋章——“荣誉军团骑士勋章”，成为第一次世界大战华工纪念史上具有里程碑意义的事件。
——摘编自张岩《一战华工历史论述的语境变迁与意义重建》
（1）对比材料一与材料二，分析中国参加第一次世界大战的动机及其对民族意识觉醒的推动作用。
（2）结合材料三，说明华工在欧洲的待遇与其贡献的矛盾，并探讨这种矛盾如何影响中国人的民族认同感。
（3）综合所有材料，评价第一次世界大战华工经历对中国近代民族主义发展的历史意义。
素养考查点：
史料实证素养 ：对比材料一（华工贡献）与材料二（参战策略），实证中国通过“以工代兵”参与国际事务的务实性。
运用材料三中英法对华工的歧视与后期追授勋章的反差，验证国际地位的变化与民族觉醒的关联。
历史解释素养 ：解释参战动机的双重性，争取国际平等（材料二）与提升民族自信（材料一华工自述），体现民族主义从被动应对到主动参与的转变。
分析华工遭遇的歧视（材料三）如何激发国内对西方“文明”虚伪性的反思，推动五四运动前后的反帝思潮。
唯物史观素养 ：从阶级视角切入，华工群体（无产阶级）成为民族意识觉醒的载体，其海外经历打破“天朝上国”迷思，促进平民阶层民族认同。
国际体系压迫下的反应：列强轻视（材料三）迫使中国精英重新定位民族身份，形成“抗争—觉醒”的辩证关系。
答题思路：
问题（1） ：
动机 ：材料二显示北洋政府试图通过参战收回德国等在华特权（如山东权益），材料一强调精英阶层希望融入国际体系（梁启超“新纪元”论）。
推动作用 ：华工证明中国人能力（材料一“赛脑力、赛体力”），打破西方优越论，强化民族自信。
问题（2） ：
待遇与贡献矛盾 ：材料三指出华工承担高风险任务却遭歧视（英国国会档案），法国迟至1988年才表彰，揭示殖民主义偏见。
民族认同影响 ：不公待遇经媒体报道引发国内愤慨，加速“外争国权”诉求（如五四运动要求废除不平等条约）。
问题（3） ：
短期意义 ：华工经历暴露西方虚伪，为五四反帝提供实证（材料三与鲁迅批判呼应）。
长期意义 ：推动中国从“天下观”转向现代民族国家意识，为后续革命（如新民主主义革命）奠定思想基础。
预设答案： （1）参战动机包括收回权益（材料二）和提升国际地位（材料一）；华工表现（效率、勇敢）证明民族能力，推动精英与民众觉醒。
（2）华工贡献被贬低（材料三英法歧视），激发国内对西方双重标准的批判，强化“自立自强”的民族意识。
（3）华工经历是民族意识国际化的重要节点，既揭露列强压迫，也为中国争取战后权益（如巴黎和会）提供道义依据。
过渡：第一次世界大战时期华工的经历让中国人更直观地感受到中西差距，而军阀混战、共和幻灭的残酷现实则进一步促使知识分子反思——救亡图存是否需要更彻底的文化革新？正是在这样的背景下，新文化运动高举“民主”与“科学”大旗登上历史舞台。这场运动究竟因何而起？我们又该如何评价它的激进与革新？
探究问题五：新文化运动兴起的原因、主要内涵、历史地位。
材料一 辛亥革命后几年的痛苦经历，对中国的先进分子来说，是件好事。旧的路子走不通了，就会寻找新的道路。袁世凯称帝和张勋复辟，惊醒了世人。许多人认识到，共和制之所以不能真正实现和巩固，关键是缺少一场对封建主义旧思想、旧文化、旧礼教的彻底批判；先觉者们进行的救国斗争所以屡遭失败，中国国民对之“若观对岸之火，熟视而无所容心”也是一个根本原因。这样，先进分子便把注意力转向了思想文化领域，主张着重从根本上改造国民性。一九一五年九月，辛亥革命时当过安徽省都督府秘书长的陈独秀，创办了《青年杂志》（一年后改名为《新青年》）。他撰文强调，“伦理的觉悟是吾人最后之觉悟”。
——中共中央文献研究室《毛泽东传》
材料二 新文化运动将斗争的锋芒指向了被历代儒家不断发展了的以维护封建专制为基本内容的儒家学说。运动的倡导者从反对政治专制出发，对思想领域的文化专制也发起了猛烈的攻击，其焦点就是批判三纲五常，反对尊孔复古。
——摘编自白寿彝《中国通史》
材料三 五四新文化运动出现于洋务运动、戊戌维新与辛亥革命之后，既是由前此70多年的历史呼啸而来，又是对这段曲折历史的深刻反思。它以辛亥革命后的中国社会现实为认识起点，进而追溯到几千年历史凝结而成的文化传统，并对这种传统进行了总体性的理性批判。
——摘编自陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》
材料四 中国传统文化抹杀个性，进而阻止社会的进步。个人的发现，个性主义，个人独立自主的人格，个人的权力，是《新青年》最重要的核心观念之一，这个观念得以确立，引发了对专制主义旧思想、旧伦理的猛烈批判，推动一系列新思想、新观念的传播。对于《新青年》所带动的，对个人主义、个性主义的现代阐释，其思想史上的意义，是无论如何加以强调，都不过分的。
——摘编自耿云志《<新青年>与“个人”的发现——纪念<新青年>创刊一百周年》
（1） 材料一指出新文化运动的兴起源于对辛亥革命失败的反思，结合材料三，分析新文化运动为何要从思想文化领域寻求救国之路？
（2）材料二强调新文化运动批判儒家学说，材料四则突出“个人发现”的价值，二者如何共同构成新文化运动的思想内核？
（3）综合所有材料，评价新文化运动在中国近代化进程中的历史地位，并说明其对五四运动的影响。
素养考查点：
史料实证素养 ：对比材料一（共和制失败反思）与材料三（历史纵向追溯），实证新文化运动“由政治转向文化”的逻辑必然性。
运用材料二（反儒教）与材料四（个性解放）的互补关系，验证运动“破旧立新”的双重目标。
历史解释素养 ：解释“伦理觉悟”（材料一）与“个人的发现”（材料四）的关联：通过批判三纲五常（材料二）实现个体启蒙，进而推动社会变革。
分析运动“总体性的理性批判”（材料三）的辩证性：既否定封建文化糟粕，又为马克思主义传播预留空间（如李大钊转向）。
唯物史观素养 ：从经济基础与上层建筑互动切入：民族资本主义发展（材料三背景）为思想解放提供物质条件。
阶级分析视角：知识分子（陈独秀等）代表新兴资产阶级诉求，但其“国民性改造”理论最终被无产阶级革命实践超越。
答题思路：
问题（1） ：
直接原因 ：材料一显示袁世凯复辟暴露“制度变革不彻底”（共和虚设），需思想启蒙破除封建意识。
深层逻辑 ：材料三指出运动是对70多年近代化挫折（洋务运动、戊戌维新、辛亥革命失败）的反思，文化传统成为改革瓶颈。
问题（2） ：
批判维度 ：材料二聚焦“破”——攻击三纲五常（如鲁迅“吃人”比喻）。
建构维度 ：材料四强调“立”——倡导个人权利（胡适“易卜生主义”），二者形成“否定—重建”的思想范式。
问题（3） ：
历史地位 ：材料三称其为“历史呼啸而来”的节点，标志中国近代化从器物、制度层面向文化层面深入。
影响 ：材料四“个人觉醒”为五四动员奠定基础（如学生主体意识觉醒）。
答案预设：（1）因辛亥革命未触动思想根基（材料一），需通过文化批判（材料三）消除专制土壤。
（2）反儒教（材料二）破除集体束缚，“个人主义”（材料四）建构现代价值观，共同推动从“臣民”到“公民”的转型。
（3）新文化运动是中国思想近代化的关键跃升（材料三），其民主科学启蒙直接催化五四反帝爱国斗争（材料四）。
课堂小结
本节课通过五个关键问题系统梳理了北洋军阀统治时期的复杂面貌。袁世凯复辟帝制暴露了民主共和制度的脆弱性，反映了传统专制思想与新兴共和理念的尖锐矛盾，袁世凯死后形成的军阀割据局面。值得注意的是，在政治混乱中民族工业却迎来“短暂春天”，这展现了中国近代化的内在动力。第一次世界大战时期华工的贡献标志着中国开始主动参与国际事务，促进了民族意识觉醒。这些政治经济的剧烈变动催生了以民主科学为旗帜的新文化运动，为后续社会变革奠定了思想基础。五个问题环环相扣，共同揭示了这一时期转型与混乱并存的历史特征，展现了近代中国在传统与现代碰撞中的艰难求索。
关键点 具体描述 结果
教学目标与核心素养渗透 是否依据课程标准的学段目标，设计层次化的素养进阶任务？ □是 □否
是否立足高中学生认知特点，将素养目标转化为可操作的学习行为？ □是 □否
是否设计匹配素养、易于检测的工具，动态检验教学目标达成效果？ □是 □否
学生参与与课堂生成 学生主体地位是否突出，是否通过史料辨析、议题辩论等引导学生主动建构历史认知？ □是 □否
互动是否呈现多向性（师生、生生、生本），观点交锋是否能够激发批判性思维与历史解释能力？ □是 □否
是否重视生成性资源，将课堂意外问题或学生新观点转化为教学资源？ □是 □否
史料运用与实证能力培养 是否精选多元史料、立场冲突的史料，引导学生辨析证据效力与历史语境、增强思维的批判性？ □是 □否
是否通过阶梯式追问（“证据是否充分？能否互为补充？”）驱动学生构建证据链，强化逻辑推理能力？ □是 □否
是否通过史料论证等过程性反馈检测学生实证思维水平，提高学生“史实—解释—评价”的规范表述水平？ □是 □否
课堂互动与思辨深度 是否设计辩论、角色模拟等互动活动，通过开放性问题激发学生质疑与辩证思考，并观察学生能否基于史料自主构建历史解释？ □是 □否
是否注重对史料的批判分析，提供多视角史料，引导学生辨析立场并论证结论？ □是 □否
是否将历史逻辑延伸至现实议题（如“全球化下的文化冲突与融合”），引导学生提出假设性对策，检测迁移应用能力？ □是 □否
学考、等级考衔接与解题能力训练 是否结合高考命题特点、改革趋势、高频考点和学情，规划教学内容、优化教学策略、调整教学重点？ □是 □否
是否通过典型例题拆解审题、史实关联、逻辑推导等关键环节，训练结构化答题思维？ □是 □否
是否通过限时训练后开展错题归因，针对性强化时空定位、术语规范等，调整教学策略？ □是 □否
评价反馈与个性化指导 是否使用课堂生成记录表、论证质量量规表（观点清晰度、证据相关性、逻辑严密性）等诊断反馈学情，洞察学生发展？ □是 □否
是否实施差异化指导，依据数据画像识别认知偏差与思维短板，针对薄弱环节设计个性化任务？ □是 □否
是否动态优化学习路径，通过任务群分层匹配资源，形成“诊断－改进－提升”闭环？ □是 □否
技术融合与跨学科实践 是否融合智能技术辅助评价，利用数字工具动态追踪学习表现，通过多模态资源库提升历史感知与实证能力？ □是 □否
是否突破单一学科叙事，设计跨学科项目式任务，培养综合思维与真实问题解决能力？ □是 □否
是否生成个性化实践报告，基于数据反馈定制学习建议，推荐跨学科拓展资源？ □是 □否
教师专业发展与情感投入 是否持续提升专业素养，将新史学理论或前沿成果融入教学设计（如“大航海时代的生态视角分析”）？ □是 □否
是否体现情感化教学，营造包容、共情的课堂氛围，通过个性化互动（如课后谈心、作业留言）观察学生情感需求？ □是 □否
是否开展反思性实践，定期记录教学日志，结合学生反馈（如匿名问卷）优化教学目标的共情与学术平衡？ □是 □否
试题荟萃
一、选择题
1.1914年9月，北京政府颁布《商会法》，规定商会对各级地方官厅行文一律用“呈”“禀”，地方官厅对商会则用“令”“批”。该法一经颁布就遭到商界人士的强烈反对。这反映了当时（　　）
A.文言文与白话文使用的矛盾 B.愚昧观念与科学思想的斗争
C.改良思想与革命理念的碰撞 D.专制思想与民主观念的冲突
【答案】D
2.1915年5月22日，《申报》刊登了一则上海中国明明眼镜公司的声明：“近有丧心病狂之徒，以自己之营业失败，侮蔑本公司货物，谓贩自日本，实为本公司意外之奇辱也……不独本公司无丝毫日货，即中国全国眼镜界上，吾亦敢断言绝无丝毫日货混杂其间。”该现象反映（　　）
A.外交关系影响社会舆论 B.新文化运动的深入发展
C.民族企业发展形势严峻 D.中外商业竞争愈发激烈
【答案】A
3.下表是1925年中国部分省份的岁入、岁出总额及军费数据（单位：银元）。
省份 名目 奉天 直隶 山西 江苏 广西 云南
岁入总额 12393554 9342163 7335692 16777315 4104141 2218068
岁出总额 10131248 10961692 8021263 14892393 7469452 4260138
军费 6918538 6692844 5636044 6122374 5673435 2131416
该表可论证（　　）
①民族资本主义发展 ②北洋政府收支失衡
③国民革命的迫切性 ④南北军阀一丘之貉
A.①② B.①④ C.②③ D.③④
【答案】D
4.下表是1912年部分省份纺织工人数量（人）
省别 人数
直隶 772
奉天 850
江苏 35903
浙江 830
湖北 10827
山西 597
四川 58
广东 41871
广西 116
贵州 295
注：本表数字系30人以上工厂工人数，不包括外国工厂工人数。
上述材料用于证明，当时中国（　　）
A.男耕女织传统阻碍工业发展 B.民族工业地域分布不平衡
C.民族资本主义经济迅速发展 D.洋务企业地域性特点明显
【答案】B
5.辛亥革命后，中国的商业银行发展迅速。据统计，1912年设立银行14家，至1927年共设立银行185家，其中1917—1923年尤为繁荣，共设立131家。这反映了（　　）
A.北洋政府大力发展近代金融业 B.列强加大对华资本输出
C.民族工商业对资本的需求增加 D.民众积极支持国货运动
【答案】C
6.1914年3月，北京政府工商部颁布《矿业条例》，明确规定矿产国有，但鼓励中外业者投资开矿，矿业权之获得不以地主自然取得而以申请为先，同时大幅减低矿产税，取消原有的将部分赢利上交给政府的规定。这表明政府意在（　　）
A.限制地主投资以固统治 B.振兴工商实业以培国本
C.提倡自由经营以利投资 D.降低矿产税率以解民困
【答案】B
7.中国民族资本构成比重表（%）
1894年 1913年 1920年 1936年（不包括东北）
产业资本 2.28 11.64 14.84 21.36
商业资本 74.89 67.30 58.87 50.55
金融业资本 22.83 21.06 26.29 28.09
上表可以反映出（　　）
A.民族工业呈现发展趋势 B.商业贸易日益萎缩
C.近代金融体系臻于完善 D.经济结构逐渐失衡
【答案】A
8.下图为1912年刊登在《时报附刊之画报》上的一则留声机广告，配文为“世界进步——留声器授课”。这反映出（　　）
A.西方商品挤占国货市场 B.西方文化入侵方式更加隐蔽
C.商业营销迎合启蒙需求 D.新型授课手段广受大众欢迎
【答案】C
9.20世纪初，有人提出“凡德道以修己为本，而修己之道，又以体育为本”“供给他一个运动场，发展他的品格”。由此可见，他们提倡在教育中（　　）
A.贯彻民主与科学的精神 B.重视发展学校体育运动
C.宣扬儒家道德伦理观念 D.注重体育与德育的融合
【答案】D
二、非选择题
10.历史中的人】阅读材料，完成下列要求。
照片是触摸历史脉搏、感受生命温度的媒介。围绕“历史中的人”，提取以下一幅或多幅照片信息，自拟论题，展开论述。（要求：主题明确，史论结合，表述清晰。）
【答案】示例1：人在历史旅途中照片，往往定格了历史的一瞬间，前人的“生活”，是后人眼中的“历史”。
1912年，民国政府颁布“剪发令”，视剪发为新国民的象征，开启了剪发易服的移风易俗之旅。图2所展示的梅兰芳，正是这一大历史的写照。照片中，梅兰芳剪辫后的新影，干净、利落、阳光，跃然成为民国的新民之一。
图4是1977年恢复高考后的第一届考生，每个人都用来之不易的考试迎接自己新的命运——关于知识和希望的命运。对于每个生活中的个体来说，这是个人一生中的关键一刻。对于历史而言，这是中国的关键一刻。
照片中的梅兰芳和考场中的考生，皆是历史中的人。照片让我们看到人在历史中的真实状态，人也在永远的历史旅途中。此刻的“我”，终将是历史中的“他”。
示例2：普通人的历史瞬间
马克思说，人民群众是历史的创造者。然而在历史书写中，总是以英雄人物、帝王将相为主角，往往忽略了对社会普通民众的生活经历的记录，而这些照片恰恰记录了普通人在重大历史事件中的瞬间。
1929年席卷资本主义世界的经济大危机，受影响的不仅仅是大量失业工人，照片上的孩子们更是受害者。年幼的他们不得不举着牌子，为其失业的父亲呼吁就业的机会。他们的声音尽管微弱，却被照片记录下来，深深震撼着我们，让我们直观感受到大危机中普通人的命运，感受到了生命的温度。
通过这些普通人的照片感受历史可以让我们增加对历史的感性认识，让书本上的历史变得鲜活起来。
例题解析
选择题
1.1915年，日本提出“二十一条”要求，国人视以为耻，各地掀起“纪念国耻”运动。国耻日的选择，一般以5月7日即日本提出最后通牒之日为国耻日。但自5月20日之后，越来越多的人接受以5月9日即北洋政府接受条约之日为国耻日。这一转变说明（　　）
A.北洋时期政治上分崩离析 B.国人认为救亡应以自强为本
C.北洋政府的外交彻底失败 D.国人思想受新文化运动影响
【答案】B
【解析】国耻日从5月7日（日本通牒日）转向5月9日（北洋政府接受条约日），反映国人认知重心变化：聚焦自身责任——5月9日象征政府妥协，民众将耻辱根源从外敌侵略转向内部软弱，强调唯有自强才能抵御压迫；激发救亡自觉——选择接受条约日为国耻日，意在警示民族需自我革新，避免“因屈服而受辱”，体现“知耻后勇”的自救逻辑。排除干扰项 ：A项“分崩离析”发生于1916年袁世凯死后，与1915年时间不符；C项“彻底失败”表述绝对化，且未触及自强核心；D项新文化运动始于1915年9月，5月时尚未形成广泛影响。
核心结论 ：转变揭示民众觉醒——救国根本在于自强而非仅斥外敌，推动后续反帝反封建斗争。
2.下表为1871—1921年中国进口的棉布、棉纱、钢铁、米等四类货物在进口总值中的占比（%）情况。其中甲是（　　）
A.钢铁 B.棉纱 C.米 D.棉布
【答案】B
【解析】根据所学，晚清中国进口的主要商品是纺织品，由此，基本可以判断甲乙两种货物是棉布或者棉纱。近代早期，中国进口主要是棉布，棉纱进口较少，后来，中国大量使用洋纱织布的企业或者个体增加，棉布进口逐渐减少，洋纱进口逐渐增加。20世纪，民族纺纱企业增加，洋纱的进口也随之减少，因此，甲为棉纱，乙为棉布，B项正确。
二、非选择题
3.阅读材料，回答问题。
李超的“新生”
李超，广西梧州人、先求学于梧州、广州等地，后就读于北京女子高等师范学校。李超的家庭不支持她求学，因而她生活困难，患肺炎后，无钱治疗，1919年8月病亡。李超死后，其家庭置之不理，指责她“至死不悔，死有余辜”。11月，北京教育界召开追悼大会，有1000多人参加，胡适、陈独秀、梁漱溟等现场作了演说。1920年，杭州女子师范在省女师操场举行了李超追悼会，“各界人士莅会者不下万人，挽歌诗联四五百轴”。
●李超的一生，没有什么轰轰烈烈的事迹。……我们研究他的一生，至少可以引起这些问题：一、家长族长的专制。……二、女子教育问题。……三、女子承袭财产的权利。……四、有女不为有后的问题。……
——胡适《李超传》（《晨报》1919年12月1日、3日）
●涵养与发挥情感是积极的道路。北京的妇女不来吊一吊李女士，却华装丽服坐汽车去满街跑，许多妇女并不要求妇女解放，这都是麻木。麻木就是处于情感的反面。他自己既不要求，你便怎样指点问题，乃至把解决问题的道路都告诉他，他只是不理会！
——梁漱溟《李超女士追悼会之演说词》（《晨报》1919年12月22日）
●对于李超女士底事件，我们可以看出社会制度上两大缺点：一是男系制，一是遗产制。……李女士之死，我们可以说：不是个人问题，是社会问题，是社会底重大问题。
——（陈）独秀《男系制与遗产制》（《新青年》1920年1月1日）
作为历史的观察者，概括说明李超之死为何会引发广泛的社会关注，并谈谈“李超们”新生的出路在哪里。
【答案】
（一）社会关注的原因：
作答角度：（作答应主要包括三个角度）
能从近代中国社会处于转型期，新旧思想冲突激烈的时代背景角度作答；
能结合陈独秀等人的社会活动，从五四新文化运动对事件的推动角度作答；
能结合李超与家庭的矛盾，从李超之死与当时社会的关系角度作答。
（若从其他角度作答，言之有理，可酌情给分）
层次划分：（按照不同层级对每个角度的阐述进行评价）
层次1：作答角度具有一定合理性，说明不够充分，表述不够完整；
层次2：作答角度合理，能密切联系材料和所学知识，说明完整、充分，逻辑严密。
（二）新生的出路：
层次1：能分别概括三人的观点，并进行简要说明；
层次2：能结合三人的观点，从个人解放、社会改良、制度变革的关系角度进行较为充分的阐述；
层次3：在对三人观点的论述中，能提出自己的见解，并结合史实，阐明在马克思主义指引下进行彻底的革命是“李超们”获得新生的根本途径。
【解析】
素养考查点
本题考查 唯物史观 （剖析封建制度压迫女性的社会本质）、 时空观念 （定位1919年五四运动后的思想解放浪潮）、 史料实证 （解读胡适、陈独秀等一手演说文本）、 历史解释 （分析悲剧与时代转型的深层关联）、 家国情怀 （引导学生关注性别平等与社会公正的价值导向）。聚焦历史事件的社会批判性，培养对封建残余的反思意识和人文关怀。
答题思路
一、社会关注原因分析
首先， 宏观时代背景 ：1919年五四运动后新旧思想激烈冲突，李超之死成为封建压迫（如家长专制、财产权不平等）的典型符号，引发知识分子对制度性问题的集体声讨。其次， 中观思想动员 ：陈独秀、胡适等新文化领袖通过追悼会演说和《新青年》文章将个案上升为妇女解放运动，揭露男权制与遗产制的结构性弊端。最后， 微观悲剧共鸣 ：李超作为新式教育女性却因家族经济扼杀致死，其“生前无助、死后盛悼”的反差映射底层女性生存困境，激发公众对个体权利的共情。
二、“新生”出路探讨
需整合材料中三人主张： 胡适聚焦教育破壁 （女子教育权打破认知桎梏）， 梁漱溟强调情感觉醒 （批判麻木以唤醒主体意识）， 陈独秀主张制度革命 （废除男系遗产制）。进而辩证分析：个人解放（教育、情感）是基础，但必须衔接社会改良（如公益救济）与制度变革（法律保障财产权），避免精英视角局限。终极出路需结合思想启蒙与结构性改革，体现历史发展的多维互动。

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