资源简介

(共23张PPT)
引导
“π能班”带班育人方略
班主任：XX
时间：2025年12月
从
赋能
到
一、育人理念
角色转变
引导
赋能
传统的“引导”教育模式强调班主任对学生的指导，班主任提供答案，学生依赖于班主任的引领
但随着教育理念的演变，班主任不再仅仅充当“指路人”，而是学生自主成长的赋能者。“赋能”教育不仅仅是提供知识的输入，它更侧重于激发学生内在潜能，培养他们的独立性和自我驱动能力。
激发潜能
探索价值
跨越自我
二、班情分析——学业情况
班级的情况直接决定了教育方式的选择
“π能班”班级共有38名学生，其中成绩优秀的学生占少数，大部分学生的成绩处于中等水平，部分学生学习兴趣不足，学习成绩波动较大。
班主任通过个性化辅导、学习小组合作等方式，帮助成绩较差的学生提高自信心，并提供学习方法上的指导。
对于成绩优秀的学生，班主任注重培养他们的创新思维，鼓励他们进行学科拓展和项目研究。
二、班情分析——心理、情感社交、家庭情况
心理发展
家庭情况
情感与社交能力
班级中有部分学生存在焦虑和自卑的情绪，尤其是成绩较差和性格内向的学生。
班级学生的情感表达较为多样，大部分学生在班级活动中表现积极。
班级中大部分学生来自知识型家庭，家长注重孩子的学业，但在情感和心理健康方面相对忽视。
班主任必须深入了解学生的实际情况，
针对学业、心理、社交等方面的差异，制定个性化的教育方法。
三、班级目标
总体目标：站在“π”上看孩子，在“能”上见成长
作为“π能班”的班主任，我始终认为，带班育人的根本，不是把孩子“带得听话”，而是让每个孩子都在自己的节奏里，长出属于自己的能力。
对我们班来说不是一个数学符号，而是一种育人隐喻
内里扎实
外圈延展
多维生长
无限逼近更好的自己
围绕这样的理解，我为“π能班”确立了
四个层面的总体目标
三、班级目标——在学业上：从“要我学”走向“我会学”
我希望孩子们既有“会做题”的底气，更有“会学习”的能力
学业优秀的孩子
暂时落后的孩子
通过分层作业、一对一学业会谈等方式，让学业优秀的孩子学会站高一点、看远一点，敢于在项目探究、竞赛拓展中挑战自我
让学业暂时落后的孩子，先拥有“我也可以慢一点但不掉队”的安全感，再一点点找到适合自己的学习方法和节奏。
三、班级目标——在品德上：从“被约束”走向“自约束”
在班级日常管理中，把规矩而当成“自我管理”的脚手架
班级公约共创
情境化班会
角色轮值值日长
引导孩子在一次次真实情境选择中，学会为自己的言行负责
让“有担当”“能换位”“肯伸手”成为“π能班”孩子的共同气质
三、班级目标——在情感上：从“被理解”走向“会理解”
我很在意班里每个孩子的情绪流动
通过“心情温度计”“一周一封小纸条”“π能树洞信箱”等常规安排，帮助孩子学会觉察自己的情绪、说清自己的需要；
在同伴倾听、师生对话中，练习站在别人的位置，看见别人的难处，学会柔软而不软弱。
三、班级目标——在责任上：从“小我世界”走向“家国视野”
“π能班”的“能”，最后要落在“对别人、对世界有没有用”上
通过志愿服务、劳动实践、主题研学等方式，让孩子在一次次“为别人做点事”的经历中，体验“我对他人是有价值的”；在阅读、讲述、实践中，把个人的小目标慢慢和城市、社会、国家的“大图景”连在一起
志愿服务
劳动实践
主题研学
阅读
讲述
实践
三、班级目标
（二）阶段目标：搭三段台阶，让成长有节奏有力度
让孩子先稳下来、
安心下来
起步阶段
重心放在
习惯养成和能力建构上
发展阶段
鼓励他们从“被帮助者”逐渐转向“帮助别人的人”
提升阶段
我把班级发展目标分解为三个递进的台阶，让“引导”与“赋能”交替发力、层层递进。
四、实践做法
（一）激发潜能·赋能启航——点亮一束光，让孩子看见“我可以”
只做一件事——好好认识彼此
这一切看似简单，却是我给他们的第一个信息
你不是“某某同学”，你是“独一份的你”
我会请他们把自己的名字写在“π”的不同圆弧上，让他们知道：每个人都在这个圆里，每个人也都可以走向自己的延展方向。
我会请每个孩子写下“关于我，你可能不知道的三件小事”，做成“π能小档案”，贴在教室的一面墙上；
四、实践做法
（一）激发潜能·赋能启航——点亮一束光，让孩子看见“我可以”
学习上
我们有一张“π点成长进度表”：不是只写分数，而是写“我本周多坚持了几分钟预习”“我少了几次作业拖拉”；
习惯上
我们设计了“21天微习惯打卡”，有的孩子选“早读前先预习5分钟”，有的选“每天和一个同学主动打招呼”。
四、实践做法
（一）激发潜能·赋能启航——点亮一束光，让孩子看见“我可以”
我很少用“别人都考得很好”给孩子压力
而更愿意用具体的人、具体的做法给他们示范。
我会请班里进步明显的孩子，做一次“小讲座”，内容不是“我是怎么考高分的”，而是“我怎么从不及格熬到现在这一步”。
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也会请学科老师、毕业的学长学姐，来说说“我也有想放弃的时候，我是怎么扛过去的”。
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榜样不是高不可攀的结果，而是一串可以模仿的行动
四、实践做法
用“阅读+对话”
打磨孩子的内心底色
（二）悦己成长·赋能前行——学会和自己和解，也学会向外伸手
在“π能班”，阅读不是任务，而是和世界交朋友的方式。每学期我都会和孩子共读一本书，有时是人物传记，有时是成长故事；久而久之，孩子身上那种看待世界的温度，就涓涓流出。
四、实践做法
（二）悦己成长·赋能前行——学会和自己和解，也学会向外伸手
我特别清楚：一个长期压抑的孩子，很难真正静下心来好好学习。
所以在“π能班”，我们有几条固定“情绪渠道”
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情绪
渠道
每周一次的“心情便利贴”，孩子可以匿名贴在教室一角，我会在合适的时候回应；
班级设有轮值“情绪观察员”，他们的任务不是“打小报告”，而是在同伴状态不对的时候，轻轻提醒我
而我自己，也会习惯在某些时刻放下“讲台上的身份”，和孩子说：“今天我也有点累，有点烦，你们有谁想聊聊‘大人也会烦’这个话题？
四、实践做法
（二）悦己成长·赋能前行——学会和自己和解，也学会向外伸手
我总觉得，成长离不开“被托付”这件事。
所以在“π能班”，很多事情我会“故意不做完”
班会主题我只给一个“壳”，内容让值日小组去策划；
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动方案我只定底线，具体流程让孩子去分工；
02
对某个班级问题，我会抛给他们：“如果这件事交由你们‘班委会+随机抽取的三名同学’来解决，你们会怎么定办法？”
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在一次次“被信任”的过程中，孩子开始意识到：
原来我不是被安排的人，我也可以是那个安排的人
四、实践做法
（三）成就梦想·赋能社会——走出教室，把“有用感”种在孩子心里
把课堂上的“π”，延伸到真实世界里
用“小小公益”，撑起“大大胸怀”
用“仰望+俯身”，把家国情怀落进孩子日常
“π能班”的孩子，不只在书上学知识，我们更在生活里做实验
我们尽量让每一次公益都具体、可触摸
我刻意让孩子既有“抬头看大局”的仰望，也有“弯腰做小事”的俯身
五、班级特色与成效
（一）班级特色：让每个孩子，在自己的“π弧”上找到站位
给班级取名为“π能班”，是我和孩子们共同的选择
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“π”代表稳定的底数——扎实的基础学力、基本的规则意识；外延的圆弧代表可以不断外扩的可能性——兴趣、能力、视野都可以向外生长。
+++++
“能”则提醒我们：不设限，敢尝试，相信“我可以”。围绕这个名字，我们建构了班级文化，教室里最醒目的墙面叫“π能成长墙”，上面不是奖状，而是大家记录的一个个“我以为做不到，但后来做到了”的瞬间。
五、班级特色与成效
（一）班级特色：让每个孩子，在自己的“π弧”上找到站位
“π能班”的管理，不是冰冷的表格，而是一整套有温度的运转机制
我们实行“岗位轮换+导师带徒”，让更多孩子有机会在不同角色中体验和成长；
我们实行“多元记录+过程性积累”，不只看分数，还看努力程度、合作表现。
我们用“成长简报”，把孩子这段时间的小亮点、小进步，以图文形式发给家长。
班级岗位设置
评价机制
家校沟通
五、班级特色与成效
（一）班级特色：让每个孩子，在自己的“π弧”上找到站位
课程有纵深：让班本课程真正长成“班级的样子”
时间管理、记忆方法、复盘技巧，用一节节“小课”教给孩子清晰可用的学习工具；
“会学习”课程
冲突处理、同伴欣赏、非暴力沟通，用情景模拟和角色扮演，让孩子在安全情境中练习社交与表达；
“会相处”课程
兴趣探索、职业初识、价值澄清，用访谈、微调研和写作，让孩子逐步形成自己的判断与选择标准。
“会选择”课程
五、班级特色与成效
（二）班级成效：从“老师带着走”，到“孩子自己会走”
课程有纵深：让班本课程真正长成“班级的样子”
课堂主动
课堂上“主动举手的人”变多了，不再只集中在少数几个优生身上
成绩提升
期中、期末质量检测中，多名原本处于年级中下游的学生，稳步进入了中段甚至中上段
不再拖延
自我反思
以前经常忘记作业、拖延作业的孩子，在“21天习惯打卡”后，能较稳定地完成任务
他们在反思时不再只说“我运气好”“题简单”，而会说：“这次我提前一周就开始复习了，心里没那么慌。
五、班级特色与成效
（二）班级成效：从“老师带着走”，到“孩子自己会走”
现在走进“π能班”，常常能看到这样的画面
有同学摔倒，会有好几只手同时伸过去，而不是在旁边起哄；
遇到同学情绪失控，身边的同伴会轻声提醒：“要不要去树洞信箱写一写，或者我陪你去找老师？”
在校内外活动中，老师们对这个班的评价往往是：“这班孩子说话有分寸，做事有股劲儿，身上有一种安静的力量。
在一次社区志愿服务结束后，有孩子认真思考后说：“可能不会有那么多老人愿意出来晒太阳听我们唱歌。”
感谢聆听
“π能班”带班育人方略
班主任：XX
时间：2025年12月

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