资源简介

24、司马光
教学目标
1.认识“司、跌”等5个生字,会写“司、庭”等7个字。
2.正确朗读课文,背诵课文。
3.能借助注释了解课文大意,并用自己的话讲故事。
4.能初步感受文言文的特点,简单说出文言文与现代文的区别。
教学重点
能借助注释了解课文大意;初步感受文言文的特点。
教学准备
与课文内容相关的图片、课件。
课时安排
2课时。
教学思路说明
注重传统文化的熏陶设计思路是“旧知导入—读准节奏—感知人物——明确大意—熟读成诵”。本设计引导学生跟随教师范读,借助“藕断丝连”的生活经验,读准古文节奏;借助故事场景图,根据人物的不同表现,梳理故事情节,了解句子大意;感受文言文与现代文的相通之处,降低学习文言文的难度,激发学习文言文的兴趣,初步了解文言文的特点。
第1课时
课时目标
1.认识“司、跌”等5个生字,会写“司、庭”2个字。
2.正确跟读课文,注意词句间的停顿。熟读成诵。
3.能借助注释了解课文大意,并用自己的话讲故事。
教学过程
一、导入新课
1.看图猜故事,激趣揭题。
(1)引导学生回顾一、二年级学习过的古诗《池上》《村居》说一说:这些古诗里儿童的生活是什么样的
(2)激趣揭题:我们以前学过的《池上》《村居》都是古人用古诗的形式描写儿童生活的作品。今天我们来学习一篇古人讲述司马光小时候故事的课文—《司马光》。(板书课题)
(3)齐读课题。
2.认识“司”字,学习复姓
(1)认识生字“司”,正音,齐读。
(2)提问:对于司马光,你了解什么 (鼓励学生畅所欲言)
学生发言后,出示司马光的简介:
司马光生于1019年,1086年逝世,是北宋时期著名的史学家、文学家、政治家。他写了一本了不起的书—《资治通鉴》。
(3)学习复姓
①指名说说“司马光”的姓和名。
②引导回顾一年级下册《姓氏歌》,说说学过哪些复姓。
③请学生说说自己知道的复姓的人。
④教师讲解“司马”一词,引导学生了解“司马”不仅可以表示姓氏,还可以表示官职。
二、初读课文,初步感知文言文特点
1.出示学习要求:大声朗读课文,边读边思考:这篇课文和我们之前读过的课文有什么不一样
(1)学生根据要求初读课文。读准难读的字词。
(2)指名读,教师随机正音。
2、今古对比,初步感知文言文特点。
(1)提问:读了这篇课文,你感觉它和我们之前读过的课文有什么不一样 指名简单交流。
预设:字数比较少;文章简短;有些词语难理解。
(2)教师在学生初步感知的基础上小结:这样的文章就叫做文言文,文言是指古人写文章时使用的语言。
3.明确文中人物,读出停顿。
(1)提问:本文的主人公是“司马光”,文中哪个字指的就是司马光 除了司马光,文中还有哪些人？
课件出示要求:默读课文,画出文中的人物。
(2)组织学生进行交流。
①指名回答。预设:群儿、一儿、众、光、儿。板贴人物名称的词卡,学生齐读词卡。
(3)合作朗读课文(人物一事件):
群儿/戏于庭,一儿/登瓮,足跌没水中。众/皆弃去,光/持石击瓮破之,水迸,儿/得活。
师生合作读,师读人物,生读事件,再轮换;男女生合作读,男生读人物,女生读事件,再轮换。
教师小结:朗读停顿也是有规律的,可以在人物后面稍作停顿。
三、理解句意,读出节奏
1.借助注释,感知课文大意
课件出示要求:借助课文注释,了解句子的意思,四人小组合作说说文中的人物都做了什么事。
提示:为了便于我们读者理解,课本的古文学习中,一般会在难理解的字词右上角标一个数字标记,根据数字标记,我们可以在课文下面找到相应的解释,这就是注释。
(1)理解“群儿戏于庭”。
①提问:这一群小孩在干什么呢？
请学生说说句子的大意。预设:一群小孩在庭院里玩耍。
②学习“戏、庭”。
提问:你怎么知道是在庭院里呢
引导学生结合注释,了解文言文中的单音节词可通过组词来理解。
提问:谁能给“戏”组组词
小结:文言文真有趣,很多字词的意思和现代文差不多,组组词我们就理解啦。
(2)理解“一儿登瓮,足跌没水中”
①过渡:他们正玩得开心,这时发生了什么 (课件出示:一儿登瓮,足跌没水中）
提问:你想给这句话中哪个字来组组词
预设:跌——跌倒;没——淹没
过渡:你们瞧,这样读文言文一点都不难!现在,请同学们结合刚才对字词的理解,用自己的话来说说这句话的意思。
预设:一个小孩子爬上了水瓮,一不小心跌倒,掉进了水里。
②过渡:刚才同学们说的“爬上……”,课文里用的是“登”,其实和“登山”“攀登”里的“登”是同一个意思呢。
③提问:小朋友们,你们知道瓮吗
出示瓮和缸的图片,引导学生观察发现,瓮是收口的,缸是敞口的,区分瓮和缸。
④指导朗读,读出节奏:一儿/登瓮,足跌/没/水中
指名读,齐读。
(3)理解“众皆弃去”。
①过渡:面对这么危急的情况,其他孩子做了什么
预设:其他孩子都丢下他,吓跑了。
②提问:你还知道其他带有“皆”字的成语吗
预设:皆大欢喜、人尽皆知…
(4)理解“光持石击瓮破之”。
①过渡:众皆弃去,这个时候司马光是怎么做的呢
预设:司马光拿起石头把水瓮砸破了。
②提问:司马光他是怎么砸的
引导学生边说边做动作(高高地举起石头狠狠地砸向水瓮)。
③指导朗读,读出节奏:光/持石/击瓮/破之。
指名读,做动作读,齐读。
(5)理解“水迸,儿得活”。
①过渡:故事的最后怎么样啦
指名说。预设:水涌了出来,那个孩子得救了。
(6)小结:我们借助注释,通过组词等方法理解了课文中的部分词语。看来,学习文言文也挺简单哦。
2.理解句意,读出节奏
(1)过渡:同学们,我们已经了解了故事的内容,还掌握了朗读文言文的小窍门—有时可以通过在人物后面稍作停顿的方式来理解句意。
(2)教师读课文,学生边跟读,边画停顿线,注意读出节奏。
群儿/戏于庭,一儿/登瓮,足跌/没/水中。众皆弃去,光/持石/击瓮/破之,水迸,儿/得活。
(3)学生自由练读课文。指名读。
(4)练习“声断气不断
①引导:同学们,你们吃过藕吗 藕切开来的时候还有丝连着,用一个词语来形容就是—“藕断丝连”。文言文的停顿处就要读出“藕断丝连”的感觉。
②教师再次范读课文,学生练读,指名读,齐读
3、熟读成诵
(1)齐读课文
(2)课件出示课文,只显示人物,其余留空。指名读,齐读。
(3)尝试背诵
四、指导书写
1.出示“司、庭”2个字,学生交流书写注意点。
要点:“司”和“庭”都为半包围结构,“司”是右上包围,“庭”是左上包围,要注意“先外后内”的书写规则。
2.教师范写,边写边讲解书写要点。
3.学生练写。
4.展示点评。
第2课时
课时目标
1.巩固生字,会写“登、跌”等5个生字。
2.理解课文内容,能借助注释,用自己的话讲一讲这个故事。
3.感受文中人物形象,体会司马光沉着冷静、机智勇敢的品质。
4.通过对比,简单说出文言文与现代文的区别。
教学过程
一、认读生字,复习导入
出示本课生字,请学生将生字填入课文的空格中,齐读
登 庭 跌 众 持 弃
二、再读课文,了解司马光救人的过程
1.出示要求:默读课文,边读边想,小时候的司马光是个怎样的人 思考之后,同桌之间交流。可以把小孩跌落水中后,文中人物动作的相关词语圈一圈,多读几遍体会体会。
2.组织学生交流圈画的词语,教师相机指导。
预设1:学生圈画“众皆弃去”。
(1)提问:上节课,我们了解了“瓮”。那课文中的“瓮”到底有多大
预设1:看插图发现,这个瓮比司马光人还高。
预设2:小孩子一掉进瓮里,就被淹没了,甚至会被淹死。
(2)提问:此时此刻,这个孩子面临着怎样的危险
学生自由说。预设:情况危急,需要立刻解救落水的小孩。
(3)过渡:面对这么危急的情况,其他孩子做了什么
引导学生想象其他小孩当时的表情和反应,比如:有的吓哭了,有的哭着喊着跑去找大人。
(4)提问:故事中的其他孩子可能想到了什么办法 你有什么好办法救出这个小孩 为什么司马光的办法最好
预设2:学生圈画“光持石击瓮破之”。
(1)过渡:是呀,其他孩子都慌了,吓跑了。这时候,司马光是怎么做的？
(2)指名读句子。提问:这时你看到了一个怎样的司马光
(相机板书:沉着、机智)
(3)提问:联系上文,想一想,司马光当时心里可能在想什么 (学生自由说)此时此刻,你看到了一个怎样的司马光 (相机板书:聪明、勇敢)
(4)指导朗读。指名读,男女生读,齐读
3.齐读课文。
4.引导学生用自己的话讲故事。
(1)提问:你能用自己的话来说说这个故事吗 学生自由练说。(提示:可以借助注释来说说故事,还可以关注图中人物的表情,想象当时人物的心理和语言,把故事说得更精彩。)
(2)指名说,其他同学进行点评补充,点评标准如下
★能把故事说清楚,语言基本通顺流畅
★能按照一定的顺序讲述
★能够加上自己的想象(人物的表情、语言、心理等)。
5.对比感受文言文的特点
(1)出示故事内容。
(2)学生默读,对比、交流两者的不同。
预设:文言文字数少,语言更简练;学生说的故事似乎内容更丰富,更容易读懂。
(3)引导学生了解、感受文言文言简意赅的特点。
三、背诵积累
1.多种形式背诵。
(1)出示课文,将文中的人物隐去,指名学生背诵。
(2)只显示人物,男女生合作背诵。
(3)全班齐背。
2.总结学习文言文的小妙招。
(1)过渡:《司马光》是我们学习的第一篇文言文。第一次学习文言文,我们可是了解了不少读懂文言文的好方法。
(2)指名学生说说在本课中学到的学习文言文的方法。
(3)教师根据学生回答,结合本课学习的内容,总结学习文言文的方法:不理解的地方看看注释;把不理解的字组成词来理解;借助课文插图来理解
四、指导书写
1、出示“登、跌、众、弃、持”5个字,学生观察分析,交流书写注意点,教师相机点拨。
2.教师边范写,边引导学生仔细观察,说一说这些字的书写要点,教师相机点拨,如:“登”字上宽下窄,上面部分左低右高,右上角容易写错,要注意观察笔画,两撇短而平行,捺笔从竖中线开始写,注意保持整个字的重心平稳;“持”字左窄右宽,右边“寺”的横画有长有短,横画之间的距离均匀。
3.学生练写。
4.展示点评。(共46张PPT)
24
司马光
复习古诗
资料宝袋
司马光（1019—1086），世称“涑水先生”，北宋时期著名政治家、史学家、文学家。他主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。
学习复姓
司马光
“司马”不仅可以表示姓氏，还可以表示官职。
初读课文
大声朗读课文，边读边思考：这篇课文和我们以前学过的课文有什么不一样？
识记生字
司 跌 皆 弃
持 瓮 没 迸
jiē
qì
sī
diē
chí
wènɡ
bènɡ
mò
初读感知
读了这篇课文，你觉得它和我们以前学过的课文有什么不一样？
字数少，句子短，难理解。
这篇课文选自《宋史·司马光传》。本文是一篇文言文，“文言”是我国古代人们写文章用的语言。比如：敏而好学，不耻下问。不知则问，不能则学。
明确人物
本文的主人公是“司马光”，文中哪个字指的就是司马光？除了司马光，文中还有哪些人？默读课文，画出文中的人物。
群儿、一儿、众、光、儿
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击翁破之，水迸，儿得活。
理解句意
借助课文注释，了解句子意思，四人小组合作说说文中的人物都做了什么事清？
互动课堂
群儿戏于庭
游戏
庭院
一群小孩在庭院玩耍。
互动课堂
一儿登瓮，足跌没水中。
跌倒
淹没
一个小孩子爬上了水翁，一不小心跌倒，掉进了水里。
互动课堂
瓮是收口的
缸是敞口的
互动课堂
一儿登瓮，
足跌没水中。
互动课堂
面对这么危险的情况，大家是怎么做的？
众皆弃去
其他孩子都丢下他，吓跑了。
互动课堂
光持石击瓮破之
众皆弃去，这时候司马光是怎么做的呢？
司马光拿起石头把水翁砸破了。
互动课堂
光持石击瓮破之
互动课堂
水迸，儿得活。
故事的最后怎么样了啊？
水涌了出来，那个孩子得救了。
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击翁破之，水迸，儿得活。
（ ）戏于庭，（ )登瓮，足跌没水中。( )皆弃去，( )持石击翁破之，水迸，( )得活。
群儿
一儿
众
光
儿
指导书写
司
庭
半包围结构
指导书写
半包围
结构：
公司 司机 司令
组词：
我的爸爸是一名出租车司机。
造句：
sī
指导书写
半包围
结构：
家庭 法庭 庭院
组词：
我家庭院里长着一棵梧桐树。
造句：
tíng
24
司马光
第2课时
认读生字
登
庭
跌
众
持
弃
群儿戏于（ ），一儿（ ）瓮，足（ ）没水中。（ ）皆（ ）去，光（ ）石击翁破之，水迸，儿得活。
再读课文
默读课文，边读边想，小时候的司马光是个怎样的人？可以把小孩跌落水中后，文中人物的相关词语圈一圈，多读几遍体会体会。
互动课堂
1、课文中的“瓮”到底有多大？
2、此时此刻，这个孩子面临着怎样的危险？
互动课堂
面对这么危急的情况，其他孩子做了什么？
互动课堂
故事中的其他孩子可能想到了什么办法？你有什么办法救出这个孩子？为什么司马光的办法最好？
互动课堂
其他孩子都慌了，吓跑了，这时候，司马光是怎么做的？
光持石击瓮破之
沉着、机智
聪明、勇敢
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击翁破之，水迸，儿得活。
互动课堂
你能用自己的话来说一说这个故事吗？（可以根据注释或者关注图中人物的表情来说一说）
点评标准
能把故事说清楚，语言基本通顺流畅。
能按照一定的顺序讲述。
能够加上自己的想象。（人物的表情、语言、心理等）
一天，司马光和小伙伴们在庭院里玩耍，有个小伙伴爬上了装满水的瓮，结果他的脚没站住，一不小心就掉进了水翁中，眼看就要被水淹没了！别的孩子一见出了事，都吓跑了，而司马光却很镇定，从地上捡起一块大石头，拼尽全身力气向水翁砸去。终于，水翁被他砸破了，只听“哗啦”一声，水从砸破的洞口涌了出来，小伙伴终于得救了！
互动课堂
比较一下，文言文跟我们所说的故事内容有什么不同？
文言文字数少，语言更简练；写所说的故事内容更丰富，更容易读懂。
多形式背诵
（ ）戏于庭，（ )登瓮，足跌没水中。( )皆弃去，( )持石击翁破之，水迸，( )得活。
群儿
一儿
众
光
儿
多形式背诵
群儿（ ），一儿（ ），（ ）。众（ ），光（ ），（ ），儿（ ）。
戏于庭
登瓮
足跌没水中
皆弃去
持石击翁破之
水迸
得活
说一说，学习文言文的好办法。
不理解的地方看看注释
把不理解的字组成词来理解
借助课文插图来理解
指导书写
登
众
弃
持
跌
指导书写
上下
结构：
登门 登记 登山
组词：
周末我和爸爸妈妈一起去登山。
造句：
dēng
指导书写
左右
结构：
跌倒 跌落 下跌
组词：
小力不小心跌倒了。
造句：
diē
指导书写
上下
结构：
众人 观众 民众
组词：
他从观众的掌声中得到了鼓励。
造句：
zhòng
指导书写
上下
结构：
放弃 丢弃 废弃
组词：
废弃物品要分类丢到不同的垃圾桶。
造句：
qì
指导书写
左右
结构：
坚持 持久 主持
组词：
小美是这次活动的小主持人。
造句：
chí
下课！

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