资源简介

4.18 东晋南朝政治和江南地区开发
（智慧课堂新教案）
课程标准 通过了解三国两晋南北朝时期的政权更迭人口迁徙和区域开发，认识这一时期民族交往交流交融的历史特点及其对中华民族发展的意义。
教材分析 本课是第四单元“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”中承接南北发展脉络的关键一课。上承西晋灭亡与北方民族内迁，下启北方民族交融与北魏孝文帝改革，具有承上启下的枢纽作用。教材以“政治更迭—经济开发”为双主线，分为东晋建立、南朝政权更迭、江南地区开发三部分内容。2024版教材新增“王与马，共天下”的门阀政治解读、六朝考古文物实拍图及人口迁徙动态地图，强化了政治格局与经济发展的内在关联，突出考古实证与民族交融主题，为智慧课堂的情境创设和探究活动提供了丰富载体。
学情分析 七年级学生已通过前序课程掌握西晋速亡、北方人口南迁的历史背景，对“政权分立”“民族迁徙”有初步认知，但对“门阀政治”“经济开发”等抽象概念理解困难。学生以形象思维为主，对文物图片、历史故事、互动体验类活动兴趣浓厚，作为数字化原住民，乐于接受VR虚拟体验、AR文物鉴赏等智慧工具。但部分学生对江南地理范围认知模糊，缺乏对经济发展多元因素的分析能力，需通过具象化任务和可视化史料降低认知难度，培养历史分析能力。
教学目标 1.唯物史观：认识北方人口南迁、社会安定、政策支持等因素对江南开发的推动作用，理解经济发展与劳动力、生产技术、自然环境的辩证关系，明确人民群众是历史的创造者。 2.时空观念：借助AI互动地图标注东晋南朝都城建康及江南开发核心区域，用数字时间轴梳理政权更迭脉络，建立“时空—政权—经济发展”的关联认知。 3.史料实证：对比《史记》与《宋书》对江南的记载差异，结合六朝青瓷、墓葬遗址等考古史料，实证江南地区的发展变迁，学会用史料支撑历史结论。 4.历史解释：多角度阐释“王与马，共天下”的政治特点，分析江南开发对古代经济格局的深远影响，理解政权分立时期南方经济发展的历史意义。 5.家国情怀：认识江南开发是南北方各族人民共同努力的成果，感悟祖逖等历史人物的家国担当，认同区域开发与民族交融对中华文明发展的重要作用，增强文化自信。
教学重点 了解东晋的建立与“王与马，共天下”的政治特点；南朝政权更迭脉络；江南地区开发的原因和表现。
教学难点 理解门阀政治对东晋南朝的影响；江南开发为经济重心南移奠定基础的深远意义。
教学方法 1.智慧课堂教学法：利用多媒体教学设备、历史教学软件、在线学习平台等，展示图片、视频、3D模型等丰富的历史资料，创设生动的历史情境；运用智慧课堂的互动功能，如抢答、投票、小组讨论等，激发学生学习兴趣和参与度。 2.问题导向教学法：设置一系列有针对性、启发性的问题，引导学生思考、探究，培养学生分析问题和解决问题的能力。 3.小组合作学习法：组织学生进行小组合作学习，共同完成学习任务，培养学生团队协作能力和交流表达能力。
教学具准备 1.智慧课堂教学平台，包括学习资源库、互动功能模块、作业管理系统等。 2.与教学内容相关的短视频、图片、文字资料、微课视频等多媒体素材。 3.制作精美的教学课件，运用动画、图表等元素辅助教学。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 1.通过智慧平台推送两组核心史料：《史记》“楚越之地，地广人稀……无积聚而多贫”与《宋书》“江南之为国盛矣……丝绵布帛之饶，覆衣天下”。 2.同步播放AI生成的江南古今风光对比短片，抛出问题：“同一片江南，为何西汉与南朝的描述天差地别？是什么促成了这场历史性巨变？” 1.阅读两组史料，感受文字描述的强烈反差，产生认知疑问。 2.观看古今风光对比短片，直观感知江南地区的发展变迁，带着问题激发探究兴趣。 通过矛盾史料制造认知冲突，结合可视化短片拉近历史与现实的距离，快速聚焦“江南开发”核心议题，激发学生探究开发原因与影响的主动性。
新课讲授 一、东晋的兴亡 1.打开AI互动地图，引导学生标注东晋建立关键信息，提供操作指引。 2.推送数字化史料包（琅琊王氏家族图谱、《晋书》相关记载），提出探究问题：“‘王与马，共天下’的内涵是什么？反映了东晋政治的什么特点？” 3.播放祖逖北伐情景短片，补充讲解东晋的北伐尝试与偏安局面。 1.操作AI互动地图，标注东晋建立的时间（317年）、建立者（司马睿）、都城（建康）。 2.阅读史料包，结合家族图谱分析“王与马，共天下”的内涵，小组讨论后总结门阀政治“皇权与士族共治”的特点。 3.观看祖逖北伐短片，感受历史人物的家国情怀，了解东晋的政治处境。 用互动地图和数字时间轴强化时空观念，借助家族图谱和史料让抽象的门阀政治具象化，通过情景短片渗透家国情怀教育，帮助学生理清东晋南朝的政治脉络。
二、南朝的更替 1.提供数字时间轴生成器，明确南朝政权更迭梳理要求，组织学生分享成果并点评。 2.推送史料包，分组讨论以宋文帝、梁武帝为例，南朝是如何发展、走向衰落的？从中你有何认识？ 1.使用数字时间轴生成器，梳理南朝政权更迭顺序（宋→齐→梁→陈），标注各政权建立时间与都城，小组代表分享梳理成果。 2.小组合作、阅读史料，讨论交流。
三、北方各族的内迁 1.开放虚拟研学展厅，推送北方人口南迁路线动画、江南自然地貌AR模型，引导学生观察分析。 2.分组推送史料包（北方战乱示意图、南迁人口技术清单、南朝统治者劝农诏书），明确《江南开发原因分析量表》的填写维度（劳动力、技术、社会环境、政策支持）。 3.推送考古文物AR资源（六朝青瓷鸡首壶、稻作农具、建康城商业街区复原图），分配小组探究任务（农业、手工业、商业）。 4.展示AI生成的“经济重心南移历程”动态示意图，引导学生讨论江南开发的深远影响，通过即时答题系统汇总核心结论。 1.进入虚拟研学展厅，观看人口南迁动画与江南地貌AR模型，直观感受开发的自然与社会前提。 2.分组阅读史料包，按要求填写《江南开发原因分析量表》，从四个维度梳理开发的核心原因，通过在线协作白板共享结论。 3.借助AR工具鉴赏考古文物，分组完成《考古文物与经济发展关联卡》：A组分析农业（稻作技术、水利工程）；B组探究手工业（青瓷、织锦）；C组梳理商业（建康城繁荣景象、海外贸易），各组派代表用AR工具展示文物并解读。 4.观看“经济重心南移历程”示意图，参与小组讨论，通过即时答题选择核心影响（南北经济趋于平衡、为经济重心南移奠基、促进民族交融）。 利用虚拟展厅和AR模型化抽象为具体，让学生直观理解江南开发的多元原因。 通过AR文物鉴赏让学生“触摸历史”，将考古发现与经济发展直接关联，培养史料实证与历史解释能力。 借助动态示意图突破“经济重心南移”的认知难点。
课堂小结 1.引导学生打开智慧课堂思维导图工具，明确梳理逻辑框架（东晋南朝政治—江南开发—历史影响）。 2.强调核心史实与核心素养关键词的对应关系，帮助学生完善知识体系。 1.跟随教师引导，用思维导图梳理“东晋南朝政治（门阀政治、政权更迭）—江南开发（原因、表现、影响）”的逻辑脉络。 2.标注核心史实与核心素养关键词，巩固本课重点知识与核心认知。 通过可视化思维导图帮助学生构建系统的知识体系，强化重点记忆，明确核心素养的落实路径，实现知识的结构化整合。
课堂检测 1.在即时答题系统发布基础题与提升题，设定5分钟答题时间。 2.批改并展示答题数据，针对易错点（如南朝政权顺序、江南开发核心原因）进行针对性讲解，查漏补缺。 1.在规定时间内完成检测题，提交答案。 2.查看错题报告，记录易错知识点，通过线上留言向教师提问疑惑。 即时检测与自动分析提升反馈效率，帮助学生快速定位薄弱环节，教师针对性讲解确保知识落实，巩固课堂学习效果。
课后作业 在智慧课堂平台发布分层作业： 1.基础作业：在智慧课堂平台完善本课数字任务单，背诵东晋南朝政权更迭顺序、江南开发的原因与主要表现。 2.拓展作业：查阅资料，撰写一篇短文《江南开发的历史启示》，结合当代区域发展实例（如西部大开发、乡村振兴）展开分析，上传至班级智慧学习平台。 明确作业要求，根据自己的实际情况选择完成相应作业。 分层作业满足不同层次学生的需求，撰写短文锻炼学生的资料查阅和分析论证能力，拓展学习资源帮助学生进一步深入学习。
教学评价 1.过程性评价：通过智慧课堂平台记录学生在课堂中的参与度，如弹幕发言情况、小组讨论表现、抢答问题次数及回答质量等，对学生的学习过程进行评价，及时给予鼓励和指导。 2.总结性评价：结合学生的课堂练习成绩和课后作业完成情况，对学生本节课的学习效果进行综合评价，了解学生对知识的掌握程度和运用能力，为后续教学提供参考依据。
教学反思 1.成功之处：本课借助AR文物鉴赏、虚拟研学展厅等智慧工具，将抽象的政治概念和经济发展转化为具象化体验，有效突破了“门阀政治”“经济重心南移”等教学难点；史料对比与考古实证贯穿全程，核心素养目标在探究活动中落地扎实，古今关联的设计提升了历史学习的现实意义。 2.不足：部分学生对“门阀政治”的深层影响理解仍不够透彻，需补充更通俗的案例解读；小组讨论时，个别学生参与度不高，任务分配可更细化；AR工具操作需预留更多适应时间，避免影响探究节奏。 3.改进：后续教学可在智慧平台推送“门阀政治”通俗解读微课，供学生课前预习；设计差异化任务角色（史料搜集员、观点发言人、总结梳理员），确保全员深度参与；优化AR工具操作指引，简化流程并提前进行简短培训；可结合本地博物馆的六朝文物资源，组织线上研学活动，进一步深化考古实证素养与文化自信。

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