资源简介

教学设计与教案
课题 （章节） 中外历史纲要上 第10课 辽夏金元的统治
课程类型 新授课 课时安排 1 年级班级 高一
教学目标： 1.运用时间轴和地图，增强学生的时空观念，了解辽夏金元政权的兴亡过程以及统治区域变化、都城建设等基本史实。 2.通过史料及史料分析，认识并理解南北面官制、猛安谋克制、行省制、四等人制等政治制度的主要内容、基本特点和历史影响。 3.在多政权并立，政权更迭和民族交融中体会中华文明的多元一体的民族格局，树立正确的国家观。
学情、课标、教材分析： 学情：本课的教学对象是高一年级学生，高一年级学生具有以下优势和不足。首先，学生已经具备了一定的知识基础，对辽夏金元的政权更迭和制度建设等基本史实有一定的认识；但是与此同时，学生尚不具备用唯物史观分析历史事实的能力，对制度建设与变化的原因缺乏理性分析，无法深入理解这些制度在中华民族发展史上的影响，需要教师引导分析；此外也要帮助学生正确认识这一时期的民族关系，感受中华文明的多元一体的民族格局。 课标：通过了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。 教材分析：课位于中外历史纲要（上）第三单元，上接两宋时期的政治与军事，下述辽夏金元的经济文化与社会，承上启下，概述了辽夏金元几个少数民族政权建设的历史沿革和政治制度建设。共包括四个子目，分别是“辽和西夏”、“金朝入主中原”、“从蒙古崛起到元朝统一”和“元朝的民族关系”，从时间上可以划分为辽宋夏金民族政权并立时期和元朝的统一，从内容上则主要从政治史角度进行梳理。
教学目标与教学重点、难点分析： 教学重点：辽夏金元的制度建设 教学难点：少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用
教学内容： 本节课包含三部分：辽、西夏和金朝的统治、元朝的统一与统治、元朝的民族关系和小结，重点结合课本、时间轴和形势图梳理时空变化，政权兴亡；出示史料区分并理解多种少数民族特色政治制度（南北面官制、猛安谋克制、四时捺钵、四等人制）；进行课程小结，通过对元朝历史影响的了解，进一步认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。
教学策略、方法： 归纳法、讲授法、史料教学法
教学辅助手段：多媒体、教材
教具、参考书： 《普通高中教科书 教师教学用书 历史 必修 中外历史纲要 上 人教版 2021新版》，人民教育出版社，2021年。 张帆等著：《辽夏金元史：冲突与交融的时代》，中信出版社，2023年。
教学过程（不够请附页）： 引入 展示形势图和时间轴基于初中课程和总结性内容，使学生理解辽和北宋长期共存；西夏跨越北宋、南宋；金与南宋长期对立；元灭南宋，完成统一的时代总体趋势。 进一步区分政权更迭变化 一、政权并立：辽、西夏与金朝出示表格，学生阅读课本54-56页，了解三个政权基本情况使学生了解辽、西夏和金三个政权概况，提升提取信息，总结归纳的能力出示材料： 契丹……官分南北，以国制治契丹，以汉制待汉人……北面治宫帐、部族、属国之政，南面治汉人州县、租赋、军马之事。因俗而治，得其宜矣！ ——《辽史·百官志一》 “胡人之官，领番中职事者皆胡服，谓之契丹官。枢密、宰臣则曰北枢密、北宰相。领燕中职事者，虽胡（蕃）人亦汉服，谓之汉官。执政者则曰南宰相、南枢密。” ——宋 余靖 提问：这两段史料反映了契丹族的哪一制度？该制度具备怎样的特点？通过史料分析，引导学生了解南、北面官制和其因俗而治的特点 出示四时捺钵表格使学生进一步理解教材“保持草原习俗，每年随季节转换定期迁徙。迁徙中的行营成为国家政治中心。”的内容了解西夏兴亡的史实和一套制度，两种称谓使学生梳理金朝兴亡的基本史实，重点关注“大定之治”出示《金元明北京城址变迁图》 提问：观察金、元、明三朝北京城址的变迁，你能从中发现什么？学生通过对于图片的分析，得出：金、元、明三朝年代相隔较近，并且都城位置相互叠压，从一定程度上来说，三者的都城具有发展和承袭关系，对后世都城的布局也产生较大影响。史料： 猛安者千夫长也，谋克者百夫长也，以三百户为谋克，谋克十为猛安……壮者皆兵,平居则听以佃渔射猎习为劳事,有警则下令部内，及遣使诣诸猛安、谋克征兵。 ——《金史·兵志》 提问：“猛安谋克”有什么特点？ 学生通过对于史料的分析理解，得出猛安谋克制度的内容、特点及影响出示辽夏金内容总结表格 出示（出处）小结辽夏金政权内容，通过对于地图的分析，了解政权分布特点，为元朝进行铺垫二、统一与统治：从蒙古到元朝 使学生梳理元朝兴亡的基本史实 通过地图进一步理解元朝如何实现统一，加强时空观念提问：面对广阔疆域，大哉乾元，何以为治？ 讲授：巩固统一的制度驿站制度、一省制和行省制进一步了解元朝为巩固统治的制度建设和具体内容出示《元朝疆域图（1330年）》和《中国行政图》 提问：观察《元朝疆域图（1330年）》和《中国行政图》，你认为元朝行省制度对后世有什么影响？促使学生对于行省制是中国古代地方行政制度的重大变革，是我国省制的开端的理解出示图例、表格和史料 讲授：四等人制加强学生对于四等人制和民族关系的理解五、小结1、政权对应的著名统治者、时间点、民族、特别制度（表格） 2、材料：我们不能只认为宋、明这样的王朝可以代表中国，而忽略边疆民族建立的辽、金、西夏区域政权。……没有边疆何以中国 中国的历史就是边疆民族不断融入发展的历史…… ——魏坚《不理解草原文明，就无法理解中国历史》 3、思考: 以史为鉴，我们应该树立怎样的民族观 增强学生对于本节课程内容的记忆，认识中华民族多元一体的观念
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