资源简介

第3课 秦统一多民族封建国家的建立
教学设计
教学目标
1.分析战国中后期统一趋势出现的必然性，理解秦的统一是生产力发展、人民渴望安定等多因素作用的结果，培养社会存在决定社会意识的唯物史观。
2.明确秦统一六国的时间范围与推进顺序，把握秦朝疆域四至与郡县分布，理解地理环境对秦崛起、统一及巩固统治的影响，构建时空框架。
3.培养依据睡虎地秦简等出土文献、秦始皇陵等实物史料，实证秦的统一措施、中央集权制度的内容与作用的能力，明确史料在历史叙述中的作用。
4.阐释秦的统一对于结束分裂、促进民族交融与社会发展的作用；认识中央集权制度确立是秦巩固统一的关键举措，以及其对中国历史发展产生了深远影响；客观评价秦暴政与速亡的关系。
5.通过认识秦结束分裂实现统一的历程，激发国家认同感与民族凝聚力，意识到统一多民族国家的珍贵，培养维护国家统一、促进民族团结的责任感。
教学重难点
重点：理解中国古代中央集权制度的形成及其深远影响。
难点：理解与把握秦朝中央集权制度概念本身及其重大意义。
教学方法
教法：讲授法、历史问题探究教学法、历史图示教学法、情境创设教学法。
学法：合作探究法、史料研习法、问题探究法、比较分析法。
课时安排
1课时。
教学准备
教师依据课程标准和学情，进行教学设计，制作课件，编写学案；学生预习教材，完成学案。
一、导入新课
同学们，当我们站在长城之巅俯瞰这片土地，可曾想过：两千多年前，秦始皇如何将列国纷争的中华大地锻造成统一的多民族国家？从“书同文”到“车同轨”，从郡县制到中央集权制度，秦朝的每一项创举都在塑造着中国的基因。今天，让我们穿越时空，探寻这个中国历史上第一个统一王朝如何用十几年时间，奠定两千多年封建制度的基础，思考秦的统一对中国多民族国家的形成究竟意味着什么。
二、新课教学
（一）秦的统一
1.整体感知
教师活动：展示春秋、战国及秦朝的地图，提出问题并引导学生思考从春秋到秦朝所呈现出的统一趋势，从而进一步认识秦的统一是历史发展的必然趋势，符合时代潮流。
问题：从以上三幅不同时期的地图中，你能看出什么趋势？
教师点拨：从三幅地图的演变可见，春秋时期诸侯林立，战国时期形成七雄割据局面，秦朝实现大一统。这一进程展现了三大趋势：政治版图集中化；地方管理制度从分封制向郡县制转型；经济文化从区域差异走向“书同文”“车同轨”的标准化。铁器普及、经济发展和社会变革共同推动统一，印证了秦的统一是生产力发展与社会变革的必然结果。
2.秦统一的条件
教师活动：展示三则材料，说明秦统一的客观条件。
材料一 孟子见梁襄王，出，语人曰：“望之不似人君，就之而不见所畏焉。卒然问曰：‘天下恶乎定？’吾对曰：‘定于一。’……”
——《孟子》
材料二 乱莫大于无天子，无天子则强者胜弱，众者暴寡，以兵相残，不得休息。
——吕不韦《吕氏春秋》
材料三 秦的统一，反映了春秋战国时期历史的大趋势，具有坚实的基础。随着商业与交通的发展，中原地区与周边地区的联系比以前更为密切，正如《荀子》中的记载，当时已经出现“四海之内若一家”的状况。
——摘编自樊树志《国史十六讲》
（1）材料一中孟子提出“定于一”的政治主张，反映了战国时期怎样的时代需求？
答案：孟子“定于一”的主张揭示了战国中后期对统一的迫切需求。这一思想与商鞅“壹教”、韩非“事在四方，要在中央”等主张形成共鸣，为秦的统一提供了理论基础，反映了从分裂走向统一的思想共识。
（2）对比材料一和材料二，分析先秦诸子对“统一”认识的异同。
答案：
相同点：孟子和吕不韦都认为统一能终结战乱。差异：孟子强调“仁政”统一（“保民而王”），属于道德诉求；吕不韦侧重“天子”权威的制度构建，体现法家倾向。
（3）结合材料三，说明经济因素如何推动秦的统一。
答案：铁制农具的使用和牛耕的推广促进农业革命，商业发展形成了区域性经济圈（如邯郸等商业都市），交通改进加速了物资、人员的流动。这种“四海一家”的经济联系要求打破诸侯割据局面，统一市场、货币和度量衡。秦国的关中水利（郑国渠）和巴蜀粮仓为其统一提供了物质基础，印证了经济基础决定上层建筑的原理。
教师活动：带领学生分析西汉贾谊政论文代表作《过秦论》中的片段。
材料一 秦孝公据殽函之固，拥雍州之地……南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡。
材料二 君臣固守以窥周室，有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。……孝公既没，惠文、武、昭襄蒙故业，因遗策。
材料三 商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯。于是秦人拱手而取西河之外。
（1）根据材料一、材料二，分析秦国能够实现“席卷天下”的地理与战略基础。
答案：地理上，据守殽山、函谷关天险，形成易守难攻的军事屏障；坐拥关中平原和巴蜀粮仓，提供战略纵深与经济保障。战略上，采用“蚕食扩张”策略，通过夺取汉中、巴蜀等资源要地，逐步积累实力，最终形成对东方六国的战略包围态势，为统一奠定物质基础。
（2）材料三中商鞅变法的哪些措施为秦统一创造了条件？请结合材料具体说明。
答案：商鞅变法构建了三大支柱。经济上“务耕织”，推行重农政策，发展农业和军工生产；军事上“修守战之具”，奖励军功，打造精锐军队；对外“连衡而斗诸侯”，运用远交近攻策略分化对手。这些措施使秦国形成“内强实力、外弱诸侯”的良性循环，为后续历代君主持续扩张提供了制度保障。
教师活动：梳理并归纳秦统一大业的主客观条件，得出秦统一是“天时地利人和”主客观条件共同作用的结果。
3.秦统一的过程
问题：讲述一下秦统一的历史进程及采取的进攻策略。
教师总结：秦统一历经四个阶段战略布局：奠基阶段（公元前356—公元前256年），商鞅变法确立耕战体系，夺取巴蜀、汉中形成“高屋建瓴”之势；突破阶段（公元前256—公元前230年），采用 “远交近攻”策略，灭韩国；决战阶段（公元前230—公元前221年），集中优势兵力各个击破，王翦率大军灭楚；收官阶段（公元前221年），闪电战迫降齐国。进攻策略上以“地理封锁加心理威慑”为核心，依托函谷关实施东进，配合反间计破坏合纵，最终完成“六王毕”的军事奇迹。
（二）秦的建制——巩固措施
问题：周朝的灭亡给后人留下了哪些教训？
教师总结：周朝灭亡的教训集中体现在制度设计缺陷与社会治理失衡：分封制导致诸侯割据，周王室衰微；周厉王暴虐，军事失控使中央丧失威慑力；周厉王弭谤、周幽王失信激化民怨，礼治体系僵化难以适应变革；继承制度混乱（如幽王废嫡立庶）破坏统治根基。其兴衰揭示了政权需平衡集权与分权，法治与德治须动态互补，任何制度脱离民心终将崩溃。
1.皇帝制度
教师活动：展示秦调兵虎符和传国玉玺图片以及三则材料，帮助学生了解皇帝制度。
材料一 王初并天下，自以为德兼三皇，功过五帝，乃更号曰“皇帝”，命为“制”，令为“诏”，自称曰“朕”。追尊庄襄王为太上皇。制曰：“……朕为始皇帝，后世以计数，二世、三世至于万世，传之无穷。”
——《资治通鉴》
材料二 秦始皇头上戴的叫冕，前后垂挂的玉串称旒。他穿的衣服称衮服，有12种图案。这种装饰为皇帝独有，显示其唯我独尊、君临天下的气势。“秦以前，民皆以金玉为印，龙虎钮，唯其所好。秦以来，天子独以印称玺，又独以玉，群臣莫敢用。”
材料三 天下之事无小大皆决于上。
——《史记·秦始皇本纪》
（1）材料一中秦始皇通过哪些方式强化皇权象征？结合制度变革说明其政治意图。
答案 ：
方式：革新称号，废除“王”号，首创“皇帝”尊称，确立“制”“诏”“朕”等专属称谓，彰显至高无上的地位；废除谥法，推行“始皇帝”世袭制，企图通过制度化设计实现皇权永续传承。
政治意图 ：以“德兼三皇，功过五帝”自诩，通过符号化改革强化政权合法性，构建中央集权统治体系。
（2）材料二通过服饰与印玺变化反映了秦朝怎样的统治特征？试列举具体表现。
答案 ：等级垄断，衮服十二章纹、冕旒玉串为皇帝专属，体现“君权”的独尊性；制度固化，玉玺仅限皇帝使用，“玺”字从民间通用变为皇权垄断符号，形成严格的等级标识；通过器物礼制构建视觉权威，将皇权神圣化、排他化，强化政治秩序控制。
（3）材料三体现了秦朝何种政治模式？分析其制度支撑。
答案 ：
政治模式：集权模式；实行君主专制，皇帝独揽行政、军事、司法等核心权力。
制度支撑 ：废除分封制，推行郡县制，实现垂直管理；建立皇帝直接任免官僚体系，削弱贵族势力；实行皇帝制度，皇权至上。
2.中央官制：三公九卿制
教师活动：展示三公九卿制结构图和一则材料。
材料 秦朝的三公九卿为官僚政治，职事人员为有才能的文武官员，皆受命于皇帝，各有职分、等级、俸禄，公与私分明，政绩有考课，讲效率，有升迁，体制划一，组织完备。
——摘编自袁行霈等《中华文明史》
根据材料并结合所学知识，概括秦朝官僚体制的主要特点。
答案 ：分工明确，三公（丞相、御史大夫、太尉）分掌行政、监察、军事，九卿分管具体事务，职能清晰； 制度化运作，官员由皇帝任免，等级、俸禄明确，公私分明，政绩考核制度化； 垂直集权，官僚体系直接对皇帝负责，打破世袭贵族垄断，实现中央对地方的垂直管理。
3.地方管理：郡县制
教师活动：展示材料，引导学生分析分封制与郡县制哪一种治理模式更适合秦朝。
材料 王绾：诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填之。请立诸子，唯上幸许。
李斯：周文武所封子弟同姓甚众，然后属疏远，相攻击如仇雠，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之……置诸侯不便。
秦始皇嬴政：天下共苦战斗不休，以有侯王。赖宗庙，天下初定，又复立国，是树兵也，而求其宁息，岂不难哉！廷尉议是。
根据王绾与李斯的争论，分别概括两者的主张。分析两者主张的本质分歧。
答案 ： 王绾主张恢复分封制，建议在边远地区（燕、齐、楚）封皇子为王，以巩固统治； 李斯 以周朝分封导致诸侯混战为例，主张全面推行郡县制，通过赋税赏赐控制功臣。
本质分歧 ：王绾侧重地方维稳的短期实效，李斯强调中央集权的长远性，反映新旧体制的冲突。
（2）结合材料，评价秦始皇最终采纳李斯建议的合理性。
答案 ：郡县制有利于消除诸侯割据风险，符合大一统需求；中央直接任免官员取代贵族世袭，确保政令畅通，强化中央集权；周朝分封导致春秋战国乱局，秦朝选择郡县制具有历史前瞻性。
问题：列表分析郡县制和分封制的异同。
学生活动：结合教材内容填写表格。
制度 分封制 郡县制
相同点
不同点 划分标准
官员任免
官员权力
与中央关系
历史影响
答案：
制度 分封制 郡县制
相同点 都是为巩固统治而推行，都是产生过积极作用的地方行政制度
不同点 划分标准 血缘关系（贵族政治） 地域划分（官僚政治）
官员任免 王位世袭 皇帝任免
官员权力 有封地，有一定自治权力 无封地有俸禄，权力有限
与中央关系 独立性强（地方分权） 绝对服从中央（中央集权）
历史影响 易形成分裂割据 有利于中央集权制度的发展，维护国家统一
4.其他方面：全方位的大一统王朝
教师活动：展示秦朝道路示意图、秦统一文字和货币、里耶秦简户籍簿、湖北云梦睡虎地秦简等图片。
学生活动：结合图片、文字材料，了解秦朝通过统一货币、修建驰道与直道、颁行法律、编制户籍等措施，巩固国家统一。
（三）秦建制的开创性意义
教师活动：展示有关评价秦始皇统一大业的材料。
明法度，定律令，皆以始皇起。
——《史记·李斯列传》
并吞战国，海内为一，功齐三代。
——《汉书·主父偃传》
秦之所以革之者，其为制，公之大者也；其情，私也，私其一己之威也，私其尽臣畜于我也。然而公天下之端自秦始。
——柳宗元《封建论》
始皇帝，自是千古一帝也。
——李贽《藏书》
（1）根据《史记·李斯列传》与《汉书·主父偃传》中的评价，概括秦始皇统一的两大历史贡献，并分析其内在联系。
答案 ：
贡献 ：建立全国性法律体系，终结战国时期律令混乱局面；完成领土统一，建立统一国家。
内在联系 ：法律统一是维护疆域统一的制度保障，二者共同构建中央集权国家框架。
（2）如何理解“公天下之端自秦始”？结合材料说明其矛盾性。
答案 ：郡县制打破贵族世袭，开创官僚政治。
矛盾性 ：制度设计虽具公共性，但本质服务于皇权专制。
（3）对比分析李贽与柳宗元的评价的不同。分析后世对秦始皇“千古一帝”定位的争议焦点。
答案 ：李贽站在肯定视角，肯定“千古一帝”的开创性，强调统一与制度创新的历史地位；柳宗元站在批判视角，揭露集权本质，指出制度进步性与统治私心的并存。
争议焦点 ：集权制度奠基者与专制暴君的二元对立——公天下理想与专制独裁的矛盾 。
教师总结：秦朝结束了春秋战国以来分裂割据局面；秦朝形成的中央集权制度，奠定了中国两千多年政治制度的基本格局；促进了各民族交往交流交融，推动了统一多民族国家政治、经济、社会的发展等。
（四）秦的暴政、秦末农民起义与秦的速亡
教师活动：秦始皇称帝时发出豪言“朕为始皇帝，后世以计数，二世、三世至于万世，传之无穷”。历史真的按照秦始皇想的那样发展了吗？秦朝速亡背后的原因是什么呢？
材料一 至于始皇，遂并天下，内兴功作，外攘夷狄，收泰半之赋，发闾左之戍。男子力耕不足粮饷，女子纺绩不足衣服。
——《汉书 食货志》
材料二 （秦始皇）三十五年，除道，道九原抵云阳，堑山堙谷，直通之。于是始皇以为咸阳人多，先王之宫廷小……乃营作朝宫渭南上林苑中。先作前殿阿房，东西五百步，南北五十丈，上可以坐万人，下可以建五丈旗。
——《史记 秦始皇本纪》 材料三 秦法繁于秋荼，而网密于凝脂。
——《盐铁论》
材料四 丞相李斯曰：“……臣请史官非秦记皆烧之。非博士官所职，天下敢有藏诗、书、百家语者，悉诣守、尉杂烧之。有敢偶语诗书者弃市。以古非今者族。”
——《史记 秦始皇本纪》
材料五 赵高欲为乱，恐群臣不听，乃先设验，持鹿献于二世，曰：“马也。”二世笑曰：“丞相误邪？谓鹿为马。”问左右，左右或默，或言马以阿顺赵高。
——《史记 秦始皇本纪》
（1）材料一中 “收泰半之赋” 体现了秦朝暴政的哪一方面？结合材料一及所学知识，分析秦朝赋税沉重产生了怎样的影响。
答案：体现了秦朝赋税沉重。影响：百姓赋税沉重，男子努力耕种所得不够缴纳粮饷，女子辛勤纺织所得不够制作衣服，百姓生活困苦不堪，严重影响了基本生活，使百姓对秦朝统治产生强烈不满。
（2）材料二反映了秦朝哪方面的暴政？这一暴政与秦朝的灭亡有何关联？
答案：反映了秦朝徭役繁重。关联：大量百姓被征发去修建道路、宫殿等，致使大量人脱离农业生产，社会经济遭到严重破坏，百姓生活陷入困境，民不聊生，极大地激化了社会矛盾，成为秦朝灭亡的重要原因之一。
（3）材料三、材料四、材料五分别从哪些方面反映了秦朝的暴政？这些暴政综合起来对秦朝统治产生了怎样的严重后果？
答案：材料三从法律严苛方面反映暴政，秦朝法律繁杂细密，百姓动辄触犯法律；材料四从文化专制方面反映暴政，秦朝实行“焚书坑儒”，钳制了思想，摧残了文化；材料五从统治者昏庸、政治腐败方面反映暴政，赵高指鹿为马，朝堂混乱。这些暴政综合起来，使秦朝失去民心，社会矛盾空前激化，最终引发大规模农民起义，导致秦朝迅速灭亡。
教师活动：通过展示地图和文字材料，简要说明秦末农民起义及楚汉之争的史实，体会秦末以陈胜、吴广起义为代表的农民起义所体现的抗争精神，通过项羽、刘邦两人的不同做法和不同结局，对比推断出“得民心者得天下”的历史结论。
课堂小结
本节课我们一起见证了秦统一多民族封建国家建立的历程。战国中后期，人们渴望统一，经济的发展也迫切需要打破政治分裂的枷锁。秦国凭借优越的地理位置、商鞅变法后的强大实力以及历代秦王的励精图治，顺应历史潮流，采取远交近攻策略，在公元前230年——前 221 年灭掉六国，建立了中国历史上第一个统一王朝——秦朝。秦始皇确立皇帝制度，推行三公九卿制与郡县制，采取统一车轨、文字、货币、度量衡等一系列举措，巩固了中央集权统治，使国家的统一得以加强。然而，秦的暴政却如一颗毒瘤，“焚书坑儒”摧毁了文化传承，沉重赋役与严苛刑法使百姓苦不堪言，最终引发了秦末农民大起义，导致秦朝速亡。秦朝虽短命而亡，但其建立的统一多民族封建国家的治理模式，为后世王朝所沿用，对中国历史的发展产生了极为深远的影响。我们要铭记这段历史，既要肯定统一的伟大意义，也要警惕暴政的教训。
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