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教学设计 个性批注
第7课　隋唐制度的变化与创新 【学科素养】 【唯物史观】 通过学习，运用经济基础和上层建筑关系理解隋唐制度完善对国家统一、社会发展的影响，培养学生用历史唯物主义和辩证唯物主义分析历史问题的能力。 【时空观念】 通过《制度的变化与创新》教科书和配套课件，认识从汉到隋唐时期的制度所处的特定的时空环境，抓住其特定时空背景和阶段特征。 【史料实证】 通过历史图片和历史资料提出问题、设置悬念，解读印证魏晋南北朝及隋唐政治制度演变的特点及影响，提高学生探究分析历史问题的能力。 【历史解释】 引导学生运用本课教材中文献资料所提供的有效信息，认识魏晋到隋唐时期制度的多样化特点，体现加强君主专制的特点，培养有效解读材料、自主分析归纳知识的能力。 【家国情怀】 通过教学让学生认识汉到隋唐时期的制度变化对我国统一的多民族国家的发展的作用，培养中华民族爱国爱家情怀。 这个导入非常经典，能迅速抓住“科举”这一核心。建议增加互动：让学生先谈谈对“一日看尽长安花”的理解，再引出科举制，更能激发兴趣。 九品中正制：要强调其是“门阀士族的产物”，解释清楚“上品无寒门，下品无势族”的局面是如何形成的。 情景教学：你设计的“贞观年间旱灾处理”的情景非常棒。可以继续深化：让三个学生分别扮演中书省（起草诏令）、门下省（审核）、尚书省（执行），生动展示“草拟-审核-执行”的流程。 ○ 动态图解：建议在PPT上展示三省六部的职能分工图和运行流程图。 ○ 核心结论：三省六部制是中国古代政治制度的重大变革，相权一分为三，相互牵制，既提高了效率，又加强了皇权。 租庸调：重点讲“庸”的意义——纳绢代役，保证了农民的生产时间，是制度的一大创新。 ○ 两税法：这是难点。 ■ 背景：必须讲透“均田制破坏”和“安史之乱后财政困难”。 ■ 原则：“唯以资产为宗，不以丁身为本”（这是划时代的转变，意味着人头税向财产税转变）。 ■ 影响：简化了税制，扩大了税源，但也要客观指出其执行中的弊端（如税外加征）。
【教学重难点】 1.重点：汉到隋唐时期的选官、中枢政务制度 2.难点：多角度认识汉到隋唐时期制度的变化特征
【教学课时】 1课时
【教学过程】 【课堂导入】 通过相关图片，导入本课学习。 请同学们观察上面两幅图片，“昔日龌龊不足夸，今朝放荡思无涯。春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。”这是唐朝诗人孟郊考中进士后，欣喜之际写的一首诗《登科后》。大家思考一下，这反映了唐朝的什么选官制度？对了，科举制！那么，汉唐时期还有哪些选官制度？除了选官制度，还有哪些其它的重要制度？这些正是我们这节课所要探讨的主题。 【讲授新课】
选官制度 请同学们结合教材内容，指出汉代察举制是如何形成的？其选官标准和程序是怎样的？ 自主学习 汉朝时期，国家建立了以察举为主的选官制度，以品德为主要标准，由地方向中央推荐人才。 请同学们阅读教材内容，指出九品中正制形成的背景？具体有何规定？影响如何？ 自主学习 （1）背景：汉末社会动荡，察举制所依赖的乡里清议失去了社会基础。那时，选官多操纵在地方大族名士手中。他们交结朋党，严重干扰了人才选拔。自曹操开始，尝试新的选人方法，曹丕继魏王后，采纳吏部尚书陈群的建议，颁制九品中正制。 （2）内容：曹魏时，创立了新的选官制度九品中正制。中央委任中正官为各地人才评定等级，共分九等，朝廷依此授以相应的官职。选官标准从初创时期的家世和才能并重，发展到西晋时期主要看重家世。 （3）影响：这种选官制度既继承了两汉乡里评议人物的传统，又将评议权收归中央，在一定时期内加强了中央集权。但九品中正制逐渐成为维护士族特权的工具。随着士族的没落，九品中正制无法继续。 请同学们阅读教材内容，指出科举制是如何形成的？有何特点与作用？ 自主学习 隋朝建立后，废除九品中正制，同时把察举制度中的考试因素加以强化，科举制度开始形成。它的特点是自由报名，通过考试差额录取。因为有多种报名科目，“分科举人”，故称科举。唐代科举最重要的科目是进士科，考试方式为命题写作诗、赋，录取不易，因此也最受重视。 作用：科举制使一批出身社会中下层的读书人通过相对公平的考试参加政权，扩大了统治的基础，提高了官员的文化素质，加强了中央集权。从察举制到科举制，官员选拔变得更加公开和公平，中国古代选官制度逐渐走向成熟与完善。 【深化探究】 中国古代选官制度变迁的规律总结 (1)选官标准从家世门第到才学的变化，有利于选拔有才能的人为官，体现了选官制度化。 (2)选拔方式从世袭、推荐、荫亲到考试选拔，客观上体现了选官用人制度的公正、规范化。 问题情境 同学们阅读教材内容并思考：汉代中枢政务机构有何演变？ 自主学习 中外朝制度：汉承秦制，三公九卿在汉代得到继承，但也有所损益。汉武帝时期，以尚书为主的中朝决策机构形成，三公逐渐被架空，具体事务分由六曹职掌。三公九卿逐渐演化为一般的执行机构，即“外朝”。 图片情境 问题情境 同学们阅读教材内容并思考：三省制如何形成的？到隋唐时期又有哪些发展变化？ 自主学习 （1）形成：魏晋南北朝时期，尚书台改称尚书省，与中书省和门下省形成三省，它们共同执掌辅助决策和执行等权力。 （2）正式确立：隋文帝时，中央正式确立了三省六部制。隋唐时期，三省的职权分工明确，又彼此制约。中书省负责草拟和颁发皇帝的诏令；门下省负责审核诏令，有不妥者驳回；尚书省负责执行。三省长官共议国事，执宰相之职。宰相会议召开的地方称为中书门下，也叫政事堂。尚书省下设吏、户、礼、兵、刑、工六部，每部又设四司，共二十四司，分工处理各项具体政务。九卿则演变为九寺、五监，负责执掌一些次要的事务性工作，受制于六部。 【合作探究】 同学们阅读教材内容并思考：如何看待三省六部制的作用、影响？ 三省六部制的确立和完备，在机构分工上提高了工作效率，三省出现了一体化的趋势，它是中国官制史上的重大变革。此后，历朝基本上沿袭这种制度。 问题情境 同学们阅读教材内容并思考：魏晋时期的赋税制度是什么制度？这一制度到隋唐时期有何变化？它们的内容与作用如何？ 自主学习 1、租调制：魏晋时期，开始实行租调制，按户征收粮和绢帛。北魏孝文帝改革，颁布均田令，受田农民承担定额租调，一夫一妇每年纳粟为租，纳帛或布为调。成年男子负担一定的徭役。 2、租庸调制 （1）内容：唐初，将赋税征收对象定为21—59岁的成年男子。除租、调外，男子不去服徭役的可以纳绢或布代役，称为庸。如果朝廷因故加派徭役，就必须免除调、租的一部分乃至全部。 （2）作用：租庸调制规定了农民负担的上限，以庸代役保证农民有较充分的生产时间，政府的赋税收入也有了保障。 问题情境 请同学们阅读教材内容并思考：唐朝中期后赋税制度又发生了怎样的变化？这一制度内容与作用如何？ 自主学习 （1）背景：安史之乱后，在籍户口大幅减少，政府财政收入锐降。为了解决财政困难，780年，唐德宗接受宰相杨炎的建议，实行两税法。 （2）内容：由中央政府确定总的税额，分配到各地征收；户不分主户和客户，以当时的居住地，编入户籍；每户按人丁和资产缴纳户税，按田亩缴纳地税，取消租庸调和一切杂税、杂役；一年分夏季和秋季两次纳税。 （3）作用：两税法简化税收名目，扩大收税对象，保证国家的财政收入。它“唯以资产为宗，不以丁身为本”，改变了自战国以来以人丁为主的赋税制度，减轻了政府对农民的人身控制。 【合作探究】 汉到隋唐时期封建赋税制度规律总结 ①征税标准由以人丁为主逐步向以土地财产为主转变（以两税法为标志），反映了封建国家对农民的人身控制松驰。 ②征税时间由不定时逐渐发展为基本定时（以两税法为标志） ④税种由繁杂逐渐演变为简化。 ⑤农民由必须服徭役逐渐发展为纳绢代役（以“庸”为标志）
【板书结构】
【教学反思】 本节课围绕“变化与创新”这一核心主题，通过史料分析、情景模拟和对比表格等多种教学手段，基本达成了预设的教学目标。 1. 成功之处： ● 主线清晰，逻辑严密： 以“选官、中枢、赋税”三大制度为线索，清晰地展现了从汉到隋唐制度演变的脉络，帮助学生构建了完整的知识体系。 ● 史料实证落实到位： 引入了孟郊的诗、《唐摭言》等史料，特别是关于“三十老明经，五十少进士”的材料，生动地还原了科举制的历史情境，培养了学生提取信息的能力。 ● 核心素养落地： 通过对比九品中正制与科举制，学生深刻理解了选官标准由“血缘门第”向“才学能力”的转变，落实了“历史解释”和“唯物史观”的素养要求。 2. 不足之处： ● 时间分配略显紧张： 由于本课容量大（涉及三大制度的演变），在讲解“两税法”这一难点时，给学生思考和讨论的时间不够充分，部分学生对“资产为宗”这一概念的理解还不够透彻。 ● 学生参与度不均衡： 在“三省六部制”的情景模拟中，参与表演的学生积极性很高，但旁观学生的思考深度有待加强，未能完全兼顾全体学生的参与感。 ● 深度挖掘不够： 对于制度变化背后的经济动因（如土地制度变化对赋税制度的影响）讲解得较为简略，部分学有余力的学生可能觉得不够“解渴”。 3. 改进措施： ● 优化时间管理： 在后续教学中，可以适当精简“汉代察举制”的回顾时间，为重点难点（如两税法、三省六部的运作机制）留出更多探究空间。 ● 分层设问： 针对不同层次的学生设计不同难度的问题。例如，对于基础薄弱的学生侧重记忆“是什么”，对于能力较强的学生引导其思考“为什么”（如：为什么唐朝中期必须改革赋税制度？）。 ● 加强跨课联系： 在课后作业中，可以布置一道思考题，让学生对比“汉代察举制”与“隋唐科举制”的异同，并联系当今的高考或公务员考试，谈谈古代选官制度对今天的启示，以此提升学生的家国情怀和现实关怀。

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