资源简介

新教材外研社八上Unit6教学设计
设计者
课型 Unit 6 When disaster strikes Starting out & Understanding ideas
课时介绍 本课时属于“人与自然”主题范畴中的“自然灾害与人类应对”主题群，涉及子主题“灾害认知”“生存技能”“生命敬畏”。通过图片观察、问题探究、文本阅读（普林尼的维苏威火山爆发逃生记录）等活动，引导学生从“灾害认知—经历感知—应对思考”三个维度理解自然灾害，提升英语听说读技能，树立“敬畏自然、科学避险、珍视生命”的积极价值观。
语篇分析 语篇一：Starting out 【What】以图片观察和问题链引导（“Do you know the stories in the pictures ”“What kind of natural disasters do you know ”等）展开，搭配自然灾害相关基础词汇，引导学生初步感知自然灾害类型，分享对灾害的已有认知及人类对灾害理解的变化。 【Why】打破对自然灾害的模糊认知，帮助学生梳理已知灾害类型，激活相关生活经验与知识储备，为后续文本中具体灾害场景的学习铺垫话题与认知基础。 【How】以图文结合形式呈现，问题由浅入深、层层递进，使用基础词汇（earthquake, volcano, flood等）和简单疑问句式，符合八年级学生认知水平，降低口语表达门槛，鼓励全员参与讨论。 语篇二：Understanding ideas 【What】选取普林尼的亲身经历记录，讲述他与母亲在维苏威火山爆发期间，从地震预警、路途避险到遭遇火山灰侵袭，最终幸存的全过程，详细描述了灾害中的场景、人物反应与心理变化。 【Why】让学生直观感受自然灾害的突发性与破坏性，学习过去进行时在叙事中的运用，了解灾害中的生存技巧，培养对生命的敬畏之心与危机应对意识。 【How】采用第一人称叙事视角，按“地震发生—路途遇险—火山爆发—幸存之后”的时间线索推进；语言上大量运用过去进行时（was sleeping, was spreading等）描述过去正在发生的动作，搭配场景描写词汇（shake, dark cloud, smoke, ash等）和情感词汇（scared, hope, fear等），生动还原灾害场景，包含灾害描述与叙事的核心句式。
教学目标 获取和梳理两个语篇中关于自然灾害的关键信息（如灾害类型、维苏威火山爆发的过程与普林尼的逃生经历），掌握单元核心词汇（shake, spread, smoke, ash, disaster, warning, survive等）和过去进行时的用法（学习理解）。 2. 内化语篇内容，用自己的语言转述普林尼的逃生故事，能运用核心词汇和过去进行时描述自然灾害场景或相关经历（应用实践）。 3. 思考自然灾害的影响与应对方法，结合文本分享对灾害避险的看法，培养敬畏自然、科学应对灾害的意识，提升生命安全素养（迁移创新）。
教学重难点 重点：梳理维苏威火山爆发的事件脉络与普林尼的逃生过程，掌握自然灾害相关词汇及过去进行时的用法；能运用所学语言描述灾害场景。 难点：理解过去进行时在叙事中的语用功能（强调动作同时发生或持续进行），结合文本信息与生活实际，清晰表达灾害应对的有效方法。
学情分析 学习经验：八年级学生通过新闻、纪录片等渠道对自然灾害（如地震、洪水、火山爆发）有初步了解，具备一定的灾害认知基础，但对具体灾害的发生过程、科学避险方法缺乏系统认知，部分学生可能对灾害场景存在畏惧心理。 语言水平：能识别常见自然灾害相关基础词汇，掌握一般过去时的用法，但对过去进行时的灵活运用不够熟练，对“spread, ash, survive”等生僻词汇理解不足；在描述连续发生的事件或场景时，语言连贯性较弱，难以准确运用时态区分动作的先后与同时性。 主题熟悉度：学生对“自然灾害”主题有一定熟悉度，易产生情感共鸣，但对“灾害预警的作用”“灾后重建”等深层话题缺乏深入思考，口语表达多停留在表面描述。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
导入与词汇铺垫（学习理解） 【Starting out】 教师展示教材中的灾害相关图片（对应document2），提问：“What can you see in the pictures Do you know the stories behind them ”，引导学生观察图片并猜测相关灾害类型，激活话题兴趣。 2. 组织小组讨论：“What kind of natural disasters do you know How has people's understanding of natural disasters changed ”，每组推选1名代表分享讨论结果，教师板书核心灾害类型词汇（earthquake, volcano, flood, typhoon等）。 3. 呈现核心词汇（shake, spread, smoke, ash, disaster），结合图片、动作演示（如模拟“shake”地震摇晃动作）和例句（The earth shook heavily during the earthquake. The dark cloud spread quickly over the city.）帮助学生理解，让学生跟读并造句巩固。 1. 观察学生对图片的反应速度、灾害类型猜测的准确性，评估其对灾害主题的熟悉程度； 2. 记录小组讨论的全员参与度，判断学生口语表达的积极性； 3. 结合学生代表的分享内容，检验对灾害类型的认知储备是否全面； 4. 通过学生的词汇造句情况，评估 “shake、spread” 等核心词汇的理解与初步运用准确性。
【Pre-reading】 展示维苏威火山的图片和普林尼的人物简介，提问：“Have you heard of Mount Vesuvius What do you think happened to the city near it ”，引导学生猜测故事背景，激发阅读兴趣。 2. 预设问题：“How can people survive a volcanic eruption ”，引导学生结合已有经验初步思考逃生方法，为阅读文本做铺垫 1. 关注学生对维苏威火山背景的回应，判断其对陌生主题的兴趣激发程度；2. 观察学生对 “火山逃生方法” 的回答维度，评估其已有防灾知识的储备情况。
设计意图：通过图片观察、小组讨论激活学生已有灾害认知经验，营造开放的表达氛围；结合直观方式讲解词汇，降低理解难度，为后续阅读和表达活动做好语言铺垫。
文本阅读与语言探究（应用实践） 【While-reading】 Read for main idea：学生快速阅读普林尼的逃生记录（对应document4），回答问题：“What disaster did Pliny the Younger experience Did he survive ”，引导学生提取文本主旨，明确核心事件。 Read for details： 学生仔细阅读文本，完成“事件时间线”填空（对应document5），梳理关键情节：地震发生时普林尼正在睡觉→决定离开小镇→路途上 coach 晃动、海水退去→火山喷出乌云覆盖大地→烟雾与火山灰降落→最终幸存。教师结合文本段落讲解，帮助学生理清事件脉络。 重点语法讲解：聚焦文本中的过去进行时句子（I was sleeping when the ground shook very hard. The cloud was spreading over the land like a flood.），分析其结构（was/were + doing）和语用功能（描述过去某一时刻正在发生的动作或持续进行的动作），对比一般过去时与过去进行时的区别，让学生用过去进行时描述图片中的场景（如A girl was crying when the earthquake happened.）。 Check your understanding：完成文本相关练习题（如选择最佳摘要、填写人物反应词汇），小组核对答案，教师针对易错点（如过去进行时的主谓一致、“spread”的过去式形式）补充讲解。 1.通过学生对 “普林尼经历的灾害类型及是否幸存” 的回答，评估其快速提取文本核心信息的能力。 2.查看学生填写的时间线完整性、情节顺序准确性，判断其对文本细节的梳理与逻辑串联能力。 3.观察学生用过去进行时描述场景的造句质量，评估其对该时态结构、语用功能的理解程度，重点关注主谓一致的准确性。
设计意图：通过“快速阅读抓主旨—细节阅读理脉络—语法探究练应用”的分层活动，帮助学生逐步内化文本内容与语言知识；小组核对答案环节培养合作学习能力，为后续复述和观点分享奠定基础。
迁移应用与拓展提升（迁移创新） 【Post-reading】 复述练习：学生根据“事件时间线”，分组复述普林尼的逃生故事，要求运用过去进行时和核心词汇，每组推选1名代表展示，教师从“逻辑连贯性”“词汇准确性”“时态运用正确性”三个维度评价。 观点分享：教师提问：“What do you think of Pliny the Younger What can we learn from his experience when facing natural disasters ”，引导学生结合文本中普林尼的行为（如拒绝离开母亲、坚持前行）和自身认知，分享灾害应对的有效方法（如关注预警、保持冷静、互相帮助等），鼓励学生引用生活中的防灾知识或案例支撑观点。 3. 写作实践：让学生运用所学词汇和过去进行时，写一段简短的文字描述一次自己经历过或听说过的灾害场景（如暴雨、台风），或设计一句灾害预警标语，同桌互相点评，教师选取2-3篇优秀作品全班展示。 1.从 “逻辑连贯性”“词汇准确性”“时态运用正确性” 三个维度，评价学生对普林尼逃生故事的复述表现，判断文本内化与语言综合运用能力。 2.观察学生是否能结合文本细节（如普林尼的行为）与生活实际，清晰表达灾害应对方法；评估其观点的合理性与案例支撑的有效性，判断灾害应对意识的培养效果。 3.查看学生撰写的灾害场景描述 / 预警标语，评价词汇运用的准确性、过去进行时的使用规范度。
【Summary】 教师引导学生回顾：核心词汇（shake, spread, survive等）、重点语法（过去进行时）、文本主旨（普林尼的逃生经历与灾害应对）； 2. 学生自主总结：“What did you learn about natural disasters and their应对 today ”，教师补充强调“Respect nature, stay calm and learn to protect yourself when disasters strike.”。 通过学生自主总结的内容，评估其对核心词汇、语法、文本主旨及 “敬畏自然、科学避险” 理念的掌握深度。
设计意图：复述练习巩固文本理解与语言知识，观点分享培养批判性思维与口语表达能力，写作实践实现知识迁移与输出；总结环节帮助学生梳理知识结构，深化对“敬畏自然、科学避险”主题的认知。
板书设计
Unit 6 When disaster strikes Starting out & Understanding ideas Key Words（核心词汇） Natural disasters: earthquake, volcano, flood, typhoon... Action & Scene: shake, spread, smoke, ash, dark cloud... Feelings & Others: scared, hope, fear, survive, disaster Key Grammar（核心语法） Past Continuous Tense（过去进行时） Structure: was/were + doing Example: I was sleeping when the ground shook. The cloud was spreading over the land. Event Timeline（事件时间线） Earthquake → Decide to leave → Road danger → Volcanic eruption → Survive Core Idea（核心理念） Respect nature, stay calm, learn to protect yourself!

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