资源简介

4、古诗三首
教学目标
1.认识“径、斜”等10个生字，读准多音字“挑”，会写“寒、径”等13个字。
2.能有感情地朗读课文，背诵三首古诗，默写《山行》。
3.能借助注释，大致理解诗句的意思。能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。
教学重难点
1.能借助注释和插图，联系生活，大致理解诗句的意思，初步体会诗中的情感。
2.背诵三首古诗，默写《山行》。
教学准备
课文内容相关的图片、课件。
课时安排
2课时。
教学设计一
教学思路说明：教学设计一先从整体入手，引导学生发现三首古诗描写的季节都是秋天。接着，以“教一首，带两首”的方式，指导学生学习《赠刘景文》，按照“读懂诗题一—读好古诗—理解诗意—背诵积累”的思路进行教学。在此基础上，迁移自主学习《夜书所见》，小组合作学习《山行》，在由扶到放的过程中，指导学生初步掌握学习古诗的基本方法。
第1课时
课时目标
认识“赠、刘”等8个生字，会写“赠、刘”等8个字。
2.知道三首古诗描写的季节。能借助注释和插图，联系生活，大致理解诗句的意思。
3.能有感情地朗读并背诵《赠刘景文》。
教学过程
一、初读古诗，整体感知
1.揭示课题。
2.课件出示三首古诗，引导学生自由读诗并思考三首古诗写的是哪个季节。
3.引导学生交流，并简要说说是从哪里看出古诗描写的季节的。
相机板书：秋。
二、学习（赠刘景文》
1.理解诗题。
(1)教师板书诗题《赠刘景文》。
(2)引导学生借助形声字形旁表义的特点或联系生活经验，理解“赠”的意思，明确“赠刘景文”就是送给刘景文的诗。随机指导“赠、刘”的书写。
(3)提问：诗人和刘景文是什么关系呢？（提示学生可以借助注释来理解)
2.读好古诗，读出停顿。
(1)引导学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。再指名朗读，
随机正音：“残”是平舌音、前鼻音；“橙”是翘舌音、后鼻音；“橘”念jú。
(2)引导：读古诗不仅要将字读正确，还要读好停顿。指名学生朗读，相机进行朗读停顿的指导。
赠刘景文
[宋]苏轼
荷尽/已无/擎雨盖，菊残/犹有/傲霜枝。
一年好景/君须记，最是/橙黄橘绿时。
(3)学生自由练读。全班齐读。
3.再读古诗，了解诗中描写的景致。
(1)出示学习要求：再读古诗，思考诗中写到了秋天的哪些景物，把相关词语圈出来。
(2)学生进行展示、交流。
预设学生圈画如下：
4.结合圈画的词语，理解诗意。
(1)荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。
①引导学生借助“擎”的注释说说“擎雨盖”的意思。
②先请学生想象“荷尽已无擎雨盖”的景象，然后课件出示荷花调谢、荷叶枯败的图片和夏日荷叶的图片，请学生分别对应“荷尽”与“擎雨盖”两个词语。引导学生理解“荷尽”是指荷花调谢、荷叶枯败，“已无擎雨盖”与“荷尽”意思相同。
③引导学生结合字面意思、联系生活实际理解“菊残、傲霜枝”，并结合生活实际体会菊花傲霜斗寒的精神。
④引导学生结合对词语的理解，连起来说说两句诗的意思，并想象画面，朗读两句诗。
⑤教师小结方法：我们通过借助注释和图片、结合生活实际等方法理解了诗句的意思，并读出了诗的味道。
(2)一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。
①引导学生用同样的方法试着理解两句诗，如“君”字可以通过注释来理解。
②引导学生结合字面意思、联系生活实际，想象“橙黄橘绿”描绘的画面，感受秋天硕果累累的丰收景象。指导“橙”的书写，注意右上角是两个短撇。
③请学生连起来说说诗句的意思。
④启发：春天和夏天应该是一年中最生机勃勃的了，可是，诗人为什么却说深秋时残菊傲霜、橙黄橘绿是一年中最好的景致呢？联系“傲霜枝、橙黄橘绿”，你觉得苏轼想告诉好友刘景文什么呢？（学生能大致说出自己的理解即可，如：遇到困难要像残菊傲霜那样勇于面
对，积极向上；要乐观面对生活…)
5.指导学生根据对古诗的理解，有感情地朗读古诗。
(1)请学生说说怎样才能更好地朗读这首诗。
(2)指导：诗的前两句可以一边想象画面一边朗读，语调宜平直舒缓，声音稍低，并适当强调“犹有、傲霜枝”，表现菊花的残枝傲霜凌寒的精神；后两句试着体会诗人对好友的感情，朗读时语调宜高亢，读出诗人殷切嘱附的感觉。
6.背诵古诗。
(1)学生尝试背诵，教师提示：可以借助关键词、借助插图等。
(2)配乐背诵。
三、指导书写
1.出示“盖、菊、残、霜、君、橙”6个字，引导学生观察，并交
流书写注意点。如“残”左边不要多点；“橙”的右上角是两个短
撇；“君”的撇要舒展；“盖、霜”横画、竖画较多，要注意间距均匀。
2.教师范写，边写边讲解书写要点。
3.学生练写。
4.展示评价。评价要点：书写是否正确；书写是否端正、
整洁。
第2课时
课时目标
1.认识“径、斜”2个生字，读准多音字“挑”，会写“寒、径”等
5个字。
2.迁移运用借助注释和插图、联系生活等方法，大致理解诗句的意思，初步体会诗中的情感。
3.能有感情地朗读并背诵《山行》《夜书所见》，默写《山行》。
教学过程
一、诵读《赠刘景文》，回顾学习
1.学生诵读《赠刘景文》。
2.教师提问：通过上一节课的学习，我们学到了哪些学习古诗的方法？
3.引导学生交流学习古诗的方法。
预设1：要把古诗读正确、读流利，读好停顿。
预设2：可以用借助注释和插图、联系生活实际、想象画面等方法理解诗句的意思。
预设3：在理解诗句的基础上，体会诗人想要表达的感情。
4.教师归纳总结，并明确学习任务：这节课我们就要运用这些方法来学习另外两首古诗。
二、迁移运用学过的方法，学习《夜书所见》
1.板书诗题，学生齐读。引导学生理解“书”的意思，即“书写”，进而理解诗题，即“在夜晚写下自己看到的景物”。
2.读准古诗，读好停顿。
(1)学生自主朗读古诗，读准字音，读通句子。
(2)指名朗读，正音。指导读准多音字“挑”。
(3)引导学生借助注释理解“挑促织”的意思。
(4)指名朗读，相机指导读好停顿。集体展示朗读。
3.学生自学古诗，大致理解诗意。
(1)教师出示自学要求：运用借助注释和插图、联系生活实际等方法理解诗句的意思，并说说从诗中看到了哪些画面。
(2)学生交流诗句意思及看到的画面，教师相机进行点拨。
①引导学生可以借助注释或插图理解“萧萧梧叶、篱落、一灯明”的意思。如由插图可知“一灯明”是指孩子们在夜晚挑灯捉蟋蟀。在此基础上，请学生说说诗句的意思以及看到的画面。
②引导学生思考：“客”指的是谁？
③引导学生联系生活实际体会：深秋时节的夜晚，客居他乡的诗人看到远处篱笆下的灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀，他会产生什么样的感情？（留恋童年、怀念童年）
4.全班学生配乐有感情地齐读古诗。背诵古诗。
三、小组合作，学习（山行》
1.教师出示自主学习要求：圈出古诗中描写的秋天的景物，运用学过的方法理解诗句的意思，想象诗中描绘的画面。
2.在自主学习的基础上，教师提出小组合作学习任务：
(1)组内成员互相交流对诗句的理解及想象到的画面。
(2)确定成员，选择其中两句诗准备汇报。
(3)小组集体朗读展示。
3.教师深入小组进行指导。
如：“远上”是指山高而远；“石径斜”指石径绵长，直通山林；
“白云生处”指人家在山的高处，那白云缭绕的地方；“霜叶”就是
深秋经霜的红叶；“红于”就是“比…还要红”。
4.学生汇报交流，教师点拨指导。
(1)请学生完整地说说通过诗句看到的画面。特别引导学生用自己的话说说“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的意思，即“停下车
来是因为喜爱这晚秋的枫林，经霜的红叶比二月里开的花还要红艳”。
(2)在理解诗意的基础上，教师启发思考：置身于这样的美景中，诗人会产生什么样的情感？
(3)小组展示朗读，教师请学生评议，并相机指导：前两句可以读得稍慢些，读出深秋时节山景的生机盎然；后两句要读得语调高昂，读出诗人对枫叶、对秋天的喜爱和赞美之情。
四、默写《山行》
1.指导书写“寒、径、斜、送、挑”。要点：“寒”的上部分要写
得紧凑，注意笔顺；“斜”左边的最后一笔为点。
2.学生默写《山行》，教师提醒书写格式：每句居中写，标点不要遗漏。
3.投影展示学生的默写作业，评议“寒、径、斜”等字书写是否正确、端正，格式是否正确。(共43张PPT)
古诗三首
4
初读古诗
秋
赠刘景文
（送给刘景文的诗）
指导书写
左右
结构：
赠送 赠品 赠礼
组词：
我把这件小礼物赠送给我的好朋友。
造句：
zèng
理解诗题
诗人和刘景文是什么关系呢？
借助注释
【刘景文】诗人的好朋友。
赠刘景文
[宋]苏轼
荷尽已无擎雨盖，
菊残犹有傲霜枝。
一年好景君须记，
最是橙黄橘绿时。
jú
cán
chénɡ
再读古诗
赠刘景文
[宋]苏轼
荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。
一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。
再读古诗，思考诗中写到了秋天的哪些景物，把相关词语圈出来。
理解诗意
荷尽已无擎雨盖
比喻
撑起的雨伞
已无擎雨盖
荷尽
已无擎雨盖
理解诗意
菊残犹有傲霜枝
残败；枯萎。
不怕霜冻，坚强不屈。
【诗意】荷花凋谢，连那遮风挡雨的荷叶也没有了；菊花虽然开败了，但是还有傲寒斗霜的枝干。
理解诗意
一年好景君须记，
最是橙黄橘绿时。
对对方的尊称，相当于“您”。
指导书写
左右
结构：
橙子 甜橙 橙黄
组词：
姐姐特变爱吃橙子。
造句：
chéng
一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。
【诗意】一年中最好的景致你要记住，那就是橙子金黄、橘子青绿的时节。
质疑思考
春天和夏天应该是一年中最生机勃勃的了，可是，诗人为什么却说深秋时残菊傲霜、橙黄橘绿是一年中最好的景致呢？联系“傲霜枝、橙黄橘绿”，你觉得苏轼想告诉好友刘景文什么呢？
主题概括
这首诗通过描绘了“荷枯、菊残、橙黄、橘绿”的景色，表达了诗人对秋天的赞美之情；突出了菊花傲霜凌寒的气概，间接表达了诗人对友人的敬佩之情；同时也勉励友人珍惜这大好时光，乐观向上、努力不懈。
赠刘景文
[宋]苏轼
荷尽已无擎雨盖，
菊残犹有傲霜枝。
一年好景君须记，
最是橙黄橘绿时。
指导书写
盖
菊
残
霜
君
橙
指导书写
左右
结构：
残旧 残阳 残月
组词：
天上挂着一轮残月。
造句：
cán
指导书写
半包围
结构：
君子 君主 君王
组词：
他是一位堂堂正正的君子。
造句：
jūn
古诗三首
4
第2课时
回顾学习
1、要把古诗读正确、读流利，读好停顿。
2、可以用借助注释和插图、联系生活实际、想象画面等方法理解诗句的意思。
3、在理解诗句的基础上，体会诗人想要表达的感情。
夜书所见
晚上写。书，写。
夜书所见
[宋]叶绍翁
萧萧梧叶送寒声，
江上秋风动客情。
知有儿童挑促织，
夜深篱落一灯明。
shào
xiāo
tiǎo
cù
lí
sònɡ
自学古诗
自学要求：运用借助注释和插图、联系生活实际等方法理解诗句的意思，并说说从诗中看到了哪些画面。
互动课堂
萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
这里形容风吹梧桐叶发出的声音。
诗人。
【诗意】萧萧秋风吹动梧桐树叶，送来深深寒意，江上的阵阵秋风惹起在外游子的思乡之情。
萧萧梧叶送寒声，
江上秋风动客情。
互动课堂
知有儿童挑促织，
夜深篱落一灯明。
孩子们在夜晚挑灯捉蟋蟀。
知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
【诗意】忽然看到远处篱笆下的一点灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀。
联系生活
深秋时节的夜晚，客居他乡的诗人看到远处篱笆下的灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀，他会产生什么样的感情？
留恋童年
怀念童年
夜书所见
[宋]叶绍翁
萧萧梧叶送寒声，
江上秋风动客情。
知有儿童挑促织，
夜深篱落一灯明。
山行
自学古诗
自主学习要求：圈出古诗中描写的秋天的景物，运用学过的方法理解诗句的意思，想象诗中描绘的画面。
山 行
［唐］杜 牧
远上寒山石径斜，
白云生处有人家。
停车坐爱枫林晚，
霜叶红于二月花。
理解诗意
远上寒山石径斜，
白云生处有人家。
山高而远
石径绵长，直通山林
人家在山的高处，那白云缭绕的地方
互动课堂
停车坐爱枫林晚，
霜叶红于二月花。
深秋经霜的红叶。
比···还要红。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
【诗意】停下车来是因为喜爱这晚秋的枫林，经霜的红叶比二月里开的花还要红艳。
互动课堂
置身于这样的美景中，诗人会产生什么样的情感呢？小组内讨论。
诗人面对美景，内心充满对大自然的喜爱。
山 行
［唐］杜 牧
远上寒山石径斜，
白云生处有人家。
停车坐爱枫林晚，
霜叶红于二月花。
指导书写
寒
径
斜
送
挑
指导书写
上中下
结构：
寒冷 寒假 寒冬腊月
组词：
寒冬腊月里要注意保暖。
造句：
hán
指导书写
左右
结构：
倾斜 斜线 歪斜
组词：
这棵大树长得有点歪斜。
造句：
xié
下课！

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