资源简介

第 12 课《短文二篇——记承天寺夜游》教学设计
一、教学目标
.积累“户”“念”“遂”“盖”等文言实词，掌握“月色入户”“欣然起
行”等简洁传神的语言特点。
.通过诵读与品析，梳理文中“寻友—赏景—抒怀”的叙事脉络，感受“月
光如水”的意境之美。
.体会苏轼“闲淡旷达”的人生态度，领悟古代文人“逆境中寻乐”的精神
境界。
二、教学重难点
一）重点
1
2
3
（
1
2
.落实文言字词释义与句子翻译，精准理解文本内容。
.赏析“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”的写景妙处，把
握短文的语言风格。
二）难点
.理解“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”的深层情感，体
会景、情、理的融合。
.结合苏轼被贬背景，领悟“闲人”的多重内涵，理解短文“言简意丰”的
文学特质。
三）重难点突破策略
.诵读涵泳：通过“正音读—明节奏—悟心境”的阶梯式诵读，以读促解、
（
1
2
（
1
以读悟情，感受文本的韵律美。
2
.问题链驱动：围绕“苏轼为何夜游？他看到了怎样的月景？‘闲人’究竟
指什么？”等核心问题，引导学生圈点批注、合作探究。
.背景勾连：补充苏轼“乌台诗案”被贬黄州的经历，结合其同期作品《定
3
风波》，构建情感理解的桥梁。
三、教学环节设计
（
一）情境导入：月夜寻踪，邂逅闲心
.意象引入：播放静谧的月夜视频（空庭、月光、竹影），配文“月色入户，
欣然起行”，提问“当你身处逆境，深夜难眠时，会如何排遣心绪？北宋大文豪
1
苏轼，在被贬黄州的寒夜，用短短 84 字写下一段夜游随笔，他在月光中寻到了
什么？”
2
.作者铺垫：出示苏轼画像与《东坡志林》书影，介绍背景：苏轼是北宋中
期的文坛领袖，诗、词、文、书、画无一不精。1083 年，他因“乌台诗案”被
贬为黄州团练副使，这一官职无权无势，形同流放。《记承天寺夜游》便写于这
一时期，是他夜游承天寺后写下的小品文，看似平淡，却藏着他人生的大智慧。
3
.文体初识：本文是“记”体文，“记”可记游、记事、记物，本文以记游
为表，以抒情为里，通过夜游经历传递心境。今天我们就走进这篇短文，在月光
与竹影中，读懂苏轼的“闲”与“乐”。
（
二）初读文本：疏通文意，夯实基础
.诵读正音，把握节奏
1）教师范读：标注重点字音与停顿，如“解（jiě）衣欲睡”“遂（suì）
1
（
至承天寺”“藻、荇（xìng）交横”，强调关键句节奏“庭下/如/积水空明，
水中/藻、荇/交横，盖/竹柏影也”“但少/闲人/如吾两人者耳”，读出平缓闲
适的语气。
（
2）学生诵读：分组进行“单人读—小组齐读—配乐诵读”，教师纠正读
音与停顿，要求读准节奏、读出文本的宁静感。
.字词梳理，疏通文意
1）自主批注：学生结合课下注释，圈点疑难字词，尝试翻译课文，标注
不理解的词句。
2
（
（
①
②
2）重点讲解：聚焦高频考点字词，采用“归类法”梳理：
一词多义：“闲”（闲人/清闲）、“盖”（盖竹柏影也/盖追先帝之殊遇）；
古今异义：“户”（古义：门；今义：窗户）、“但”（古义：只是；今义：
但是）、“耳”（古义：罢了；今义：耳朵）；
词类活用：“夜”（名词作状语，在夜晚）、“空明”（形容词作名词，清
澈透明的月光）；
③
④
特殊句式：省略句“（吾）解衣欲睡”“（吾）欣然起行”（均省略主语
“
吾”）、判断句“盖竹柏影也”（“盖……也”表判断，译为“大概是竹子和
柏树的影子吧”）。
（
3）句译检查：抽查“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”
何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”等重点句子，强调“直译为
主、意译为辅”，如“空明”译为“清澈透明”，“但”译为“只是”。
.整体感知，梳理脉络
提问“文章围绕‘夜游’写了哪些内容？可分为几个层次？”，引导学生明
确：
“
3
①
缘起：第 1 句，“解衣欲睡，月色入户，欣然起行”，写夜游的起因——
月光牵动心绪；
②
经过：第 2-3 句，“念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民”“怀民亦未寝，
相与步于中庭”，写寻友夜游的过程；
③
高潮与结局：第 4-5 句，“庭下如积水空明……盖竹柏影也”“何夜无
月？……但少闲人如吾两人者耳”，写庭中赏月与抒怀。
核心线索：以“夜游”为线，串联“起行—寻友—赏月—抒怀”，层层递进，
情感渐深。
（
三）研读文本：品析月景，探究心境
.聚焦“夜游缘起”：读懂“欣然”的深意
1）提问：“苏轼‘解衣欲睡’，为何见‘月色入户’便‘欣然起行’？
欣然’二字藏着怎样的心境？”
2）探究分析：结合背景补充，苏轼被贬黄州后，心情抑郁，常夜不能寐。
解衣欲睡”说明他本已疲惫，但“月色入户”这一自然之景，瞬间唤醒了他对
1
（
‘
“
（
美的感知。“欣然”并非简单的“高兴”，而是逆境中难得的愉悦，是他主动从
苦闷中抽离，拥抱自然的心境体现，为下文“赏景”“抒怀”奠定情感基调。
2
.聚焦“寻友过程”：读懂“知己”的价值
1）提问：“苏轼为何‘念无与为乐者’便‘遂至承天寺寻张怀民’？‘怀
民亦未寝’有何深意？”
（
（
2）补充背景：张怀民与苏轼同为被贬黄州的官员，两人处境相似、心境
相通，是知己好友。
（
3）探究分析：“念无与为乐者”说明苏轼并非无人可寻，而是渴望能与自
己共赏月色、共解心境的知己。“遂至”二字果断，体现他对这份精神共鸣的迫
切追求；“怀民亦未寝”看似平淡，实则暗含默契——同是天涯沦落人，相似的
处境让两人深夜难眠，也让这场夜游从“个人排遣”变为“知己共鸣”，情感有
了依托。
3
.聚焦“庭中月景”：读懂“空明”的意境
1）圈点批注：学生圈出描写月景的句子“庭下如积水空明，水中藻、荇
交横，盖竹柏影也”，标注关键词“积水空明”“藻、荇交横”。
（
（
①
2）问题探究：
“积水空明”写的是什么？为何用“积水”比喻月光？——“积水空明”
写的是月光，月光本无形，用“积水”比喻，既写出月光的清澈透明，又赋予月
光以质感，仿佛伸手可触。
②
“藻、荇交横”是真的水草吗？这种写法有何妙处？——“藻、荇交横”
是竹柏的影子，苏轼将影子误作水草，运用“错觉”手法，以动写静：月光如水，
影子如草，仿佛水草在水中轻轻摇曳，让静态的月景有了动态之美，画面鲜活灵
动。
③
全句未提“月”字，为何处处写月？——“积水空明”是月光的整体形态，
藻、荇交横”是月光下的影子，通过侧面烘托，让月光的皎洁、柔和跃然纸上，
体现“不着一字，尽得风流”的语言妙处。
.聚焦“文末抒怀”：读懂“闲人”的内涵
1）核心问题：“苏轼为何说自己和张怀民是‘闲人’？‘闲人’仅仅指
清闲的人’吗？”
“
4
（
‘
（
①
2）小组讨论，引导学生从多层内涵解读：
表层含义：清闲之人——苏轼与张怀民被贬后，无公务缠身，有时间深夜
夜游、欣赏月色，这是“闲人”的字面意思。
②
深层含义一：有闲情雅致之人——“闲人”不是“无所事事的人”，而是
能从平凡景物中发现美的人。月色常见，竹柏常见，但唯有他们能在深夜起身，
静静欣赏这份静谧之美，这份“闲情”是超越世俗功利的审美情怀。
③
深层含义二：旷达之人——结合苏轼被贬背景，“闲人”的“闲”背后是
仕途失意的“愁”，但他没有沉溺于苦闷，而是以“闲人”的心态拥抱自然、排
遣愁绪，这份“闲”是逆境中的豁达，是“一蓑烟雨任平生”的人生态度的缩影。
（
3）补充拓展：出示苏轼《定风波》中“回首向来萧瑟处，归去，也无风
雨也无晴”，提问“‘闲人’的心境与‘无风雨也无晴’的心境有何关联？”明
确：二者都体现苏轼面对人生逆境时的旷达——不抱怨、不沉沦，以平和的心态
接纳命运，从自然中汲取精神力量。
（
四）深读文本：链接文化，领悟价值
1
.文本特质：“言简意丰”的艺术魅力
提问“全文仅 84 字，却包含‘起行—寻友—赏月—抒怀’完整过程，还藏
着复杂情感，为何能做到‘言简意丰’？”引导学生明确：
①
②
③
省略得当：多处省略主语“吾”，语言简洁，不拖沓；
意象凝练：以“月”“竹柏”“影”为核心意象，承载丰富情感；
留白巧妙：“但少闲人如吾两人者耳”一句收尾，既点明主旨，又留下思
考空间，让读者品味“闲人”的多重内涵。
.精神传承：古代文人的“逆境寻乐”
2
补充案例：陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”（归隐寻乐）、刘禹锡“沉
舟侧畔千帆过，病树前头万木春”（豁达寻乐），提问“苏轼的‘闲人’之乐与
他们的‘乐’有何共通之处？”
明确：古代文人在仕途失意或人生困境中，往往会将精神寄托于自然，从山
水月色中寻找心灵的慰藉。苏轼的“闲人”之乐，不是消极避世，而是积极的生
命态度——在逆境中保持对美的感知，保持内心的平和与旷达，这种精神穿越千
年，依然能给当代人以启示。
（
五）拓展延伸：古今对话，践行旷达
1
.情境表达：假如你是苏轼的友人
要求学生以张怀民的视角，给苏轼写一封回信，回应夜游的感受，借鉴本文
简洁传神”的语言风格，如“夜半月色入户，正思与君共赏，忽闻叩门之声，
“
欣然不已。庭中月光如练，竹影婆娑，此乐非俗务所能及。人生起落如月色盈亏，
能与君同为‘闲人’，幸甚至哉。”
2
.实践思考：我的“闲人”时刻
引导学生回忆自己生活中的“闲人”时刻——或许是周末午后晒太阳的时
光，或许是深夜观察星空的瞬间，分享“那一刻的感受”，并思考“苏轼的‘旷
达’对我们面对学习、生活中的挫折有何启示？”
四、重点知识归纳概括
1
.文言基础核心梳理：
（
①
1）必掌握字词：
实词：户（门）、解（脱，卸下）、欣然（高兴的样子）、念（考虑，想到）、
遂（于是，就）、至（到）、寝（睡）、相与（共同，一起）、步（散步）、空明（清
澈透明）、交横（交错纵横）、盖（大概是）、但（只是）、闲（清闲/闲情雅致）、
耳（罢了）；
②
③
虚词：与（和，跟/参与）、其（那/他们的）；
固定句式：“盖……也”（表判断，译为“大概是……吧”）、“但……耳”
（
表限制，译为“只是……罢了”）。
（
①
②
2）重点句子翻译：
月色入户，欣然起行：月光照进门里，（我）高兴地起来走到户外。
念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民：想到没有可以和我共同游乐的人，
于是（我）前往承天寺寻找张怀民。
庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也：庭院中的月光如积水般
清澈透明，水中仿佛有藻、荇交错纵横，大概是竹子和柏树的影子吧。
何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳：哪一夜没有月光？哪里
没有竹子和柏树？只是缺少像我们两个这样的闲人罢了。
.文本内容与结构梳理：
1）结构脉络：以“夜游”为核心线索，按“缘起（月色入户，欣然起行）
经过（寻友同行，步于中庭）—高潮与结局（庭中赏月，抒闲人之感）”展开，
层次清晰，情感层层递进。
③
④
2
（
—
（
①
②
③
④
2）核心内容：
事：夜游承天寺（起行—寻友—赏月）；
景：庭中月景（积水空明，藻、荇交横）；
情：逆境中的旷达（以闲人自居，从月色中寻乐）；
理：平凡景物中藏着美，逆境中可寻精神慰藉。
3
.写景技法核心总结：
（
1）比喻精妙：以“积水”喻月光，写出月光的清澈透明与质感；以“藻、
荇”喻竹柏影，让静态影子有动态之美，虚实结合，意境悠远；
2）侧面烘托：不直接写“月”，通过月光下的“积水”与“影子”间接
表现月光的皎洁柔和，“不着一字，尽得风流”；
3）感官融合：视觉描写为主，“积水空明”是视觉所见，“藻、荇交横”
是视觉错觉，让画面立体可感；
4）景情交融：月景的“空明”对应心境的“旷达”，景物描写与情感抒
发浑然一体，做到“一切景语皆情语”。
.情感与价值内涵：
（
（
（
4
（
（
①
1）表层情感：对庭中月景的喜爱，与知己张怀民共赏月色的愉悦；
2）深层内涵：
旷达的人生态度：被贬黄州的苦闷中，不沉沦、不抱怨，以“闲人”心态
拥抱自然，从平凡景物中汲取精神力量；
高雅的审美情怀：不执着于仕途功利，能发现月色、竹影中的静谧之美，
体现超越世俗的审美追求；
②
③
深厚的知己之谊：与张怀民的默契共鸣，让精神有了依托，这份情谊是逆
境中的温暖；
（
3）当代价值：面对学习、生活中的挫折，应学习苏轼的“旷达”——保
持积极心态，从身边的平凡事物中寻找美好，化解苦闷。
5
.“闲人”内涵全解：
（
（
（
（
1）身份层面：被贬后无公务的“清闲之人”，是客观处境的写照；
2）心态层面：有闲情雅致欣赏月色的“审美之人”，是主观心境的体现；
3）精神层面：逆境中保持平和的“旷达之人”，是人生态度的彰显；
4）情感基调：“闲”中藏“愁”（被贬的苦闷），但“愁”不压“乐”（月
色带来的愉悦），最终以“旷达”收尾，情感复杂而深沉。
五、课堂练习
1
.下列加点字注音有误的一项是（）
A.解衣欲睡（jiě）B.遂至承天寺（suì）C.藻、荇交横（xíng）D.盖竹
柏影也（bǎi）
2
.下列加点词解释有误的一项是（）
A.月色入户（门）B.念无与为乐者（思念）
C.怀民亦未寝（睡）D.但少闲人如吾两人者耳（只是）
3
.下列加点词意义和用法相同的一项是（）
A.相与步于中庭/不义而富且贵，于我如浮云 B.盖竹柏影也/盖追先帝之殊
遇
C.念无与为乐者/为人谋而不忠乎 D.但少闲人如吾两人者耳/无丝竹之乱耳
4
.下列句子翻译有误的一项是（）
A.欣然起行——高兴地起来走到户外。
B.遂至承天寺寻张怀民——于是到承天寺寻找张怀民。
C.庭下如积水空明——庭院中的积水清澈透明。
D.但少闲人如吾两人者耳——只是缺少像我们两个这样的闲人罢了。
5
.下列对文章内容理解有误的一项是（）
A.文章开篇“欣然起行”体现苏轼对月色的喜爱，为全文奠定愉悦的基调。
B.“怀民亦未寝”暗含两人的默契，体现知己之间的精神共鸣。
C.描写月景的句子运用比喻，将月光比作藻、荇，生动形象。
D.“闲人”一词既指清闲之人，也指有闲情雅致、旷达的人。
6
.用课文原句填空：
（
（
（
1）交代夜游起因的句子是“________________，________________”；
2）写寻友过程的句子是“________________，________________”；
3）描写庭中月景的千古名句是“________________，________________，
_
_
_______________”；
（
4）点明主旨，抒发“闲人”之感的句子是“________________？
_______________？________________”。
7
8
9
.赏析句子“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”的表达效果。
.结合文章内容，谈谈苏轼是一个怎样的人。
.如何理解“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”这句话的
深层含义？
0.借鉴本文“以小见大、景情交融”的写法，描写自己生活中的一处“小
1
美好”（如清晨的阳光、夜晚的星光），不少于 150 字，抒发自己的感受。
六、答案解析
1
2
.答案：C 解析：“藻、荇交横”中“荇”应读“xìng”，故选 C。
.答案：B 解析：“念无与为乐者”中“念”译为“考虑，想到”，而非“思
念”，故选 B。
3
.答案：B 解析：A 项“于”分别为“在”“对于”；B 项“盖”均为“大
概是”，表推测；C 项“为”分别为“做，行”“替”；D 项“耳”分别为“罢
了”“耳朵”，故选 B。
4
.答案：C 解析：“庭下如积水空明”中“积水”是比喻月光，整句应译为
庭院中的月光如积水般清澈透明”，而非“庭院中的积水清澈透明”，故选 C。
.答案：C 解析：描写月景的句子中，是以“积水”喻月光，以“藻、荇”
喻竹柏影，“将月光比作藻、荇”表述错误，故选 C。
.答案：（1）月色入户，欣然起行；（2）念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀
“
5
6
民；（3）庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也；（4）何夜无月？何处
无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
7
.答案：①比喻精妙，虚实结合。以“积水空明”喻月光，写出月光的清澈
透明与质感，将无形的月光化为有形的积水；以“藻、荇交横”喻竹柏的影子，
将静态的影子写得如动态水草般摇曳，虚实相生，意境鲜活。②侧面烘托，含蓄
传神。全句未提“月”字，却通过月光下的积水与影子，间接表现月光的皎洁柔
和，达到“不着一字，尽得风流”的效果。③景情交融，意境悠远。月光的“空
明”与苏轼“旷达”的心境相契合，既描绘出月景的静谧之美，又暗含作者从自
然中寻得慰藉的愉悦，让景物描写与情感抒发浑然一体。
8
.答案：①热爱自然、有审美情怀的人：见月色入户便欣然起行，能从庭中
月光、竹柏影中发现静谧之美，体现他对自然的热爱与高雅的审美。②重情重义、
珍惜知己的人：深夜难眠时，迫切寻找张怀民共赏月色，“遂至”二字体现他对
知己的渴望，而与张怀民的默契共鸣，也体现他对情谊的珍视。③旷达乐观、逆
境中寻乐的人：被贬黄州的苦闷中，他不沉溺于愁绪，而是以“闲人”自居，从
月色中汲取精神力量，展现出“一蓑烟雨任平生”的旷达人生态度。
9
.答案：①表层含义：月光、竹柏是常见景物，夜夜有月，处处有竹柏，只
是很少有像“吾两人”这样有闲情雅致欣赏的人，表达对世人忙于俗务、忽略自
然之美的惋惜。②深层含义：“闲人”二字是核心，既指“吾两人”被贬后清闲
的处境，更指两人有闲情雅致欣赏美景的心境。这句话暗含苏轼的自豪与旷达
—
—自豪于自己能超越世俗功利，发现平凡中的美；旷达于自己能在被贬的逆境
中，以这样的方式排遣苦闷，展现出逆境中积极的生命态度。同时，也藏着对知
己张怀民的认可，两人的“闲人”身份是精神共鸣的体现。
1
0.答案示例：清晨的阳台总藏着惊喜。阳光透过纱窗，在地板上投下细碎
的光斑，像撒了一地的金粉。我养的绿萝垂在栏杆上，叶片上的露珠被阳光照得
透亮，仿佛缀着一颗颗小珍珠，微风拂过，露珠轻轻滚动，坠落在瓷砖上，发出
“
嗒”的轻响。远处的鸟鸣清脆悦耳，与楼下早餐店的叫卖声交织在一起，不喧
闹，却充满生机。我捧着一杯温水，看着光斑在书页上移动，忽然觉得，生活的
美好从不是惊天动地的大事，而是这清晨的阳光、滚动的露珠、清脆的鸟鸣
—
—这些平凡的瞬间，就足以让人满心温暖。（解析：借鉴“以小见大”写法，
选取清晨阳台的小景，运用比喻（光斑如金粉、露珠如珍珠），景情交融，抒发
对平凡之美的感悟。）
七、教学反思
1
.成功之处：本节课以“闲人”为核心突破口，通过“缘起—寻友—赏月
—
抒怀”的脉络梳理，将文言基础、写景技法与情感内涵紧密结合。分层诵读让
学生感受文本的语言韵律，问题链驱动引导学生深入探究“闲人”的多重内涵，
背景补充则帮助学生理解情感的根基，拓展延伸环节让学生将苏轼的“旷达”与
自身生活结合，落实“学以致用”的目标。
2
.不足与改进：部分学生对“闲”中藏“愁”的复杂情感理解不够深入，仅
停留在“旷达”的表层，后续需补充苏轼被贬黄州的具体生活细节（如“躬耕东
坡”的艰辛），让学生更直观地感受他逆境的困境，从而更深刻地体会“旷达”
的可贵。此外，在写景技法赏析中，可增加“仿写比喻句”的即时练习，强化学
生对“以实喻虚”手法的掌握。
3
.教学优化方向：设计“苏轼黄州作品研读会”，选取《定风波·莫听穿林
打叶声》《卜算子·黄州定慧院寓居作》等作品，与本文对比，梳理苏轼在黄州
的心境变化，构建“苦闷—挣扎—旷达”的情感脉络；开展“我的逆境寻乐”主
题分享会，让学生结合自身经历，分享如何从平凡事物中寻找力量，深化对文本
精神价值的理解。

展开更多......

收起↑