资源简介

《日月山川》教学设计
【教学目标】
1. 通过观看视频、图文结合、联系生活等方法，认识“日”“月”
“山”“川”等8个生字。
2. 会写“日”“火”等4个字。
3. 通过字源探究与故事讲解，能说出“日”“月”“山”“川”的象形特征及其文化内涵，初步形成对汉字文化的认同感。
4. 能在生活场景中运用所学汉字，完成简单的表达与实践任务，培养初步的语言运用能力。
【教学重难点】
通过字源探究与故事讲解，能说出“日”“月”“山”“川”的象形特征及其文化内涵，初步形成对汉字文化的认同感。
【教学过程】
一、情境导入：走进“汉字乐园”
1. 中国文字有多少？究竟是谁发明了汉字？我们通过一个视频来了解一下。（播放仓颉造字神话故事视频，自然引出“仓颉造字”。）
2. 简介“字”字的由来。仓颉造出种种不同的符号并且定下了每个符号所代表的意义，这种符号被叫作“字”。
3. 引出课题，板书：日月山川。
【设计意图】：依据2022年版课标“文化自信”核心素养要求，通过播放“仓颉造字”神话故事视频，创设生动的文化情境，激发学生对汉字起源的探究兴趣。此环节既呼应了修订教材“文化传承”的导向，又通过故事化呈现，让学生直观感受汉字的历史渊源，为后续理解象形字的“形义关联”奠定文化基础。
二、示范引领：学“日”“月”，探字源
1. 我画你猜，了解“日”字。
出示“日”字的象形字图片进行对比，引出“日”。
展示“日”字的演变过程：甲骨文—金文—小篆—楷书。这个符号经历了重重演变，现在变成什么字？（出示课文三种文字方式的体现，介绍“日”字的演变。）
指导正确发音，强调翘舌音。
师生共同拓展词汇：日出、日落、日历、羿射九日、夸父逐日等。
文化渗透：结合“太阳从东方升起，我们的祖国像太阳一样蓬勃发展”，激发学生的爱国情感。
【设计意图】：通过对象形字演变的对比，引导学生观察汉字“模拟实物形状”的特点，培养学生的观察与分析能力。拓展“日出”“羿射九日”等词语，落实语言运用素养中积累词语的目标；结合“祖国像太阳一样蓬勃发展”的渗透，将识字与立德树人结合，体现培养爱国主义情感的要求。
2. 联系生活，画图识“月”。
（展示月相变化的图片，引导学生观察“月”字的象形特征。）月有阴晴圆缺，圆时少，缺时多；“月”字的甲骨文字形像一弯新月，中间有一点或一横横表示月亮的光芒或轮廓。
师生共同拓展词语：月亮、月份、月饼、嫦娥奔月、猴子捞月等。
文化联系：中秋节赏月的传统习俗。
【设计意图】：通过象形字演变图的对比，引导学生观察汉字的形义关联，培养观察与分析能力，落实“形义结合”的识字要求。拓展“月饼”“嫦娥奔月”及中秋节习俗，将汉字与传统节日文化相结合，落实“文化自信”中感受中华传统节日的文化内涵的要求，同时通过“月亮弯弯”的形象描述，培养审美创造中的想象能力。
3. 对比交流，方法小结。
出示“日”“月”两字的象形字图片进行对比，全班交流：你有什么发现吗？（相机点拨：象形字的形状和它们所代表的事物的形状都很像。）（板书：象形字）
小结：看图、联系生活实际、观察字的演变，这就是认识象形字的方法。
朗读巩固：师生对读“日—太阳，月—月亮”，用形象语言描述（“日”字圆圆，“月”字弯弯），建立语感。
【设计意图】：此环节通过对比“日”“月”象形字的特点，归纳出看图、联系生活实际、观察字的演变的识字方法，帮助学生形成自主识字的能力。师生对读强化语感，落实语言运用中初步建立字词句联系的目标。
三、合作探究：识“山”“川”，练合作
任务简化：分组发放“山”“川”的图片与字卡，要求“找朋友”，看看字卡和哪张图片长得像，和小组同学说说发现。
教师引导：（展示“山”字的甲骨文、“川”字的甲骨文）“山”字像连绵的山峰（引导学生回忆爬山经历——山脚、上山、山顶、下山）；“川”字像一条奔腾不息、弯弯曲曲的河流，字中两边的两条曲线形象地描画出河流的两岸，河中的几个小点是指湍急的河水。（引导学生联系《我爱我们的祖国》中“我爱长江，我爱黄河”的句式表达对家乡的母亲河新汴河的赞美。）
【设计意图】：设计“找朋友”分组活动，让学生在合作中自主发现“山”“川”等象形字与实物的关联。简化任务为“图字配对”，降低了学习难度，同时引导学生联系生活经历描述“山”，以及运用句式表达对家乡河流的赞美，将语文学习与生活紧密相连，在真实的语言运用情境中培养学生的语言运用能力，实现语文课程工具性与人文性的统一。此环节既提升了思维中的逻辑关联能力，又通过合作互动培养了表达与交流的初步能力。
四、游戏巩固：趣认字，夯基础
“找朋友”游戏：混合“水”“火”的字卡与图片（水流、火焰），学生分组竞赛，快速配对并朗读，胜者获“识字小能手”贴纸。
文化延伸：讲“燧人氏钻木取火”的故事，简单提及“革命年代火种传递”，用“火”字关联传统与革命文化。
【设计意图】：设计“图文配对”游戏，让学生在竞赛中强化字形与实物的关联记忆，巩固“水”“火”等字的识记，同时结合“燧人氏钻木取火”的故事，从具象认知过渡到抽象文化的理解，实现语言运用与文化自信的融合、知识巩固与价值引领的统一。
五、迁移应用：用汉字，联生活
实践任务一：制作“家庭安全提示卡”。指导学生运用“山”“火”等字完成提示语，如“山上禁火”，培养安全意识。
实践任务二：“城市小导游”。图片导入城市景观，引导学生用“这是西山公园，这里有山有水”等句式进行表达训练，培养学生对家乡的认同感、归属感和热爱之情。
【设计意图】：设计“家庭安全提示卡”“城市小导游”活动，让学生在真实的生活场景中运用“山”“火”“水”等字。前者培养安全意识，后者渗透爱家乡的情感，落实立德树人目标；同时通过简单的表达训练，落实语言运用中“能在生活中运用所学汉字进行简单交流”的要求，实现“识字—运用—素养”的转化。
六、书写指导：描“日”“火”，养习惯
示范“日”“火”的书写，用口诀辅助：“‘日’字四四方，横平竖要直；‘火’字有笔顺，点撇先在上。”书写时结合“握笔儿歌+动画演示”强调书写姿势，学生描红后，画太阳、火苗，将书写与绘画结合，降低难度，教师展示正确的书写姿势与书写作品。
【设计意图】：通过设计示范、握笔儿歌和动画演示，指导“日”“火”的规范书写。将书写与绘画结合，降低难度，符合让学生感受汉字形体美的审美要求，同时通过展示优秀作品，培养学生的规范意识和写字自信心。
七、总结拓展：编儿歌，延课外
1. 齐诵自编儿歌：太阳出来“日”字照，月亮弯弯“月”字笑；高山尖尖“山”字立，河水哗哗“川”字跑；火苗跳动“火”字旺，水流清清“水”字摇。
【设计意图】：通过诵读整合韵律儿歌，学生能熟练认读目标汉字，并感知其象形特征，达成积累语言材料和体会汉字音韵美的双重目标。
2. 拓展整本书阅读：《三十六个字》是国内第一本用象形文字编绘的图画书，流传了几十年。作者阿达采用水墨画的特点，让小朋友们了解了祖先的生活和中华文化的博大精深，是一本让古代文字重新活过来的神奇书，也可以选择观看40年前的同名动画片。

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