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(共27张PPT)
高中外国诗歌教学中跨文化理解的培养策略
一、《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订》相关内容
二、教学现状：跨文化理解培养的现实困境
三、培养策略
四、以选择性必修中册第四单元的四首诗歌教学为例
高中外国诗歌教学中跨文化理解的培养策略
学习任务群11 外国作家作品研习
本任务群旨在引导学生研习外国文学名著名篇，了解若干国家和民族不同时期的社会文化面貌，感受人类精神世界的丰富，培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态。
学习目标与内容：
（3）尝试探讨不同民族文学之间的共同话题和文化差异，尊重文化多样性，提升文化鉴别力。
一、《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订》的相关内容
学习任务群17 跨文化专题研讨
本任务群是在“外国作家作品研习”的基础上，深入研讨外国文学名著和文化经典的若干专题，旨在引导学生思考丰富多样的人类文化，汲取人类思想精华，培养开放的文化心态，发展批判性思维,增强文化理解力。
学习目标与内容：
(1)研讨不同时期，不同国家与民族文学、文化经典作品，增进对人类文明史上多样文化并进的事实及全球化背景下文化多样性的理解。
（3）借助已有的阅读经验，选择合适内容进行跨文化专题研讨，在中外文化的比较中，深化对中华优秀传统文化的理解，增强对中国特色社会主义文化的自信。
一、《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订》的相关内容
学习任务群5 文学阅读与写作
本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。
1.学习目标与内容：
（1）根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现形式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。
一、《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订》的相关内容
（2）捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会。尝试续写或改写文学作品。
2.教学提示
（1）运用专题阅读、比较阅读等方式，创设阅读情境，激发学生阅读兴趣，引导学生阅读、鉴赏、探究与写作。
（3）教师应向学生提供有效的学习支持。
如做好问题设计，提供阅读策略指导；
鼓励和引导学生自主组织、举办诗歌朗诵会、读书报告会、话剧表演等活动；
一、《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订》的相关内容
所属教材 单元 诗歌题目 作者 国家 创作时间 主要意象 主题
必修上册 第一单元 《致云雀》 雪莱 英国 1820年夏 云雀 理想光明
选择性必修中册 第四单元 《迷娘（之一）》 歌德 德国 1783年 迷娘 思念感激
《致大海》 普希金 俄罗斯 1824年 大海 自由抗争
《自己之歌》（节选） 惠特曼 美国 1855年 自己 个体价值
《树和天空》 特朗斯特罗姆 瑞典 1962年 树 人与自然
（一）高中教材中的外国诗歌篇目
二、教学现状：跨文化理解培养的现实困境
1.文本解读与文化挖掘失衡
由于有限的课堂时间与应试压力，多聚焦诗歌的意象、修辞、韵律等，对诗歌背后的宗教信仰、价值观念等文化挖掘不足。
2.本土文化与异域文化失衡
孤立地讲解外国诗歌文化，以本土文化的视角去“曲解”异域文化，忽略中西方文化的差异。
（二）教学现状：跨文化理解培养的现实困境
3. 知识传递与能力培养的失衡
以教师“灌输式”讲解文化背景为主，学生被动接受，缺乏自主探究、对比分析、批判性思考的机会，难以形成真正的跨文化理解能力。
4.评价聚焦知识复述，难以体现语文核心素养中的文化理解与传承
将文化理解窄化为静态知识性记忆，评价未引导学生将外国诗歌文化与本土文化进行对比、关联，难以实现理解异质文化到传承本土文化的转化。
三、培养策略
（一)构建文本与文化的关联,实现文本细读与文化挖掘的融合
课前预习环节:设计“外国诗歌背景资料”,包括作者生平简介、关键历史事件、核心思想的简述。引导学生提前了解相关内容,为课堂的讨论奠定基础。
课中:用问题引导学生将文本与文化进行关联。
课后:布置微写作任务,将文化挖掘延伸至课外,平衡应试需求与素养培养。
（二）设置情境体验任务，开展对比阅读
通过视频、AI技术等进行场景建构，将本土文化和异域文化进行对比。如普希金《致大海》和曹操《观沧海》。
（三）学生主动建构，在实践活动中培养学生跨文化理解能力
教师角色转变为设计者、引导者和点拨者。学生小组汇报、研讨。
（四）基于语文核心素养的多元化评价
从“知识立意”转向“素养立意”，采用多元化的评价方式。
四、以选择性必修中册第四单元的四首诗歌教学为例
外国文学作品反映了不同地区、国家和民族不同时期的社会风貌，展示了多种多样的文化现象，表现了人类广阔而丰富的心灵世界。阅读外国文学作品，可以开阔我们的视野，培养开放的文化心态，提升人文素养。
四首外国诗歌，风格多样，各臻其美，让我们领略诗歌世界的丰富多彩。
要通过诵读感受诗歌的氛围，体会意象和隐喻，把握诗歌语言和情感的内在节奏，体味诗歌意蕴。
四、以选择性必修中册第四单元的四首诗歌教学为例

单元研习任务：二 本单元的四首外国诗歌各有自己独特的魅力，值得我们细细品味。从下列任务中选择一项完成，深化对诗歌审美多样性的认识，增进对文化多样性的理解。
1.诗人在创作诗歌时，常常会选择一些意象，并将它们精心组合，展现情感的起伏，形成诗歌特有的内在节奏。朗读《迷娘》(之一)、《树和天空》两首诗，梳理诗中的意象，探讨诗人是如何运用意象的组合来造成情感的起伏流动的。
2.《致大海》和《自己之歌》(节选)两首诗，都将自我安放于宏大的自然之中，在两者的互动中体验现实。前者体式谨严，四五行一节，注重押韵，和谐整齐,读来抑扬顿挫;后者奔放恣肆，不拘格律，遵循语言的内在节奏，自由抒写。反复朗读这两首诗，体会不同体式带来的不同审美感受。可以试着用其中一首的形式改写另一首诗，进一步体会二者之间的差异。既可改写整首诗，也可挑选一段改写。注意不要改变原诗主题，要运用原诗中的意象。
1.诗人在创作诗歌时，常常会选择一些意象，并将它们精心组合，展现情感的起伏，形成诗歌特有的内在节奏。朗读《迷娘》(之一)、《树和天空》两首诗，梳理诗中的意象，探讨诗人是如何运用意象的组合来造成情感的起伏流动的。
《树和天空》可以聚焦于这首诗内在的“动”与“静”的转换一从第1小节的 “动”，转入第2小节前半部分的“静”，最终随着雪花的“绽放”，又从“静”转入“动”。这首诗就是在动静的反复转换之间让情感和意蕴流动起来，从而获得独特的内在节奏的。
分析诗歌时要注意局部与整体的结合，避免对局部的过度阐释，要在把握诗歌整体情境的基础上，通过对局部的细读，深化对诗歌整体的理解。（教师教学用书）
评价量表一：
课前：结合单元研习任务，请你借助工具书、网络查找歌德及《迷娘》（之一）的相关写作资料，《迷娘》（之一）诗意，揣摩音韵节奏，把握情感基调。录制朗诵音频，在课堂上展示研讨，为班级诗歌朗诵会投稿。
教师选取典型音频在课堂播放，引导学生讨论并修改，形成评价—反思—优化的良性路径。朗读音频作业从机械化任务转化为激发学生创造力，深化理解诗歌内涵，有效衔接课堂内外，让语文回归“以文化人”的本质，助力学生语文核心素养培养。
评价量表二：
梧州市中学面向文化传承的跨学科项目式学习优秀作品设计
3.3项目目标设计
依据课程标准和教材目标，聚焦布鲁姆目标分类层次，围绕学生需知道和了解的学科知识及学生应具备的素养，将项目学习目标分为低阶的“学生将会知道”的低阶目标和“学生将能做到”的高阶目标，体现项目式学习聚焦高阶目标、用高阶目标带动低阶目标的设计理念
学生将会知道
（学科知识、技能、方法）（布鲁姆目标分类中的知道、理解层次）
学生将能做到
（学科素养、跨学科素养）（布鲁姆目标分类中的应用、分析、评价、创造层次）
2.《致大海》和《自己之歌》(节选)两首诗，都将自我安放于宏大的自然之中，在两者的互动中体验现实。前者体式谨严，四五行一节，注重押韵，和谐整齐,读来抑扬顿挫;后者奔放恣肆，不拘格律，遵循语言的内在节奏，自由抒写。反复朗读这两首诗，体会不同体式带来的不同审美感受。可以试着用其中一首的形式改写另一首诗，进一步体会二者之间的差异。既可改写整首诗，也可挑选一段改写。注意不要改变原诗主题，要运用原诗中的意象。
运用豆包、腾讯元宝、deepseek等软件生成改写诗歌内容。
学业质量水平 4-3 在鉴赏活动中， 能结合作品的具体内容，阐释作品的情感、形象、主题和思想内涵，能对作品的表现手法作出自己的评论。能比较两个以上的文学作品在主题、表现形式、作品风格上的异同，能对同一个文学作品的不同阐释提出自己的看法或质疑。喜欢尝试用不同的语言表现形式表达自己的思想和情感，尝试创作文学作品。在文学鉴赏和语言表达中，追求正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位。
①以《致大海》体式改写《自己之歌》（节选）——谨严体式版
我是一片草叶，混在无尽的草原里，
与蚂蚁分享朝露，和蚯蚓谈论土壤的呼吸。
我不卑微，也不喧嚣，
像大地舒展的掌纹，自然生长，不慌不忙。
我曾见雄鹰掠过头顶的蓝天，
它翅膀的阴影，曾短暂覆在我的叶尖——
那不是压迫，是天空借它的羽翼，
告诉我远方的风，有怎样的甘甜。
我也经历过暴雨的冲刷，雷电的轰鸣，
叶片上的伤痕，是岁月刻下的透明印记。
但我从不低头，雨停后仍向着阳光挺立，
因为我知道，我是大地的一部分，与万物共生相依。
②以《自己之歌》体式改写《致大海》（节选）——奔放自由版
再见吧，你这自由的魂灵！
最后一次了，我望着你——
看你蓝色的浪头疯了似的翻滚，
你那骄傲的美，亮得像把烧红的剑，刺进我眼里。
你吼出的声响，像老朋友临走前的絮叨，
又像他转身时，远远抛来的一声招呼。
最后一次了，我听着你——
听你把浪砸在岸上的喧叫，
听你闷在海底、沉郁得发苦的吐诉。
以下是基于《致大海》选段，以《自己之歌》体式进行的改写：
致大海（自由体改写）
再见吧，你这自由的魂灵！
最后一次了，我望着你——
看你蓝色的浪头疯了似的翻滚，
你那骄傲的美，亮得像把烧红的剑，刺进我眼
第4句要体现大海闪烁壮观美的特点，30字左右
提出优化的方向
我们将在保留原句力量感的前提下，着重突出大海“闪烁”与“壮观”的特质。这里有几个不同侧重点的版本供您选择：
1.光色激荡版
这个版本运用“熔金泼溅”、“光的暴雨”等强烈视觉意象，侧重表现光芒的动感与视觉冲击力。
你那骄傲的美，是熔金在浪尖泼溅，一整片光的暴雨烧穿我的眼底。
2.宇宙瑰丽版
这个版本引入“星河”、“史诗”等宏大宇宙意象，赋予场景史诗般的瑰丽与永恒感。
你那骄傲的美，像半部星河在翻卷，将宇宙壮阔的诗篇烙入我眼里。
3.神性锋芒版
这个版本融合“神祇”、“王冠”、“锋芒”等意象，强调大海光芒中蕴含的神性与力量感。
你那骄傲的美，是神祇坠落的钻石王冠，每一道锋芒都刺向我的凝视。
引导学生开展各类语文学习活动，如读书交流、习作分享、诗歌朗诵等。
推荐诗歌类的阅读书目。
《普通高中语文课程标准( 2017年版2020年修订)》附录2关于课内外读物的建议
高中阶段要求学生在课内外加强阅读，培养阅读的兴趣和习惯,提升阅读品位，掌握阅读方法，提高阅读能力，让学生在阅读中拓宽视野，领略人类社会气象与文化，体验中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，提高语言文字运用能力与思想文化修养，丰富精神世界。
谢谢！

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