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部编版.六年级语文下册
第一课时
第二课时
语文 六年级 下册
为人民服务
12
《为人民服务》是毛泽东同志于1944年9月8日在张思德同志追悼会上所作的演讲。张思德是谁？毛主席为什么会在其追悼会上作这样的演讲呢？我们先了解一下张思德。
第一课时
张思德（1915—1944）四川仪陇县人，1933年12月参加红军，1937年10月，加入中国共产党。曾经担任过中央警备团警备班长和毛泽东的卫士。1944年9月5日，他带领战士们在陕北安塞县执行烧炭任务时因窑洞突然塌方而牺牲，牺牲时年仅29岁。
点击图片，播放视频
初读课文
自由读课文，读准字音，读通句子。思考：这篇课文与以往学习的课文有什么不同？
点击图标，
听范读
议论文
议论文是以“议论说理”为主的文章，也叫“论说文”。
我会读
革命 解放 彻底 剥削 压迫 批评 责任 牺牲 制度 寄托 哀思 鸿毛
追悼会 五湖四海
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死得有意义、有价值
死得其所
彻
迁
泰
迫
批
标
牺
葬
炊
学写字
点击生字，观看生字视频
chè
qiān
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chuī
不要把下半部分写成“水”。
重难点字书写指导
tài
xī
右半部分不要多写一横。
zàng
“死”要写得扁一些，下方的“廾”第二笔是撇，不能写成竖。
默读第1自然段，思考：这段中的哪一句话在进一步诠释“为人民服务”的具体内涵？
1
我们要全心全意为人民服务。
互动课堂
“我们这个队伍”指的是什么？
八路军：中国共产党领导的抗日革命武装，原是中国工农红军的主力部队，1937年抗日战争开始后改编为国民革命军第八路军，是华北抗日的主力。
新四军:中国共产党领导的抗日革命武装，原是红军游击队，1937年抗日战争开始后编为国民革命军陆军新编第四军，是华中抗日的主力。
1
可以删除这句话中的“完全”和“彻底”两个词吗？
1
不能删除。“完全”和“彻底”表明了为人民服务的程度，表明中国共产党和革命军队全心全意为人民服务的坚定决心。
1
第1自然段提纲挈领地表明了这篇议论文的中心论点。
用自己喜欢的方式读一读第2—5自然段，思考：这几个自然段围绕“为人民服务”分别讲了哪些内容？
如何对待“死”
1
2
3
4
5
如何对待批评
如何对待困难
如何对待死去的同志
联系本单元的学习内容，
我们要
全心全
意为人
民服务
（第1自然段）
如何对待“死”
如何对待批评
如何对待困难
如何对待死去的同志
（第2自然段）
（第3自然段）
（第4自然段）
（第5自然段）
中心论点
分段论述：该怎样为人民服务
本文各段落间的关系是怎样的？
课堂演练
你知道哪些人物用实际行动践行了“为人民服务”这一宗旨？
雷锋
焦裕禄
孔繁森
第二课时
语文 六年级 下册
为人民服务
12
本文围绕“为人民服务”讲了哪几方面的内容？
如何对待“死”
如何对待批评
如何对待困难
如何对待死去的同志
这节课我们重点学习毛泽东同志是如何清楚地论证自己的观点的。
默读第2自然段，思考毛泽东同志是如何论证自己的观点的？圈画相关内容，并作简单批注。
学习提示
·运用了什么写法。
·表达了什么意思。
·句与句之间有什么联系。
·这样表达有什么好处。
2
提出观点
列出依据，印证观点
对比
如何对待“死”
引用
举例
司马迁（公元前145年—？）字子长，夏阳(今陕西韩城南)人。西汉史学家、文学家。司马谈之子，任太史令，因替李陵败降之事辩解而受宫刑，后任中书令。发奋继续完成所著史籍《史记》，被后世尊称为太史公。
返回
人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
返回
本来
有的人
比
大雁的羽毛，比喻微不足道的事物
比喻伟大的事物
为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。
返回
“为……而死”和“替……去死”在意味上有何不同？
“为……而死”有主动担当的态度，带有颂扬的情感。
“替……去死”表示的情感让人痛恨、憎恶。
张思德，加入红军后当过通讯员、交通员，他在战斗中浑身是胆，屡立战功，被战友们亲切地誉为“小老虎”。
长征途中，为了战胜饥饿，组织发出了“尝百草”的号召，张思德总是抢在前头，用自己的嘴去分辨草能不能吃，差点因为中毒而牺牲。
在经济困难期间，部队粮食供应紧张。张思德在吃饭的时候经常借故走开，以便让班里的其他同志多吃一点。
他第一次作为班长带队到黄土沟烧炭时，班里有的同志生病了，他就用自己的津贴从老乡那里买来鸡蛋和麻油，给班里的病号做荷包蛋。
资 料
联系本单元的学习内容，说说对“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”这句话的理解和体会。
人总是要死的，有的人的死比泰山还重,有的人的死比鸿毛还轻。全心全意为人民服务的人的死就比泰山还要重,李大钊同志和张思德同志都是为人民的利益奋斗的,都全心全意为人民贡献了毕生的力量和心血，人民永远不会忘记他们。
读一读
人总是要死的，但 。中国古时候有个文学家叫做 的说过：“人 ，或 ，或 。”为 而死，就比泰山还重；替 卖力，替 和 ，的人去死，就比鸿毛还轻。张思德同志是为人民利益而死的，他的死是 。
死的意义有不同
司马迁
固有一死
重于泰山
轻于鸿毛
人民利益
法西斯
剥削人民
压迫人民
比泰山还要重的
齐读第2自然段，然后试着填一填，背一背。
默读第3—5自然段，思考：围绕“怎样为人民服务”，毛泽东同志是怎样表达自己的观点的？圈画相关内容，并作简单批注。
3
如何对待批评
关联词
运用这些关联词有什么好处？
更有说服力，让句子的表达更加完整、严谨。
3
举例
李鼎铭(1881—1947)字丰功，
陕西米脂人。他并不是共产党员，但他拥护中国共产党团结抗日的政治主张。在1941年夏天召开的边区参议会二届会议上，提出了“精兵简政”的提案，建议精简人员、缩减机构，得到了毛泽东同志的支持。
3
想一想，是否可以将下面的句子顺序打乱？
③
②
④
①
不怕任何人批评
不怕别人批评指出我们的缺点
我们接受任何
人的正确批评
正确批评的标准
不能。四句话越来越具体，层层深入地阐明了正确对待批评的问题。
4
方法
如何对待困难
与第2自然段如何对待“死”呼应
读一读
自由读第3自然段，并尝试根据本段中的关联词进行背诵。
3
如何对待死去的同志
5
当时抗日战争正处于十分艰苦的阶段，有许多困难需要克服。毛泽东主席针对这一情况，讲述为人民服务的道理，号召大家学习张思德同志完全彻底为人民服务的精神，团结起来，打败日本侵略者。
资 料
毛泽东主席为什么要在张思德的追悼会上进行演讲？
结构梳理
为人民服务
如何对待“死”
如何对待批评
如何对待困难
如何对待死去的同志
对比
引用
举例
主题概括
本文是毛泽东同志在 同志追悼会上所作的演讲，一开始就提出中国共产党及其领导的八路军、新四军的宗旨是 ，然后结合实际，从如何对待 、如何对待 、如何对待 如何对待 几个方面来说明如何为人民服务。
张思德
为人民服务
“死”
批评
死去的同志
困难
张思德“尝百草”
红军长征最艰难的要数爬雪山、过草地了。当年，为了能走出草地北上抗日，首长们把驮文件的马杀了，战士们把牛皮带煮了充饥。那时候，张思德还没有入党，但他处处按着党员的标准严格要求自己，在党组织号召的“尝百草”活动中，每见到一种草。他总是先尝，发现能吃的，就马上告诉兄弟单位。
拓展延伸
一天，一名战士采了一兜小蘑菇，张思德怕它有毒先尝了尝。结果，他脸色发青、呕吐、浑身无力，这蘑菇有毒……张思德慢慢醒来后，模模糊糊地看见战友蹲在跟前，他急忙说:“不要管我，快去告诉其他同志去。”
你知道哪些关于死的意义的诗句？
课堂演练
生当作人杰，死亦为鬼雄。
——[宋]李清照
人生自古谁无死？留取丹心照汗青。
——[宋]文天祥
粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。
——[明]于谦
课后作业
熟练背诵第2、3自然段。
观看电影《张思德》，并把他的事迹讲给家人和朋友听。12 为人民服务
【核心素养目标】
文化自信：使学生受到革命人生观的启蒙教育，树立全心全意为人民服务的思想。
语言运用：品味本篇演讲词准确、鲜明、富有表现力的语言风格。
思维能力：概括课文的中心思想，体会作者阐述问题的思路。
审美创造：让学生理解本文的语言之美和为人民服务的精神之美。
【课前解析】
关注时代背景：《为人民服务》是毛泽东主席于1944年9月8日在张思德同志追悼会上提出的。张思德同志在陕西烧炭时，因炭窑倒塌而牺牲。追悼会上所作的演讲。当时，抗日战争正处在十分艰苦的阶段，有许多困难需要克服。毛泽东主席针对这一情况，讲述为人民服务的道理，号召大家学习张思德同志完全彻底为人民服务的精神，团结起来，打败日本侵略者。
【教学目标】
1. 会写“彻、迁”等9个字，正确读写“革命、解放”等17个词语。
2.有感情地朗读课文，背诵第2～3自然段。
3.理解课题对全文的统领作用，把握各自然段之间的内在联系。
4.联系本单元的学习内容，体会含义深刻的句子，体会“为人民服务”的思想内涵，进行革命人生观的启蒙教育。
【教学重点】
1.理清课文层次，初步了解文章是怎样围绕中心论点叙述的。
2.体会含义深刻的句子，查阅相关资料，加深对课文的理解。
【教学难点】
了解课文的各个层次是如何围绕课文中心展开论述的。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.会写“彻、迁”等 9个字，正确读写“革命、解放”等17个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.讨论课文围绕主要观点讲了哪几方面的意思。
【教学过程】
一、情境导入
（出示课件2） 教师出示课题并板书：为人民服务，学生齐读课题。
（出示课件3）教师导入新课：《为人民服务》是毛泽东同志于1944年9月8日在张思德同志追悼会上所作的演讲。张思德是谁？毛主席为什么会在其追悼会上作这样的演讲呢？我们先了解一下张思德。
（设计意图：创设情境，谈话切入，引导学生思考，并了解张思德是谁，调动学生积极的学习状态，让学生对文本产生学习兴趣。）
二、了解人物（出示课件4、5）
1.张思德（1915—1944）四川仪陇县人，1933年12月参加红军，1937年10月，加入中国共产党。曾经担任过中央警备团警备班长和毛泽东的卫士。1944年9月5日，他带领战士们在陕北安塞县执行烧炭任务时因窑洞突然塌方而牺牲，牺牲时年仅29岁。
2.播放张思德牺牲的视频。
（设计意图：预习是培养学生自主学习能力的一个重要环节。通过预习，学生可对新知识有初步的理解，学生通过自己的独立思考就可以学会自主学习，从而提高自主分析问题、解决问题的能力。对文章主要人物的分析有利于学生对文本进行整体感知，从而为下面的学习做好铺垫。）
三、初读课文,学习字词
1.初读课文（出示课件6）
（1）教师提出要求：自由读课文，读准字音，读通句子。思考：这篇课文与以往学习的课文有什么不同？
（2）学生自由读课文，并思考相关问题。
预设：这是一篇议论文。
教师补充：议论文是以“议论说理”为主的文章，也叫“论说文”。
（设计意图：让学生通过阅读初步感知，这篇文章的体裁的不一样，培养学生边读边思考的习惯。）
2.学习字词
（1）（出示课件7）出示词语：革命 解放 彻底 剥削 压迫 批评 责任 牺牲 制度 寄托 哀思 鸿毛 追悼会 五湖四海 死得其所
教师指名读词语，同学间注意纠正字音。
教师提醒：死得其所：死得有意义、有价值。
（2）（出示课件8——11）学生明确本课要求会写的生字，读准字音。出示字：彻、迁、泰、迫、批、标、栖、炊、葬。
教师对重难点字书写指导：
泰：不要把下半部分写成“水”。
牺：右半部分不要多写一横。
葬：“死”要写得扁一些，下方的“廾”第二笔是撇，不能写成竖。
（设计意图：“磨刀不误砍柴工”，生字词的学习，帮助学生扫清阅读障碍，拉近学生与文本间的距离，为下文的学习做好铺垫。）
四、再读课文，明确内容。
1.（出示课件12）教师引出示要求：默读第1自然段，思考：这段中的哪一句话在进一步诠释“为人民服务”的具体内涵？
预设：我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的。
教师小结：我们要全心全意为人民服务，这是本文的中心论点。
2.教师提出问题：“我们这个队伍”指的是什么？ （出示课件13）
学生交流汇报，教师相机指导。
预设：八路军、新四军。
教师补充资料：
八路军：中国共产党领导的抗日革命武装，原是中国工农红军的主力部队，1937年抗日战争开始后改编为国民革命军第八路军，是华北抗日的主力。
新四军:中国共产党领导的抗日革命武装，原是红军游击队，1937年抗日战争开始后编为国民革命军陆军新编第四军，是华中抗日的主力。
3.教师提出问题：可以删除这句话中的“完全”和“彻底”两个词吗？（出示课件14、15）
预设：不能删除。“完全”和“彻底”表明了为人民服务的程度，表明中国共产党和革命军队全心全意为人民服务的坚定决心。
教师指导：第1自然段提纲挈领地表明了这篇议论文的中心论点。
（设计意图：以问答的形式引导学生思考、琢磨内容，这样有利于培养学生自主学习、自主解决问题与合作解决问题的能力。）
4.（出示课件16、17）教师引出要求：用自己喜欢的方式读一读第2—5自然段，思考：这几个自然段围绕“为人民服务”分别讲了哪些内容？
学生预设：第2自然段讲了如何对待“死”。
第3自然段讲了如何对待批评。
第4自然段讲了如何对待困难。
第5自然段讲了如何对待死去的同志。
5.教师提出问题：本文各段落间的关系是怎样的？（出示课件18）
预设：第1自然段提出中心论点：我们要全心全意为人民服务。
第2——5自然段分段论述该怎样为人民服务。分别从如何对待“死”、如何对待批评、如何对待困难、如何对待死去的同志四个方面来论述。
（设计意图：此环节的设计是教师帮助学生找到梳理结构的方法，帮助学生从整体上把握课文内容，学习作者组织材料的方法。）
五、课堂演练（出示课件19）
教师提出要求:你知道哪些人物用实际行动践行了“为人民服务”这一宗旨？
预设：雷锋、焦裕禄、孔繁森。
第二课时
【教学目标】
1. 联系上下文理解重点句子的意思。
2. 通过为人民服务革命人生观的启蒙教育，学生可以正确树立生死观。
3. 初步了解议论文的表达方式。
【教学过程】
复习回顾（出示课件20、21）
1.教师出示课题：为人民服务，学生齐读课题。
教师导入：从上节课的学习中，你们知道本文围绕“为人民服务”讲了哪几方面的内容？
预设：讲了如何对待“死”、如何对待批评、如何对待困难、如何对待死去的同志四个方面的内容。
教师接着导入：这节课我们重点学习毛泽东同志是如何清楚地论证自己的观点的。
二、精读细研，品读部分内容
（一）（出示课件22）
教师提出问题：默读第2自然段，思考毛泽东同志是如何论证自己的观点的？圈画相关内容，并作简单批注。
学习提示：运用了什么写法。
表达了什么意思。
句与句之间有什么联系。
这样表达有什么好处。
（二）学习“如何对待死”
1. 学生汇报交流（出示课件23）
预设1：第2自然段中作者先提出观点：人总是要死的，但死的意义有不同。然后再列出依据，印证观点：中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”
预设2：中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”引用了名人名言。
张思德同志是为人民利益而死的，他的死是比泰山还要重的。运用了举例。
预设3：中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”
为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。
这两句话形成了鲜明的对比。
教师补充司马迁个人资料。（出示课件24）
司马迁（公元前145年—？）字子长，夏阳(今陕西韩城南)人。西汉史学家、文学家。司马谈之子，任太史令，因替李陵败降之事辩解而受宫刑，后任中书令。发奋继续完成所著史籍《史记》，被后世尊称为太史公。
2.分析句子人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。（出示课件25）
学生交流，教师相机指导。
预设1：固：本来 或：有的人 于：比 泰山：比喻伟大的事物 鸿毛：大雁的羽毛，比喻微不足道的事物
预设2：这句话的意思是：人总是要死的，有的人的死有价值、有意义，比“泰山”还重，有的人的死无价值，无意义，比“鸿毛”还轻。
3.（出示课件26）教师提出问题：“为……而死”和“替……去死”在意味上有何不同？
学生汇报交流。
预设1：“为……而死”有主动担当的态度，带有颂扬的情感。
预设2：“替……去死”表示的情感让人痛恨、憎恶。
教师补充资料。（出示课件27）
张思德，加入红军后当过通讯员、交通员，他在战斗中浑身是胆，屡立战功，被战友们亲切地誉为“小老虎”。
长征途中，为了战胜饥饿，组织发出了“尝百草”的号召，张思德总是抢在前头，用自己的嘴去分辨草能不能吃，差点因为中毒而牺牲。
在经济困难期间，部队粮食供应紧张。张思德在吃饭的时候经常借故走开，以便让班里的其他同志多吃一点。
他第一次作为班长带队到黄土沟烧炭时，班里有的同志生病了，他就用自己的津贴从老乡那里买来鸡蛋和麻油，给班里的病号做荷包蛋。
（设计意图：结合相关资料，有助于帮助学生进一步理解课文内容。）
4.（出示课件28）教师提出要求：联系本单元的学习内容，说说对“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”这句话的理解和体会。
预设：人总是要死的，有的人的死比泰山还重,有的人的死比鸿毛还轻。全心全意为人民服务的人的死就比泰山还要重,李大钊同志和张思德同志都是为人民的利益奋斗的,都全心全意为人民贡献了毕生的力量和心血，人民永远不会忘记他们。
（设计意图：本环节将课文由薄读厚，让学生进一步体会“为人民服务”的深意，受到革命人生观的启蒙。）
5. （出示课件29）教师出示问题： 齐读第2自然段，然后试着填一填，背一背
预设：人总是要死的，但死的意义有不同。中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。张思德同志是为人民利益而死的，他的死是比泰山还要重的。
（三）学习“如何对待批评”（出示课件30、31、32）
1.教师出示要求：默读第3—5自然段，思考：围绕“怎样为人民服务”，毛泽东同志是怎样表达自己的观点的？圈画相关内容，并作简单批注。
出示关联词:因为……所以…… 如果……就…… 不管……都…… 只要……就……
教师提出问题：运用这些关联词有什么好处？
预设：更有说服力，让句子的表达更加完整、严谨。
教师指导：“精兵简政”这一条意见，就是党外人士李鼎铭怎生提出来的；他提得好，对人民有好处，我们就采用了。这句话运用了举例说明“如何对待批评”这个观点。
2.教师出示资料。（出示课件33）
李鼎铭(1881—1947)字丰功，陕西米脂人。他并不是共产党员，但他拥护中国共产党团结抗日的政治主张。在1941年夏天召开的边区参议会二届会议上，提出了“精兵简政”的提案，建议精简人员、缩减机构，得到了毛泽东同志的支持。
3.（出示课件34）教师提出问题：想一想，是否可以将下面的句子顺序打乱？
学生汇报交流。
预设1：①因为我们是为人民服务的，所以，我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。这里是写不怕别人批评指出我们的缺点。②不管是什么人，谁向我们指出都行。这里是写不怕任何人批评。③只要你说得对，我们就改正。这里是写我们接受任何人的正确批评。④你说的办法对人民有好处，我们就照你的办。这里是写正确批评的标准。
以上是有一定的顺序，参差递进的，所以不能把句子顺序打乱。
预设2：不能。四句话越来越具体，层层深入地阐明了正确对待批评的问题。
（四）学习“如何对待困难”
1.（出示课件35）教师提出问题：同学们，对待困难的方法是什么？请你们找出相关句子。
预设：我们的同志在困难的时候，要看到成绩，要看到光明，要提高我们的勇气。
教师指导：要奋斗就会有牺牲，死人的事是经常发生的。但是我们想到人民的利益，想到大多数人民的痛苦，我们为人民而死，就是死得其所。不过，我们应当尽量地减少那些不必要的牺牲。我们的干部要关心每一个战士，一切革命队伍的人都要互相关心，互相爱护，工相帮助。这段话与第2自然段如何对待“死”呼应。
2. （出示课件36）自由读第3自然段，并尝试根据本段中的关联词进行背诵。
（五）学习“如何对待死去的同志” （出示课件37）
教师提问：应该如何对待死去的同志？请用横线画出相关句子。
学生汇报。
预设：我们都要给他送葬，开追悼会。
这个方法也要介绍到老百姓那里去。
教师补充：用这样的方法，可以寄托哀思，使整个人民团结起来。
（六）出示资料，解决问题（出示课件38）
毛泽东主席为什么要在张思德的追悼会上进行演讲？
教师出示资料：当时抗日战争正处于十分艰苦的阶段，有许多困难需要克服。毛泽东主席针对这一情况，讲述为人民服务的道理，号召大家学习张思德同志完全彻底为人民服务的精神，团结起来，打败日本侵略者。
（设计意图：根据本单元的学习任务群目标，让学生能够体会课文不同的语言风格。）
三、主题概括，拓展延伸
1.（出示课件39）教师带领学生一起做文章结构梳理。
2.主题概括（出示课件40）
本文是毛泽东同志在张思德同志追悼会上所作的演讲，一开始就提出中国共产党及其领导的八路军、新四军的宗旨是为人民服务，然后结合实际，从如何对待“死”、如何对待批评、如何对待困难如何对待死去的同志几个方面来说明如何为人民服务。
3.拓展延伸（出示课件41、42）
张思德“尝百草”
红军长征最艰难的要数爬雪山、过草地了。当年，为了能走出草地北上抗日，首长们把驮文件的马杀了，战士们把牛皮带煮了充饥。那时候，张思德还没有入党，但他处处按着党员的标准严格要求自己，在党组织号召的“尝百草”活动中，每见到一种草。他总是先尝，发现能吃的，就马上告诉兄弟单位。
一天，一名战士采了一兜小蘑菇，张思德怕它有毒先尝了尝。结果，他脸色发青、呕吐、浑身无力，这蘑菇有毒……张思德慢慢醒来后，模模糊糊地看见战友蹲在跟前，他急忙说:“不要管我，快去告诉其他同志去。”
四、课堂演练，课后作业
1.课堂演练（出示课件43）
教师提出问题：你知道哪些关于死的意义的诗句？
预设1：生当作人杰，死亦为鬼雄。——[宋]李清照
预设2：人生自古谁无死？留取丹心照汗青。——[宋]文天祥
预设3：粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。——[明]于谦
（设计意图：坚持“语文学习的外延与生活的外延相等”的大语文教育观，引导学生诵读日常积累的关于生死的名言。力求加强课内课外的联系，努力促进教学向学生开放，向生活开放，向未来开放，促进学生情感、态度、价值观与文情文理的共鸣，提升学生的人文素养。）
2.课后作业（出示课件44）
教师布置作业：
(1)熟练背诵第2、3自然段。
(2)观看电影《张思德》，并把他的事迹讲给家人和朋友听。
（设计意图：“教学是通达灵魂的镜子”，一堂课的学习，只能激发学生对革命精神的兴趣，因此，在课后作业中，让学生去观看电影，深入了解张思德英雄的事迹，有助于让学生在情感上得到升华，受到革命精神的熏陶。）
【板书设计】
【教学反思】
《为人民服务》是毛泽东同志在中央警备团举行的张思德同志追悼会上所作的讲演。全文阐述了完全、彻底为人民服务的精神。文章围绕全心全意为人民服务这中心，进行了两个方面的论述。
学生对课文的背景了解过少，而且这是学生初次接触议论文，文中没有华丽的辞藻，更没有引人入胜的故事情节，对学生来说，是无趣的，对教师来说，也是一个挑战！
学生是学习的主体，教师只是引导者。只有激发学生“我想学”才能引起学生的学习兴趣！只是起引导的作用，与其枯燥地讲解，不如把学习主动权交给学生，让他们自己去研读。
因此，在教学中我主要做到以下三点：
在词句教学中，运用了不同的理解词语的方法，精雕细琢，对语言文字训练做到扎扎实实。
在课堂教学中，紧扣文章的中心“为人民服务”，引导学生读懂文本。初读时将文本由厚读薄，概括出围绕“为人民服务”这一中心论点展开的三个分论点，并随之对议论文进行介绍，使学生对议论文形成初步印象。
再将文本由薄读厚，放手让学生自主探究，总结出文本所运用的方法——引用、对比、举例子，使学生对议论文有了进一步理解，突出了学生的主体地位，真正做到了以学生为主。
这篇文章是小学阶段学生遇到的第一篇议论文，它创作的年代比较特殊，离学生的实际生活也比较遥远。针对这一情况，教师通过图片、视频等资料的补充，帮助学生理解文本，同时渗透对学生革命人生观的启蒙教育。课后作业注重阅读拓展，让学生自读革命先辈的事迹，深化情感。

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