资源简介

《手术台就是阵地》（部编版三年级上册）教学设计
一、教材分析
《手术台就是阵地》是第八单元“美好品质”主题下的最后一篇精读课文，也是一篇革命历史题材的叙事文章。本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。本文以真实的历史事件为背景，通过具体、紧凑的场面描写和典型的人物语言、动作，生动刻画了白求恩大夫在齐会战斗异常危险的情况下，坚守手术台、连续工作六十九个小时的感人形象。课文以“手术台就是阵地”为核心，层层推进，展现了白求恩大夫对工作极端负责、对同志极端热忱以及将中国人民解放事业当作自己事业的国际主义精神。它是引导学生运用默读方法，在具体情境中理解人物言行、感受人物品质的典范文本。
二、学情分析
三年级学生对“战争”“阵地”“手术台”等概念较为陌生，对白求恩这位国际主义战士缺乏了解，这是理解课文深层意义的首要障碍。他们已初步学习“带着问题默读”，但面对情节紧张、环境描写具体的段落，如何从中提取关键信息、感受人物面临的危险和内心的坚定，仍需教师引导。学生对“坚持”“负责”等品质有初步认知，但白求恩“坚守阵地”所体现的职业信仰与国际主义情怀，需要教师通过情境还原、对比想象等方式，帮助他们跨越时空，实现情感共鸣。
第一课时教学设计
课时目标：
1. 认识“斗、大”等生字，读准多音字“斗、大”，会写“术、斗”等字。能正确读写“气焰嚣张、激烈”等词语。
2. 能正确、流利地朗读课文。学习带着问题默读，初步了解故事发生的背景、主要人物和事件。
3. 学习课文第1-2自然段，了解战斗的激烈和环境的危险，初步感知白求恩大夫的工作状态。
教学重点： 识记生字词；带着问题默读，把握故事基本要素；感受战斗的激烈与环境的危险。
教学难点： 理解“手术台”和“阵地”这两个核心概念；体会环境描写对烘托人物形象的作用。
教学准备： 多媒体课件（齐会战斗、白求恩生平简介的图文资料；生字卡片；战场与手术室音效）。
教学过程：
一、解题导入，创设悬念（约5分钟）
1. 板书课题，引导质疑：
· 板书“手术台”和“阵地”。问：分别说说这两个词常出现在什么地方？各代表什么？（手术台——医院，救死扶伤；阵地——战场，战斗搏杀。）
· 将“就是”连起来，完整板书课题。问：看到这个题目，你有什么疑问？（预设：谁把手术台当阵地？为什么说手术台就是阵地？发生了什么？）
2. 简介背景，激发兴趣：
· 出示白求恩大夫照片，简介：白求恩，加拿大共产党员，著名胸外科医生。1938年来到中国，支援中国人民的抗日战争。
· 明确学习任务：今天，我们就走进1939年春天冀中平原的齐会战斗，看看白求恩大夫是如何在“阵地”上工作的。
二、初读感知，梳理文脉（约20分钟）
1. 带着问题，学习默读：
· 出示默读提示与核心问题：（1）故事发生在什么时候、什么地方？（2）主要人物是谁？他在做什么？（3）课文围绕“手术台就是阵地”写了哪几个场景？
· 学生按要求默读全文，圈画关键信息。
2. 检查字词，扫清障碍：
· 重点认读：“气焰嚣张、激烈、硝烟、瓦片、布帘、迅速、争分夺秒”。利用图片理解“硝烟”“瓦片”。
· 多音字辨析：“战斗（dòu）”与“星斗（dǒu）”；“大（dài）夫”与“大（dà）小”。
· 指导书写：“术”（独体字，点要居中）、“斗”（独体字，两点呼应）。
3. 交流问题，把握梗概：
· 交流默读收获，明确：时间——1939年春；地点——齐会镇附近小庙；人物——白求恩；事件——在炮火中为伤员做手术。
· 初步梳理场景：战斗打响，白求恩在小庙里做手术 → 敌机轰炸，师卫生部长催促撤离，白求恩不同意 → 炮弹落在小庙前，情况更危急，白求恩仍坚持工作。
三、精读入境，感受“危急”（约10分钟）
1. 聚焦环境，感受“激烈”：
· 指名读第1自然段。思考：战斗情况如何？从哪些词语感受到的？（“气焰嚣张”“不断”“硝烟滚滚”“弹片纷飞”）
· 播放枪炮音效，引导想象画面，理解词语，感受战斗的激烈与残酷。
2. 聚焦白求恩，初识“坚守”：
· 默读第2自然段。思考：在这样危险的环境中，白求恩大夫在做什么？
· 抓住关键句：“他已经两天两夜没休息了，眼球上布满了红丝。”
· 讨论：你从中体会到什么？（疲劳、辛苦、工作强度大）这与激烈的战斗环境形成什么对比？（环境的危险与他专注的工作状态形成鲜明对比，突出其忘我精神。）
3. 指导朗读：用紧张的语调读环境描写，用平稳、坚定的语调读白求恩工作的句子，初步感受人物形象。
四、课堂小结，布置作业（约5分钟）
1. 小结：战斗如此激烈，环境如此危险，白求恩大夫却坚守在手术台前。当危险进一步逼近时，他会如何选择？我们下节课继续学习。
2. 作业设计：
· 正确书写生字词。
· 熟读课文，思考：白求恩大夫在什么情况下说了“手术台就是阵地”？
第二课时教学设计
课时目标：
1. 有感情地朗读课文，重点学习白求恩与卫生部长的三次对话及其工作情景。
2. 能联系上下文理解“手术台就是阵地”等关键词句的含义，体会白求恩大夫崇高的品质和国际主义精神。
3. 学习通过描写人物语言、动作和环境来表现人物品质的写作方法。
教学重点： 品读对话与细节，理解“手术台就是阵地”的含义，感受人物品质。
教学难点： 深入理解白求恩坚守的内在动力——国际主义精神和职业信仰。
教学准备： 多媒体课件（展现小庙手术室危急环境的图片；重点句段卡片；朗读配乐）。
教学过程：
一、复习导入，回顾“阵地”（约5分钟）
1. 听写词语：战斗、激烈、硝烟、敏捷、匆匆。
2. 回顾：上节课我们了解到，在（ ）的齐会战斗中，白求恩大夫在（ ）里坚守（ ）。
3. 导入核心问题：他为什么把手术台称为“阵地”？他又是怎样坚守这个“阵地”的？
二、研读对话，品味“坚守”（约20分钟）
1. 抓住主线，自主探究：
· 出示学习提示：默读课文第3-4自然段，用“____”画出师卫生部长与白求恩大夫的对话，用“ ”画出描写白求恩动作和周围环境的词语。思考：每次对话发生在什么情况下？白求恩是怎么说的、怎么做的？
2. 品析三次对话，体会内心：
· 第一次对话（敌机盘旋、炸弹威胁）：
· 引导：部长为什么“恳求”他离开？（理解“恳求”一词中包含的关心与形势判断。）
· 品读白求恩的回答：“谢谢师长的关心……手术台是医生的阵地。”换词比较：“手术台是医生的阵地”能否换成“手术台很重要”？为什么？（“阵地”意味着不可丢失、必须坚守，语气斩钉截铁。）
· 指导朗读：读出部长的焦急与恳切，读出白求恩的平静与坚定。
· 第二次对话（炮弹落院，布帘烧着）：
· 引导：环境发生了什么变化？（“落在”“烧着”）这说明了什么？（危险已迫在眉睫。）
· 品读白求恩的反应：“扑灭”“继续”。思考：“继续”这个词让你看到了一个怎样的白求恩？（临危不惧，心中只有伤员。）
· 第三次对话（火苗扑向手术台）：
· 这是最危险的时刻。抓住白求恩的“仍然”“争分夺秒”。想象画面，体会其将个人生死置之度外的崇高境界。
3. 整合情景，升华理解：
· 回读白求恩的三次回答，思考：他一次又一次拒绝离开最危险的地方，根本原因是什么？
· 结合他“是八路军战士……不是你们的客人”这句话，引导学生理解：他把中国人民的解放事业当作自己的事业，这就是“国际主义精神”。对医生而言，救治伤员就是最神圣的职责和战斗。
三、深化主题，领悟写法（约10分钟）
1. 理解“阵地”深意：现在，你如何理解“手术台就是阵地”？
· （表层）手术台就是医生战斗的地方。
· （深层）它象征着白求恩作为一名国际主义战士和医生的神圣职责与奉献精神，是他为中国人民解放事业而奋斗的战场。
2. 感悟数字力量：齐读最后一段。思考：“六十九个小时”这个数字让你感受到了什么？（惊人的毅力、顽强的意志、对工作的极端负责。）
3. 总结写作方法：课文是如何把白求恩的形象写得如此感人的？
· 将人物置于 （越来越危险的环境） 中。
· 通过人物 （坚定有力的语言） 直接表达内心。
· 通过 （镇定敏捷的动作） 展现其状态。
· 运用具体 （数字） 增强说服力。
四、总结延伸，布置作业（约5分钟）
1. 情感升华：白求恩大夫用他的生命践行了“手术台就是阵地”的誓言。毛主席曾写文章纪念他，说他是一个“高尚的人”。他的精神超越国界，永远值得我们学习。
2. 布置作业：
· 基础题：有感情地朗读课文，背诵自己最受感动的段落。
· 拓展题（二选一）：
a. 小练笔：以“我心中的白求恩”为题，写一段话。
b. 故事会：搜集其他国际主义战士（如柯棣华）的故事，在班内分享。
板书设计：
手术台就是阵地
（白求恩）
环境（危急）： 枪炮声 → 敌机轰炸 → 炮弹落院、布帘着火 → 火苗扑来
人物（坚守）： 做手术 → 说：“是阵地” → 扑灭、继续 → 争分夺秒
品质： 对工作极端负责 对同志极端热忱 国际主义精神
写法： 环境烘托 语言刻画 动作表现

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