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“四学”教学设计
科目 语文 年级 四 课题 交流平台与初试身手 主备人 课时 1
辅备人
【课标要求】 一、课标内容要求 1.乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。 2.能用普通话交谈，学会认真倾听，听人说话时能把握主要内容，并能简要转述。能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。 3.能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。能主动参与日常生活中的文化活动，根据不同的场合，尝试运用合适的音量和语气与他人交流，有礼貌地请教、回应。 4.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。能用便条、简短的书信等进行交流。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 二、学业要求 乐于在班级活动中交流展示，能根据需要用普通话交谈，认真倾听，把握对话的主要内容并简要转述，能按照一定的顺序讲述见闻，说出自己的感受和想法;能尝试根据语文学习经验和生活经验解决日常生活中的问题。能阅读常见的图文结合的材料，注意图文关联，初步把握材料的主要内容。能用表现事物特征的词语描摹形象，用积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句描述想象的事物或画面;乐于书面表达，观察周围世界，能把自己觉得有趣或印象深刻、受到感动的内容写清楚;能根据表达需要，正确使用句号、感叹号、问号、冒号、引号等标点符号; 能选择自己感兴趣的角度主动搜集信息，尝试用流程图和文字记录学习活动的主要过程，并向他人展示学习成果。
【教材分析】 一、明确教材内容在知识体系中的地位和作用 本单元为习作单元。习作单元从三年级上册开始设置，每册一个。习作单元都是围绕某项关键的习作能力编排的，在结构体系上与其他单元有较大的区别。整个单元由四部分组成。第一部分为精读课文，选择能充分体现该项习作能力的典型文章，通过具体的语言文字让学生感受表达的特点，学习习作方法。第二部分是“交流平台”和“初试身手”。“交流平台”旨在结合对精读课文的分析，帮助学生梳理、总结从课文中学到的习作方法。“初试身手”是让学生初步尝试用学到的习作方法进行表达练习。第三部分是习作例文，为学生提供可资借鉴的习作范例。最后是单元习作，引导学生运用学到的习作方法进行习作实践，培养完成单元习作所需要的习作能力。习作单元的全部内容都以习作能力的达成为目标，各部分联系紧密。 二、明确教材的思路及其内在的逻辑关系教学的重点和难点 “交流平台”围绕怎样把一件事情写清楚展开交流，以课文《麻雀》和《爬天都峰》为例，引导学生梳理、总结把事情写清楚的方法。“初试身手”安排了两项内容，旨在引导学生初步尝试运用所学的方法，把事情发展过程中的重要内容写清楚。 教学重点要一以贯之。教学时，教师应该将“把一件事写清楚”作为本单元教学的中心任务，贯穿整个单元教学的始终。每一部分的教学都要围绕这一关键能力的培养展开，其他内容的教学要能服务于这一中心任务。备课前应通读整个单元的内容，理解各部分的定位和相互关系。在目标设置上，应首先确立单元的整体目标，继而根据单元目标设定精读课文、“交流平台”“初试身手”、习作例文及单元习作的目标，以确保各部分的教学都围绕单元总目标展开。 各部分的教学应体现整体性。习作单元各部分内容联系紧密。教学时，要注意各部分内容的整合。如，可以把“交流平台”和“初试身手”作为一个整体来把握。“交流平台”引导学生总结了把一件事情写清楚的方法。在此基础上，可以通过“初试身手”引导学生进行初步尝试。再如，可以加强习作例文和单元习作的整合。既可以在指导单元习作时，根据学生在“初试身手”环节表现出来的问题，借助习作例文有针对性地进行指导。也可以在习作讲评阶段，根据对学生习作的诊断，利用习作例文解决学生习作中存在的问题。
【学情分析】 “交流平台”结合精读课文，梳理、总结了把一件事写清楚的方法：交代清楚时间、地点、人物、起因、经过、结果等要素，要按一定顺序把事情写清楚，要写清楚事情发展过程中的重要内容。 “初试身手”鼓励学生尝试运用在相互交流中归纳出的方法，进行口头和书面练习，为完成单元习作作铺垫。“初试身手”的第一题，提供了开运动会和奶奶过生日两幅图，要求学生发挥想象把图片的内容说清楚，重在练习把看到的、听到的或想到的说出来，清楚展现当时的场景。第二题是用一段话把家人做家务的过程写下来，重在练习用表示动作的词语把做事的过程写清楚。
【学习目标、重难点】 1.基础性目标：我能结合自己的阅读体验，梳理、总结把事情写清楚的方法。（重点） 2.拓展性目标：我能发挥想象把图片的内容说清楚。（重难点） 3.挑战性目标：我能用上表示动作的词语把做家务的过程写清楚。（难点）
过程设计 【错题集锦】
学生“学” （“六学”：自主、合作、探究、体验、展示、反思） 教师“导” （ “三导”：目标导航，路径导引，问题导学）
导学 1.我能结合自己的阅读体验，梳理、总结把事情写清楚的方法。 2.我能发挥想象把图片的内容说清楚。 3.我能用上表示动作的词语把做家务的过程写清楚。 及时诊断“初试身手”环节的表达成果，通过讲评解决学生表达中存在的典型问题，以提高学生的表达质量，为单元习作作好准备。
自学 任务一.联系课文，在交流中明晰把事情写清楚的要点。 1.回题、总结本单元的精读课文，思考作者是怎样把一件事写清楚的。 ①说说文章的表达顺序，再次感受“按一定顺序写事”的重要性。 ②交流课文是怎样把事情发展过程中的重要内容写清楚的。 ③读一读“交流平台”中的内容，明确把事情写清楚的要点。 2.联系其他单元的写事类课文来印证并强化把一件事写清楚的方法。 ①三年级下册第八单元的《慢性子裁缝和急性子顾客》《方帽子店》《漏》《枣核》 ②四年级上册第四单元的《盘古开天地》《普罗米修斯》《女娲补天》 1.引导学生先回顾两篇精读课文，说说文章的表达顺序，再次感受“按一定顺序写事”的重要性。然后，让学生交流课文是怎样把事情发展过程中的重要内容写清楚的。最后，让学生读一读“交流平台”中的内容，帮助学生明确把事情写清楚的要点。 2.联系其他单元的写事类课文来印证并强化把一件事写清楚的方法。这些课文都是按事情发展的顺序写的，故事的起因、经过、结果交代得特别清楚。 3.将其他典型的叙事文章引入“交流平台”，丰富学习内容，进一步体会把事情写清楚的方法。
互学 任务二.尝试运用，在实践中初步掌握把事情写清楚的方法。 1.“初试身手”第一题 ①结合生活经验想一想图片展现的是什么场景。 ②读一读课文《麻雀》和“交流平台”的第四个泡泡，在此基础上交流怎样才能把图片的内容说清楚。 2.第二题 ①在课下仔细观察家人做某件家务事的过程，并简要记录。 ②读读《爬天都峰》的第6自然段，体会作者是通过一系列动作把爬上峰顶的过程写清楚的。 ③借助课前做的记录或拍摄的视频，运用课文的写作方法试着把家人做家务的过程写下来。 1.学生交流后，帮助学生明确：可以想一想自己看到了什么；图片中的人会想些什么；如果你就在图片所展现的场景中，会听到些什么，如啦啦队员的加油助威声、运动员粗重的喘气声。然后让学生借助这样的方法说说图片的内容。 2.教学第二题，先让学生在课下仔细观察家人做某件家务事的过程，并简要记录。如果条件允许的话，还可以拍摄视频。课上，让学生读读《爬天都峰》的第6自然段，体会作者是通过一系列动作把爬上峰顶的过程写清楚的。然后让学生借助课前做的记录或拍摄的视频，运用课文的写作方法试着把家人做家务的过程写下来。
评学 任务三.诊断并解决表达上存在的问题。 问题预设： 1.运动会的场景说得不够清楚，请仔细观察图片中人物的动作、神态，并调动生活经验，进入情境，体会运动员和啦啦队员的感受，想想在运动场上会听到些什么，从而把图片的内容说清楚。 2.奶奶过生日的图片说得不够清楚，除了仔细观察图片外，还要仔细回忆自己或家人过生日时，都有哪些人参加，大家都做了什么，说了什么，会有怎样的感受，把图片的内容说清楚。 3.做家务的过程写得不够清楚，请按做家务的步骤分解动作，把相关的动词罗列出来。 ①写家人擦玻璃：“用、喷、拿、擦、看” ②写制作水果拼盘：“选、洗、切、摆、放” ③边做动作边核对相关的动词，检查有没有遗漏。 ④把动词扩展成句子。 ⑤读一读，着重关注句与句之间是否通顺连贯。 对学生的表达及时加以诊断，发现其中存在的问题，开展有针对性的指导。
【板书设计】 把事情写清楚 运动会场景：仔细观察图片、调动生活经验 奶奶过生日：仔细回忆、做了什么、说了什么 做家务：按步骤分解动作、罗列动词、扩展成句子
【课后反思】

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