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第14课《唐诗五首——渡荆门送别》教学设计
一、教学目标
1.积累“渡”“大荒”“从”“怜”“仍怜”等重点词语，掌握五言律诗“颔联颈联对仗”的格律特点及“化静为动”的写法。
2.通过诵读与品析，梳理诗中江行景物的变化层次，感受画面的壮阔与灵动。
3.体会李白“豪迈洒脱与眷恋不舍”交织的心境，领悟盛唐山水诗“雄奇奔放”的艺术特质及李白“诗仙”的浪漫情怀。
二、教学重难点
（一）重点
1.落实诗句的释义与翻译，精准理解诗歌内容及情感脉络。
2.赏析“山随平野尽，江入大荒流”“月下飞天镜，云生结海楼”的意境美与表达妙处。
（二）难点
1.理解“仍怜故乡水，万里送行舟”的深层内涵，体会豪迈与眷恋的情感融合。
2.结合李白的人生经历与盛唐背景，领悟“以景载情、主客相融”的艺术境界及送别诗的文化价值。
（三）重难点突破策略
1.诵读涵泳：通过“正音读—明节奏—悟心境”的阶梯式诵读，以读促解、以读悟情，感受律诗的韵律美与李白的奔放气势。
2.情境构建：展示长江三峡至荆门的实景图、李白江行诗意画及“江月云海”摄影作品，将诗句与画面呼应，化抽象意境为直观感知。
3.背景链接：补充李白“仗剑去国”的经历、长江荆门段地理特征，搭建情感与景物理解的桥梁。
三、教学环节设计
（一）情境导入：江行寄怀，邂逅诗仙
1.意象引入：播放长江从三峡奔腾而出的短视频（峭壁对峙的三峡、豁然开朗的平野、滔滔东去的江水、江上月色朦胧），配诗中“山随平野尽，江入大荒流”，提问“当少年李白乘舟东下，告别故乡，从险峻三峡驶入辽阔平野，他的笔端会流淌出怎样的豪情与眷恋？这首《渡荆门送别》，藏着他初入尘世的赤诚与奔放。”
2.作者与背景铺垫：出示李白画像与《李太白集》书影，介绍背景：李白，盛唐伟大浪漫主义诗人，有“诗仙”之称，性格豪迈，一生好游名山大川。公元725年，25岁的李白怀着“仗剑去国，辞亲远游”的志向，从蜀地出发，乘舟东下，途经荆门时，面对壮阔江景与离别情境，写下这首千古名篇，既咏江景，又抒别情。
3.律诗初识：简要介绍五言律诗的特点——八句四十字，颔联（3-4句）、颈联（5-6句）需对仗，平仄协调、音韵和谐，而李白的律诗常突破束缚，更显灵动奔放。今天我们就乘上李白的“江舟”，随他共赏江景，共品别情。
（二）初读诗歌：疏通诗意，夯实基础
1.诵读正音，把握节奏
（1）教师范读：标注重点字音与停顿，如“渡远荆门外（dù）”“来从楚国游（cóng）”“山随平野尽（suí）”“云生结海楼（jié）”“仍怜故乡水（lián）”，强调律诗节奏“二二一”或“二一二”，如“渡远/荆门/外”“山随/平野/尽”“月下/飞/天镜”，读出诗句的奔放与流畅。
（2）学生诵读：分组进行“单人读—小组齐读—配乐诵读”，教师纠正读音与停顿，要求读准节奏、读出诗歌的江行气势与诗人的心境变化。
2.字词梳理，疏通诗意
（1）自主批注：学生结合课下注释，圈点疑难字词，尝试用自己的话翻译诗句，标注不理解的地方。
（2）重点讲解：采用“逐联解读”的方式，聚焦核心字词与诗意：
①首联：“渡远荆门外，来从楚国游”——“渡远”指乘船远行；“荆门”是古代关名，在今湖北荆门，是蜀地出川的门户；“来从”指前来、去往；“楚国”是古代楚国故地，这里代指长江中下游地区。诗意：我乘船远行，来到荆门外，将要去往古代楚国的故地游览。
②颔联：“山随平野尽，江入大荒流”——“随”指随着；“平野”指平坦开阔的原野；“尽”指消失、尽头；“大荒”指广阔无垠的原野；“入”指流入、汇入。诗意：两岸的山峦随着平坦开阔的原野出现而逐渐消失，长江奔腾着汇入广阔无垠的原野。
③颈联：“月下飞天镜，云生结海楼”——“月下”指月光之下；“飞”指飞落、映照；“天镜”指天上的镜子，这里比喻江中的月影；“结”指凝结、形成；“海楼”指海市蜃楼，这里形容江上云霞变幻形成的奇幻景象。诗意：月光洒在江面上，月影倒映水中，像一面天镜从天上飞落下来；天边的云彩不断生成，变幻出如海市蜃楼般的奇幻景象。
④尾联：“仍怜故乡水，万里送行舟”——“仍怜”指依然喜爱、眷恋；“故乡水”指从蜀地流出的长江水，因李白故乡在蜀地，故将长江水视为“故乡水”；“送”指送别、伴随。诗意：我依然眷恋着故乡的江水，它陪伴我万里行舟，仿佛在为我送别。
3.整体感知，梳理脉络
提问“诗歌围绕‘渡荆门送别’写了哪些内容？情感是如何变化的？”，引导学生明确：
①叙事起兴：首联，写“渡”的背景（远渡荆门）、目的（楚国游），点出出行的豪迈初衷；
②绘景高潮：颔联与颈联，写“渡”中所见——近景（山、江）与远景（月、云），从实景到虚景，展现江行景物的壮阔与奇幻；
③抒情收尾：尾联，写“渡”中的感怀——以“故乡水送行”抒发对故乡的眷恋，点明“送别”主旨。
情感线索：豪迈（首联）→赞叹（颔颈联）→眷恋（尾联），由事及景，由景及情，层层递进。
（三）研读诗歌：品析意象，探究情怀
1.聚焦“动景”：读懂江行的“壮阔与奔放”
（1）提问：“颔联‘山随平野尽，江入大荒流’中，‘随’‘入’二字有何妙处？这两句如何体现李白的豪迈风格？”
（2）探究分析：①化静为动，精准传神。“随”字将静止的“山”写活了——山峦本是固定的，但在乘舟远行的诗人眼中，它们仿佛在主动“跟随”平野的出现而逐渐消失，既写出了舟行的动态感，又表现了从三峡到平野的地理变化；“入”字则将长江的奔腾之势写得淋漓尽致——长江不是“流”，而是“入”，像有生命的巨兽，主动汇入大荒，凸显其不可阻挡的磅礴气势。②意境壮阔，彰显豪迈。“平野”“大荒”两个意象，描绘出开阔无垠的空间，与三峡的险峻形成鲜明对比，展现了李白初出蜀地、面对广阔世界的惊喜与豪迈——他的视野随江行而开阔，心境也随景物而奔放，将个人的豪情融入壮阔江景，实现了“景”与“情”的共振。③对仗灵动，突破格律。“山”对“江”（名词对名词），“随”对“入”（动词对动词），“平野”对“大荒”（名词性短语对名词性短语），“尽”对“流”（动词对动词），对仗工整却不呆板，“随”“入”的动态感让诗句充满张力，符合李白“豪放不羁”的诗风。
2.聚焦“奇景”：读懂江月的“灵动与浪漫”
（1）提问：“颈联‘月下飞天镜，云生结海楼’描绘了怎样的画面？‘飞’‘结’二字有何作用？”
（2）探究分析：①画面构建：这是一幅奇幻优美的江夜与江晨图——夜晚，月光皎洁，江中的月影像一面天镜从天上“飞”落，晶莹澄澈；白天，云彩变幻，在天际凝结成如海市蜃楼般的奇幻景象，缥缈瑰丽。一昼一夜，一实一虚，画面灵动而浪漫，尽显“诗仙”的想象力。②字词妙处：“飞”字运用拟人手法，将月影的出现写得轻盈灵动，仿佛天镜主动飞落江面，既突出月影的明亮与突然，又增添了画面的奇幻色彩；“结”字则将云彩的变幻写得富有生命力，云彩不是随意飘散，而是“凝结”成具体的“海楼”，精准描绘出云霞聚散的动态过程，让虚幻的景象变得可感可知。③情感表达：面对这样奇幻优美的江景，李白的赞叹之情溢于言表，这种对自然之美的敏锐捕捉与生动描绘，既体现了他“浪漫主义”的诗风，也暗含了他初出蜀地、对未知世界的好奇与向往，让豪迈的心境中多了一份灵动与温情。
3.聚焦“别情”：读懂眷恋的“深沉与独特”
（1）补充背景：李白的故乡在蜀地绵州昌隆（今四川江油），长江是他离开故乡的“通道”，从蜀地流出的长江水，承载着他对故乡的记忆与情感。“送别”并非有人在荆门岸边送别他，而是他将“故乡水”拟人化，视其为送别自己的“友人”。
（2）核心问题：“尾联‘仍怜故乡水，万里送行舟’中，‘怜’字有何深意？李白为何说‘故乡水送行’？这种送别方式有何独特之处？”
（3）探究分析：①“怜”的深意：“怜”是“喜爱、眷恋”的意思，“仍怜”强调“依然眷恋”，说明即使面对壮阔江景与未知旅途的诱惑，李白对故乡的情感也未曾消减，反而因远行而更显深沉。这个字精准点出了尾联的情感核心——对故乡的眷恋不舍。②“故乡水送行”的缘由：一是地理关联——长江发源于蜀地，流经李白的故乡，他将长江水视为“故乡的化身”，水随舟行，仿佛故乡在一路陪伴；二是情感寄托——初出蜀地，虽有豪迈壮志，但内心难免有离别之愁，将情感寄托于“故乡水”，既含蓄地表达了思乡之情，又避免了离别诗的伤感，符合他豪迈的性格。③独特之处：传统送别诗多写“人送人”，而李白突破常规，写“水送人”，以拟人手法将“故乡水”赋予人的情感与动作，既新颖独特，又拓宽了情感的表达空间；“万里”一词则凸显了送别路程的漫长，将“故乡水”的陪伴与眷恋延伸到远方，让情感更显深厚；同时，“故乡水送行”与前文的壮阔江景形成呼应——故乡的水既孕育了他的豪迈，又陪伴他开启新的旅程，实现了“豪迈”与“眷恋”的完美融合。
（四）深读诗歌：链接文化，领悟价值
1.聚焦“诗仙”：读懂“浪漫奔放”的艺术境界
提问“李白被称为‘诗仙’，其‘浪漫奔放’的特点在《渡荆门送别》中如何体现？”
引导学生明确：①意象壮阔：选取“山”“江”“平野”“大荒”“月”“云”等宏大意象，构建出开阔无垠的空间，展现出“吞吐天地”的气势，符合浪漫主义的特征；②手法灵动：运用“化静为动”（山随平野尽）、“拟人”（月下飞天镜、故乡水送行）等手法，让景物充满生命力与奇幻色彩，突破了现实的束缚，尽显想象力；③情感奔放：情感从“豪迈”到“赞叹”再到“眷恋”，层次丰富却不压抑，即使是思乡之情，也通过“故乡水送行”的方式表达得豁达而深沉，没有传统思乡诗的悲戚，彰显了“诗仙”的奔放特质；④语言自然：诗句语言流畅自然，如“山随平野尽”“江入大荒流”，没有刻意雕琢，却意境雄浑，符合李白“清水出芙蓉，天然去雕饰”的语言风格。
2.聚焦“盛唐”：读懂山水诗的“昂扬精神”
补充案例：杜甫“会当凌绝顶，一览众山小”（《望岳》）、孟浩然“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”（《临洞庭湖赠张丞相》），提问“李白的《渡荆门送别》与其他盛唐山水诗有何共通之处？它们共同体现了怎样的‘盛唐精神’？”
明确：①共通之处：一是“意象雄浑”——都选取宏大的自然意象，描绘壮阔的自然景象，展现出开阔的视野；二是“情感昂扬”——即使有离别、思乡等情感，也始终以昂扬向上的基调为主，充满积极进取的精神；三是“自信豪迈”——都体现了诗人对自身、对未来的自信，以及对自然、对世界的热爱与探索欲。②盛唐精神：这些山水诗共同体现了盛唐时期的“昂扬精神”——国家强盛带来的民族自信，文人“积极入世、开拓进取”的人生态度，以及面对自然与未知时的乐观豪迈。李白的《渡荆门送别》中，25岁的诗人初出蜀地，他的豪迈与自信正是盛唐精神的缩影，诗歌中的壮阔江景与浪漫情怀，正是盛唐“海纳百川、昂扬向上”的文化写照。
（五）拓展延伸：古今对话，学以致用
1.比较阅读：李白与孟浩然的“山水情怀”
出示孟浩然《早寒江上有怀》：“木落雁南度，北风江上寒。我家襄水曲，遥隔楚云端。乡泪客中尽，孤帆天际看。迷津欲有问，平海夕漫漫。”提问“与李白的《渡荆门送别》相比，孟浩然的诗在情感与写法上有何不同？”
引导学生明确：①情感不同：李白的诗情感饱满昂扬，以“豪迈”为主，“眷恋”含蓄深沉，整体基调积极向上；孟浩然的诗情感则更显凄清，“乡泪客中尽”直接抒发了思乡的愁苦与漂泊的孤独，基调偏伤感。②写法不同：李白的诗侧重“绘景言志”，以壮阔奇幻的景物凸显豪迈情怀，间接抒情与直接抒情结合，手法灵动；孟浩然的诗侧重“触景生情”，以“木落”“雁南度”“北风”等凄清景物烘托思乡之情，情感表达更直接；③视角不同：李白以“开拓者”的视角，主动探索未知世界，充满自信；孟浩然以“漂泊者”的视角，被动承受漂泊之苦，带着迷茫与怅惘，视角的不同导致了情感与写法的差异。
2.实践表达：我笔下的“离别与前行”
要求学生借鉴《渡荆门送别》“以景载情、主客相融”的写法，描写一次自己的离别经历（如离开故乡、告别小学母校等），融入“豪迈”与“眷恋”交织的情感，字数150字左右，如“书包拉链合上的瞬间，我望着窗外的老槐树——它的枝桠还缠着我去年系的红丝带。汽车启动，老槐树渐渐后退，与路边的梧桐汇成一片绿浪。阳光透过车窗，在作业本上投下跳动的光斑，像小学同桌画的笑脸。我知道前方有新的课堂，可回头望见家门口挥手的奶奶，眼眶还是发热。风从车窗灌进来，带着槐花香，这香气像故乡的拥抱，陪我驶向远方——再见，老槐树；你好，新旅程。”
四、重点知识归纳概括
1.文言基础核心梳理：
（1）重点字词：
①名词：渡（渡水、乘船）、荆门（古关名）、楚国（古地名，代指长江中下游）、山（两岸山峦）、平野（平坦原野）、江（长江）、大荒（广阔原野）、月（月光）、天镜（比喻月影）、云（云彩）、海楼（海市蜃楼，代指奇幻云霞）、故乡水（长江水，代指故乡）、舟（小船）；
②动词：来从（前来、去往）、随（跟随）、尽（消失）、入（流入）、飞（飞落、映照）、生（生成）、结（凝结）、怜（喜爱、眷恋）、送（送别、陪伴）；
③副词：仍（依然、仍然）；
④数量词：万里（形容路程遥远）。
（2）重点诗句翻译：
①渡远荆门外，来从楚国游：我乘船远行，来到荆门外，将要去往古代楚国的故地游览。
②山随平野尽，江入大荒流：两岸的山峦随着平坦开阔的原野出现而逐渐消失，长江奔腾着汇入广阔无垠的原野。
③月下飞天镜，云生结海楼：月光洒在江面上，月影倒映水中，像一面天镜从天上飞落下来；天边的云彩不断生成，变幻出如海市蜃楼般的奇幻景象。
④仍怜故乡水，万里送行舟：我依然眷恋着故乡的江水，它陪伴我万里行舟，仿佛在为我送别。
2.诗歌内容与结构梳理：
（1）结构脉络（五言律诗）：
①首联（起）：点题（渡荆门），交代渡行的背景与目的，以“远游”奠定豪迈基调；
②颔联（承）：写江行所见的近景，描绘山与江的变化，展现江行的壮阔气势；
③颈联（转）：写江行所见的远景与奇景，从夜晚到白天，展现江景的奇幻灵动；
④尾联（合）：以“故乡水送行”抒情，点出“送别”主旨，将豪迈与眷恋融合，收束全诗。
（2）核心内容：以“渡荆门”的江行经历为线索，串联“叙事—绘景—抒情”，既描绘了长江从三峡到荆门的壮阔奇丽景色，又抒发了李白初出蜀地的豪迈壮志与对故乡的眷恋之情。
3.写作技法核心总结：
（1）化静为动：以“随”“入”二字将静止的“山”与“江”写活，展现舟行过程中景物的动态变化，增强画面的气势与灵动性；
（2）拟人手法：“月下飞天镜”中“飞”字将月影拟人化，“仍怜故乡水，万里送行舟”将“故乡水”拟人化，赋予景物人的情感与动作，让画面更显生动，情感表达更含蓄深沉；
（3）比喻精妙：以“天镜”比喻江中的月影，以“海楼”比喻江上的云霞，精准捕捉景物特征，让奇幻景象更具体可感；
（4）对仗工整：颔联与颈联严格对仗，“山”对“江”、“随”对“入”、“平野”对“大荒”、“尽”对“流”，“月”对“云”、“下”对“生”、“天镜”对“海楼”，词性相对、结构对称，增强诗歌的韵律美与语言张力；
（5）景情交融：以“山江平野”的壮阔景，衬“豪迈”之情；以“月云海楼”的奇丽景，衬“赞叹”之情；以“故乡水送行”的温情景，衬“眷恋”之情，景为情设，情因景生。
4.情感与价值内涵：
（1）表层情感：①豪迈壮志——初出蜀地、远游楚地的开拓进取之情；②赞叹之情——对长江壮阔奇丽景色的震撼与喜爱；③眷恋之情——对故乡的深切思念与离别不舍之情。
（2）深层内涵：①个人与时代的共振——李白的豪迈壮志是盛唐精神的缩影，体现了盛唐文人积极入世、开拓进取的人生态度；②情感的辩证统一——“豪迈”与“眷恋”并非对立，而是相辅相成，眷恋故乡是情感的根基，豪迈壮志是人生的追求，展现了李白丰富而立体的内心世界；③人与自然的和谐——通过对江景的细致描绘与情感寄托，体现了人对自然的敬畏与热爱，以及人与自然的情感联结。
（3）当代价值：在现代社会，我们也会面临“离别与前行”的选择，李白的诗歌启示我们——既要保持“开拓进取”的豪迈，勇敢追求梦想；也要坚守“眷恋故乡”的初心，铭记情感的根基；同时，要学会像李白一样，在自然中寻找情感的寄托与力量，保持积极乐观的人生态度。
5.文化常识核心梳理：
（1）盛唐山水诗：盛唐山水诗的重要题材之一，以描绘自然山水为核心，情感多昂扬豪迈，融合了诗人的人生态度与时代精神，代表诗人有李白、杜甫、孟浩然、王维等；
（2）五言律诗：初唐成熟、盛唐鼎盛的诗歌体裁，八句四十字，颔联、颈联需对仗，平仄、押韵有严格要求，而李白的五言律诗常突破格律束缚，更显灵动奔放；
（3）荆门：古代关名，在今湖北荆门，位于长江中游，是蜀地出川进入长江中下游地区的重要门户，因地势险要、景色壮阔，成为文人墨客的咏叹对象；
（4）诗仙李白：李白，字太白，号青莲居士，盛唐伟大的浪漫主义诗人，其诗风格豪放飘逸，想象力丰富，语言自然流畅，被后世誉为“诗仙”，与杜甫并称为“李杜”。
五、课堂练习
1.下列加点字注音有误的一项是（）
A.渡远荆门外（dù）B.来从楚国游（cóng）C.云生结海楼（jiē）D.仍怜故乡水（lián）
2.下列加点词解释有误的一项是（）
A.渡远荆门外（远行）B.山随平野尽（消失）
C.月下飞天镜（飞舞）D.仍怜故乡水（喜爱、眷恋）
3.下列对诗句对仗分析有误的一项是（）
A.“山”对“江”，名词对名词，对仗工整。
B.“随平野”对“入大荒”，动词+名词对动词+名词，对仗工整。
C.“月下”对“云生”，名词+方位词对名词+动词，对仗不工整。
D.“天镜”对“海楼”，名词对名词，对仗工整。
4.下列对诗歌内容理解有误的一项是（）
A.首联交代了渡荆门的目的是“楚国游”，体现了李白的远游壮志。
B.颔联描绘了从三峡到平野的景物变化，“随”“入”二字凸显舟行动感。
C.颈联只写了夜晚的江景，“天镜”比喻江中的月影，景象优美。
D.尾联将“故乡水”拟人化，以“送行”表达对故乡的眷恋之情。
5.下列对诗歌情感分析有误的一项是（）
A.首联“渡远”“楚国游”体现了李白初出蜀地的豪迈壮志。
B.颔联“江入大荒流”凸显长江的磅礴气势，暗含诗人的自信。
C.颈联“结海楼”展现江景的奇幻，表达诗人对自然的赞叹。
D.尾联“仍怜”一词体现了李白对故乡的伤感与绝望，基调低沉。
6.用原文填空：
（1）交代渡荆门目的与背景的句子是“________________，________________”；
（2）描绘山江变化，彰显壮阔气势的句子是“________________，________________”；
（3）以比喻写江月云霞奇景的句子是“________________，________________”；
（4）点明送别主旨，抒发思乡之情的句子是“________________，________________”。
7.赏析诗句“山随平野尽，江入大荒流”的表达效果。
8.结合诗歌内容，谈谈“月下飞天镜，云生结海楼”中“飞”“结”二字的妙处。
9.如何理解“仍怜故乡水，万里送行舟”中的“故乡水送行”？这种写法有何妙处？
10.借鉴《渡荆门送别》“以景载情、主客相融”的写法，描写一次你的离别经历，融入“豪迈”与“眷恋”的情感，不少于150字。
六、答案解析
1.答案：C解析：“结海楼”中“结”应读“jié”，指“凝结、形成”，“jiē”是“结巴”“结实”等义项的读音，故选C。
2.答案：C解析：“月下飞天镜”中“飞”指“飞落、映照”，形容月影像天镜从天上飞落江面，而非“飞舞”，故选C。
3.答案：C解析：“月下”中“月”是名词，“下”是动词（落下）；“云生”中“云”是名词，“生”是动词（生成），结构为“名词+动词”对“名词+动词”，对仗工整，“名词+方位词对名词+动词”表述错误，故选C。
4.答案：C解析：颈联“月下飞天镜”写夜晚江景，“云生结海楼”写白天江景，“只写了夜晚的江景”表述错误，故选C。
5.答案：D解析：“仍怜”体现的是对故乡的眷恋不舍，情感含蓄深沉但并不“伤感与绝望”，全诗基调昂扬豪迈，“基调低沉”表述错误，故选D。
6.答案：（1）渡远荆门外，来从楚国游；（2）山随平野尽，江入大荒流；（3）月下飞天镜，云生结海楼；（4）仍怜故乡水，万里送行舟。
7.答案：①化静为动，尽显动感。“随”字将静止的山峦写活，描绘出舟行中山峦随平野出现而逐渐消失的动态过程；“入”字赋予长江以生命力，凸显其奔腾汇入大荒的磅礴气势，两句共同展现了江行的流畅与壮阔，让画面充满张力。②意境雄浑，彰显豪迈。“平野”“大荒”勾勒出开阔无垠的空间，与三峡的险峻形成鲜明对比，既写出了地理环境的变化，又暗合李白初出蜀地、视野开阔的心境，将个人的豪迈壮志融入壮阔江景，实现景与情的共振。③对仗工整，韵律优美。“山”对“江”、“随”对“入”、“平野”对“大荒”、“尽”对“流”，词性相对、结构对称，符合五言律诗颔联的格律要求，读来朗朗上口，增强了诗歌的韵律美与感染力。
8.答案：①“飞”字灵动传神，赋予月影生命力。以拟人手法将月影的出现写为“飞落”，既突出月影在江面上突然显现的轻盈感，又暗合舟行的动态——因舟行而见月影移动，仿佛天镜主动飞落相伴，为画面增添了奇幻浪漫色彩，体现了李白的想象力。②“结”字精准生动，描绘云霞变幻。“结”即“凝结、形成”，精准捕捉了云霞从分散到聚合的动态过程，将虚幻的“海楼”写得可感可知，仿佛云霞在主动“编织”奇幻景象，凸显了江景的瑰丽多变，与“飞”字呼应，共同营造出灵动浪漫的意境。③两字相得益彰，强化情感表达。“飞”“结”二字让“月”“云”等景物充满活力，既展现了江景的奇丽，又暗含李白对自然之美的赞叹与初出蜀地的欣喜，让豪迈的心境中多了一份灵动温情。
9.答案：①“故乡水送行”的含义：李白将发源于蜀地、流经故乡的长江水视为“故乡的化身”，水随舟行，仿佛故乡在一路陪伴送别，这是他将思乡之情寄托于自然景物的含蓄表达。②写法妙处：一是突破传统，新颖独特。摒弃“人送人”的常规写法，以拟人手法让“故乡水”具有人的情感与动作，拓宽了送别诗的表达空间；二是情感深厚，含蓄深沉。“万里”凸显送别路程的漫长，将故乡的眷恋延伸至远方，“仍怜”强调情感的执着，既表达了思乡之情，又避免了伤感，符合豪迈性格；三是景情呼应，融合自然。前文描绘长江的壮阔奇丽，尾联以“故乡水”收束，让故乡的水既孕育壮阔江景，又陪伴远游之路，实现“豪迈”与“眷恋”的完美融合。
10.答案示例：背着画板走出画室时，夕阳正为老街的青瓦镀上金边。我要去省城参加美术集训了，画板上还留着昨天画的巷口老槐树。三轮车启动，老槐树在视野里慢慢后退，与墙根下下棋的老人、卖糖葫芦的小摊汇成一幅暖黄的画。忽然，一阵风吹来，卷着几片槐树叶落在我的画板上——是老槐树的“礼物”。我知道前方有更广阔的艺术天地，可回头望见画室门口挥手的老师，鼻尖还是一酸。槐树叶夹在画纸间，像故乡的印章，这清香会陪我穿过陌生的街道——再见，老巷；你好，画板上的新风景。（解析：借鉴“以景载情”写法，以“老槐树”“槐树叶”为情感载体，像李白笔下的“故乡水”一样承载眷恋，同时以“更广阔的艺术天地”“新风景”体现豪迈，实现情感融合。）
七、教学反思
1.成功之处：本节课以“情感变化”为线索，通过“初读—研读—深读”的层次推进，将文言基础、格律知识、写作技法与文化内涵紧密结合。分层诵读让学生感受律诗的韵律美与李白的奔放气势，意象赏析与背景补充帮助学生理解“豪迈与眷恋”的融合，比较阅读与实践表达则拓展了学生的视野，落实了“学以致用”的目标，尤其突出了李白“浪漫主义”的诗风。
2.不足与改进：部分学生对“盛唐精神与李白诗风的关联”理解较浅，仅停留在“写景豪迈”的表层，后续需补充李白其他早期诗作（如《上李邕》）及盛唐历史背景资料，让学生更直观地感受时代对诗人的影响。此外，在“拟人手法”赏析中，可增加小组合作探究环节，让学生结合生活体验，讨论“如何将自然景物赋予情感”，深化对写法的理解。
3.教学优化方向：设计“李白早期诗作专题研读”，选取《渡荆门送别》《上李邕》《峨眉山月歌》对比，梳理其“浪漫豪迈”诗风的形成与发展；开展“我为故乡景物写诗”活动，要求学生借鉴李白“以景载情”的写法，为故乡的一处景物创作一首小诗，在实践中传承古典诗歌的情感与艺术魅力。

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