资源简介

/ 教学评一体化 高效备课 | 英语学科
Unit 7 The natural world 课时教学设计
本单元第2课时 Reading 课型 阅读课
语篇研读（教材分析）
What---该语篇主题为 “自然生态系统”，系统介绍了地球上的三大生态系统——海洋、湿地和森林。 Why---通过训练学生从说明文中抓取关键信息、理解数据与比喻、把握文章结构的能力。 How---通过快速阅读，完成表格，梳理三大生态系统的面积/占比、核心功能、生动比喻。再分析篇章结构，让学生体会“总-分-总”结构如何使说明更有条理、结论更有力。
学情分析
【已知】学生已经学习了一些关于生态系统的词汇，如environment"、"pollution"、"protect”,能够进行简单的英语口语交流，能阅读和理解简单的英语文章。 【未知】可能对本语篇中的专业术语如"ecosystem"（生态系统）、"wetland"（湿地）、"biodiversity"（生物多样性）等比较陌生，需要借助具体语境和图片辅助理解。 。 【能知】能够掌握与生态系统相关的核心词汇和表达，理解说明文的篇章结构，运用所学语言知识描述生态系统的特征和功能，提升英语听说读写综合能力。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力： 学生能够掌握并正确运用与生态系统相关的核心词汇（ecosystem, ocean, wetland, forest, oxygen, carbon dioxide, pollution, flood等）。 学习能力： 学生能通过略读获取语篇主旨大意，通过寻读提取三大生态系统的关键信息。 思维品质： 学生能够分析语篇的"总-分-总"结构，梳理三大生态系统的逻辑关系。 4.文化意识：了解全球三大生态系统对人类生存的重要性，树立"人与自然和谐共生"的理念。
教学重难点
教学重点： 1.掌握与生态系统相关的专业术语（如ecosystem, wetland, oxygen, pollution等）和关键句型（如The ocean produces about 50% of the oxygen we breathe），能够在描述生态系统特征和功能时准确运用这些语言表达。 2.能理解并识别语篇中运用的说明方法。 教学难点： 语篇中出现了大量具体数据（如海洋覆盖71%的地球表面、湿地孕育40%的动植物等），学生需要学习如何从语篇中提取这些数据信息，理解数据在说明文中的作用。 易错点: 1.学生可能对"ecosystem"（生态系统）、"wetland"（湿地）、"biodiversity"（生物多样性）等专业术语感到陌生，需要借助具体语境和图片辅助理解，并在实际表达中正确运用这些词汇。 2.学生容易逐句翻译成中文，导致阅读速度慢、花费时间多。正确做法是注意篇章结构，从大局把握文章，而不是纠结于每个单词。 易忘点: 1.学生容易遗忘"ecosystem"（生态系统）、"wetland"（湿地）、"biodiversity"（生物多样性）等专业术语。这些词汇在中文中较少使用，学生缺乏生活经验支撑，需要反复强化记忆。 2."protect"（保护）、"conserve"（保存）、"preserve"（维护）等环保相关词汇含义相近但用法不同，学生容易混淆。此外，"reduce"（减少）、"reuse"（再利用）、"recycle"（回收）等"3R原则"词汇也容易记混。 拓展点： 1.结合地理学科，引导学生用英语讨论全球性环境问题。 2.组织学生参与社区环保实践活动，要求学生用英语记录活动过程、撰写活动总结。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 能准确说出关键词，与教师进行互动 能准确连接单词释义 一、Lead in 1.教师呈现视频并提问How many ecosystems are there in the video 带着学生一起看视频，回答问题。 2.教师总结并板书课题：The Heart, Kidneys, and Lungs of the Earth。提问：Why do we call them in this way （为什么这样称呼它们？）让我们从课文中寻找答案。 呈现Task1的填空句子，引导学生一起说出或填写关键词（living things, non-living things, keep balance） 二、Pre-reading 进行图片2中的Vocabulary Match-up活动。将学生分组，比赛连接词汇与正确释义。教师讲解重点词汇（如get rid of）并带读，确保发音准确。 一、Lead in 教师提问，观察学生是否能正确说出问题答案，对错误的学生引导纠正。 一、Pre-listening 通过观察图片和单词匹配，判断学生知识能力。
设计意图 通过多样化的导入和阅读前的活动，激发学生的学习兴趣，降低阅读难度，逐步引导学生深入理解阅读文本内容，提高学生的语言综合运用能力和思维能力。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 1.能根据文本训练学生扫读与细读的能力，获取并理解细节信息。 2.能在小组活动中主动参与讨论，借助图片与同伴互助解决表达卡顿问题 三、While-reading 教师提问What are the three main ecosystems mentioned What are their nicknames 给学生2分钟快速阅读全文。 引导学生关注并解释数据“71%”和“70%”及短语“plenty of”。分析为什么海洋被比作“心脏”（循环功能）。完成表格。 通过指导学生，完成图表题。 分段深度理解 （1）教师把文章分段呈现，Read the article again. Choose the correct answers to the questions. （2）Read the article and choose. Where can we read this kind of article a In a newspaper. b In a travel guide. c In a geography magazine. 四、Post-reading 1. Task 5 Fill in the blanks 教师说“Simon is listening to a podcast. Let's help him complete the notes with the correct words.” (学生独立完成填空练习，聚焦核心词汇 surface, is home to, oxygen, take in, store, role, get rid of, balance) 核对答案，并讨论最后一点：塑料污染对海洋平衡 (balance)的破坏。 2.Task 6 Think about the questions below. 学生独立完成问题，教师巡视指导。完成后，教师公布答案，针对错误较多的题目。 3.Task 7 Retell the passage 教师呈现思维导图，帮助学生构建知识框架，加深对文本内容的理解和记忆。 三、While-listening 1.通过 “Fasting reading” 任务，通过表格填写的准确性，评估信息定位与理解能力。统计正确率判断词汇巩固效果。 2.Task4让学生从文中进行信息捕捉（如填空准确率）、问题回答正确率，让学生对文本细节和主旨进行比较深刻的理解。 四、Post-listening 1.通过 Task5 练习检测学生对阅读文本中单词的运用准确率。 2.Task 6通过阅读文本，回答问题。 3.Task 7根据阅读进行思维导图复述。
设计意图 通过听辨圈词，训练学生对目标词汇的听觉识别能力，同时借助对 “grassland” 拼写错误的纠正，强化词汇的准确记忆。 引导学生抓关键词听题答题，培养其听力信息提取和归纳能力。 通过模仿跟读夯实语音和句型基础，提升口语表达的准确性与流利度； 练习巩固强化对生态系统生物分布知识的掌握，突破认知盲区； 笔记整理引导学生构建知识框架，培养归纳总结能力，加深知识内化；
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 能迁移课堂所学的 “描述生态特征 + 提出保护对策” 句型 Task8 Group work 教师说：Now, let's be ambassadors for an ecosystem! ‘Speak for Your Ecosystem!鼓励学生小组讨论，进行发言。 Deep thinking 教师呈现视频，让学生看完思考If oceans were damaged seriously, how would our daily life change 五、Summary 教师与学生一起回顾本节课学习的单词和短语 等，帮助学生梳理知识要点，巩固学习成果。 Task 8小组合作，让学生对所学知识加深印象。观察小组讨论的过程和代表汇报的内容，评价学生的团队合作能力、语言表达能力以及对如何保护自然生态系统的分析和评价能力。 通过深度思考探索问题If oceans were damaged seriously, how would our daily life change 加深学生对文本的理解。
设计意图 小组讨论和汇报活动可以培养学生的合作学习能力和交流表达能力，同时让学生将所学知识应用到实际生活中，加深对自然生态系统的理解。
评价量表
课时教学板书设计
Unit 7 The natural world 第二课时Reading The Big Three Ecosystems
作业设计
作业内容 设计意图
基础题：默写核心词汇：ecosystem, oxygen, balance, surface, be home to, get rid of, purify（每个单词 / 短语写 2 遍，并标注中文释义）。 词汇巩固，让学生不易混淆、不易遗忘
提高题：从“oceans/wetlands/forests” 中选择一个生态系统，写一篇 80 词左右的短文，内容需包含：覆盖范围、核心作用、昵称及保护建议。 提升综合语言运用能力，培养环保意识与逻辑思维。
拓展题：选择一项环保行动（如 “减少使用塑料袋”“参与植树”“保护身边的湿地 / 公园”），实践后用英语记录过程与感受（可附照片），下节课分享。 锻炼知识整合与英语表达能力，拓展生态系统认知。
教学反思
亮点： 教学设计采用了任务型教学法，通过设置略读（Skimming）获取主旨、扫读（Scanning）查找细节、完成信息表格等层层递进的任务，引导学生主动探究文本。 不足： 由于学生英语基础存在差异，在完成写作和口头表达任务时，部分基础薄弱的学生表现出一定的困难，例如词汇量不足、句型使用不熟练等。 改进： 对于综合性较强的输出任务，如“为生态系统代言”，可以在活动前提供更丰富的句型模板和词汇支持，特别是对学习有困难的学生，帮助他们降低焦虑，建立自信。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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