资源简介

14 搭船的鸟
语言建构与运用：积累 “翠绿、鲜艳、逃脱” 等词语，学习 “搭、站、冲、吞” 等动词的准确运用，能模仿课文句式描述事物。
思维发展与提升：通过观察课文插图、梳理描写顺序，培养逻辑思维；结合关键词句推测作者情感，发展推理能力。
审美鉴赏与创造：感受课文生动的语言美、小鸟的形态美与自然场景美，尝试用绘画或文字再现观察到的事物。
文化传承与理解：体会作者对自然生灵的喜爱之情，培养留心观察、热爱自然的意识，传承人与自然和谐共处的文化理念。
重点
认识 “鹦、鹉” 等生字，会写 “搭、亲” 等生字，正确读写 “搭船、母亲、外祖父” 等词语。
有感情地朗读课文，理清课文脉络，感受作者对小鸟的细致观察，掌握 “外形 + 动作” 的描写方法。
难点
理解 “搭船的鸟” 中 “搭” 字的妙处，体会作者把小鸟当作朋友的亲切感。
迁移运用课文的观察方法和描写技巧，尝试细致观察一种事物并进行简单描写。
知识清单
生字词：认读 “鹦、鹉、悄、吞、哦”5 个生字，会写 “搭、亲、父、沙、啦、响、羽、翠、嘴、悄、吞、哦”12 个生字；重点掌握 “搭（搭配）、翠（翠绿）、悄（悄悄）、吞（吞咽）” 的字形与字义；理解 “鲜艳、引人注目、逃脱” 等词语的意思并造句。
课文理解：知道课文写了作者乘船时遇到一只彩色小鸟捕鱼的事，按 “相遇 — 观察外形 — 观察捕鱼 — 得知是翠鸟” 的顺序叙述；掌握 “整体观察 + 局部细节” 的观察方法，以及用准确动词描写动作的表达技巧。
情感与运用：体会作者对翠鸟的喜爱和对自然的热爱；能运用课文的观察与描写方法，观察身边的小动物并写一段话。
（一）导入新课，激发兴趣（5 分钟）
谈话导入：“同学们，你们平时坐过船吗？在乘船的时候，你们遇到过哪些有趣的事物呀？”（请 2-3 名学生分享自己的经历，如看到小鱼、水草、远处的山等）“今天，我们要认识一位特别的‘乘客’，它没有买票，却悄悄搭上了作者的船，它是谁呢？”
揭示课题：板书课题《搭船的鸟》，指导学生朗读课题，强调 “搭” 字的读音（dā），提问：“‘搭’字在这里是什么意思呀？为什么不说‘坐船的鸟’而说‘搭船的鸟’呢？”（引导学生初步体会 “搭” 字的亲切，仿佛小鸟是主动来做客的朋友）
质疑铺垫：“这只搭船的鸟是什么样子的？它在船上做了什么？作者为什么会对它印象深刻？带着这些问题，我们一起走进课文。”
（二）初读课文，整体感知（10 分钟）
初读要求：“请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，遇到不认识的字可以借助拼音或请教同桌；同时，标出课文的自然段序号，想一想：课文主要写了一件什么事？”
字词正音：
出示生字卡片：“鹦、鹉、悄、吞、哦”，指名认读，强调 “鹦、鹉” 是形声字，通常搭配使用（鹦鹉），“悄” 在这里读 qiāo（悄悄），区别于 qiǎo（悄然）；“吞” 是前鼻音，“哦” 是语气词，读ō。
出示词语：“搭船、母亲、外祖父、沙滩、响声、羽毛、翠绿、嘴巴、悄悄、吞咽、鹦鹉”，指名领读、开火车读，全班齐读；重点指导 “翠” 字的写法：上下结构，上半部分是 “羽” 的变形（去掉两点），下半部分是 “卒”，注意不要少写一点；“嘴” 字结构复杂，左边是 “口”，右边是 “此” 和 “角”，引导学生拆分记忆。
理解重点词语：“鲜艳”—— 出示鲜艳的花朵、彩虹图片，让学生直观感受 “颜色明亮好看”；“引人注目”—— 提问：“什么情况下会引人注目？”（如穿着漂亮衣服的小朋友、舞台上的演员），结合生活实例理解；“逃脱”—— 通过 “小鱼从渔网里逃脱” 的情境描述，帮助学生理解 “逃离、摆脱” 的意思。
梳理脉络：
指名分自然段朗读课文，师生共同纠正朗读中的错误（如停顿不当、字音不准）。
提问：“课文一共有几个自然段？主要写了什么事？”（引导学生概括：作者和母亲、外祖父乘船去外祖父家，途中遇到一只彩色的小鸟，观察到它的外形和捕鱼的过程，最后知道它是翠鸟的事）
板书：相遇（第 1 自然段）— 外形（第 2 自然段）— 捕鱼（第 3-4 自然段）— 得知是翠鸟（第 5 自然段），帮助学生理清课文顺序。
（三）精读课文，品析感悟（20 分钟）
1. 学习第 1 自然段：感受相遇的意外
指名朗读第 1 自然段，提问：“作者是在什么情况下遇到这只鸟的？从哪个词语可以看出作者的意外？”
引导学生找出 “天下着雨，雨点打在船篷上，沙啦沙啦地响”，体会当时的环境；“忽然” 一词写出了小鸟出现的突然，让作者感到意外和惊喜。
指导朗读：读出环境的安静和小鸟出现时的惊喜，“忽然” 一词要重读。
2. 学习第 2 自然段：细致观察外形
“这只突然出现的鸟是什么样子的？请同学们默读第 2 自然段，用‘△’标出描写小鸟外形的词语，用‘——’画出描写外形的句子。”
学生自主圈画，同桌交流；指名分享，教师板书：羽毛（翠绿）、翅膀（带有蓝色）、嘴巴（红色、长而尖）。
品析语言：
出示句子：“它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。” 提问：“作者为什么要把它和鹦鹉对比？‘一些’这个词用得好在哪里？”（引导学生体会：鹦鹉是大家熟悉的漂亮小鸟，对比突出这只鸟更漂亮；“一些” 说明蓝色不是很多，体现了描写的准确性）
出示句子：“它还有一张红色的长嘴。” 提问：“‘长’和‘尖’这两个字，让你想到了什么？”（为后文写小鸟捕鱼做铺垫，长而尖的嘴适合捕鱼）
观察方法指导：“作者是怎么把小鸟的外形写得这么清楚的？”（引导学生发现：先整体说 “比鹦鹉还漂亮”，再分别描写羽毛、翅膀、嘴巴，这是 “整体 + 局部” 的观察方法；同时抓住了颜色和形状的特点）
拓展练习：出示一只麻雀的图片，引导学生用 “整体 + 局部” 的方法观察，说说麻雀的外形（如：羽毛是灰褐色的，翅膀小小的，嘴巴又短又尖）。
指导朗读：带着喜爱的语气，读出小鸟的漂亮，重读描写颜色和形状的词语。
3. 学习第 3-4 自然段：聚焦动作，感受敏捷
“这只漂亮的小鸟搭船来做什么呢？请同学们齐读第 3-4 自然段，找出描写小鸟动作的词语。”
学生朗读后，指名分享，教师板书动作词：站、冲、飞、衔、吞。
品析动作描写：
出示句子：“我正想着，它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。”
提问 1：“‘一下子冲进水里’的‘冲’字，换成‘跳’或‘游’行不行？为什么？”（引导学生体会：“冲” 字写出了小鸟动作的迅速、果断，突出了它的敏捷，而 “跳”“游” 没有这种效果）
提问 2：“‘没一会儿’说明什么？从‘冲、飞、衔、吞’这一系列动作中，你看到了一只怎样的小鸟？”（说明时间短，小鸟捕鱼效率高；体会到小鸟的机灵、本领高强）
情境想象：“同学们，闭上眼睛想一想：雨点沙沙地下着，小鸟突然俯冲下去，水花溅起，很快又飞了上来，嘴里还衔着一条小鱼，多精彩呀！谁能带着这种画面感再读一读这段话？”
体会作者情感：提问：“作者把小鸟捕鱼的过程写得这么详细，说明他一直在干什么？从哪里可以看出来？”（引导学生找出 “我正想着”“我仔细看”，体会作者的专注观察和对小鸟的喜爱）
分组朗读：男生读描写动作的部分，女生读其余部分，读出小鸟动作的敏捷和作者的惊喜。
4. 学习第 5 自然段：解开谜团，深化情感
指名朗读第 5 自然段，提问：“这只搭船的鸟到底是什么鸟？是谁告诉作者的？”（母亲告诉作者，这是翠鸟）
品析 “搭” 字：“现在我们再回到课题，母亲说它是翠鸟，翠鸟本来是在水边生活的，现在却搭上了作者的船，作者用‘搭’字，表达了怎样的情感？”（引导学生体会：作者把翠鸟当作平等的朋友，没有把它当作普通的动物，充满了亲切感和喜爱之情）
拓展提问：“如果你是作者，看到这样一只可爱的翠鸟，你会想什么？想说什么？”（鼓励学生自由表达，如：“翠鸟真厉害！”“希望翠鸟能一直陪着我” 等）
全班齐读第 5 自然段，读出解开谜团后的恍然大悟和对翠鸟的喜爱。
（四）拓展迁移，学以致用（7 分钟）
回顾方法：“今天我们认识了搭船的翠鸟，作者通过细致观察，写出了翠鸟的外形美和动作灵。谁来说说，作者用了哪些观察和描写的方法？”（引导学生回顾：整体 + 局部、抓住颜色和形状、用准确的动词）
小练笔：“其实在我们身边，也有很多可爱的小动物，比如小猫、小狗、小麻雀等。请同学们运用今天学到的观察方法，观察教室里的小盆栽（或出示小猫图片），试着写一两句话，描写它的外形或动作。”
交流分享：请 3-4 名学生分享自己的小练笔，教师进行点评，重点表扬运用了 “整体 + 局部” 或准确动词的学生，如：“你写到‘小猫的毛雪白雪白的，尾巴像小鞭子一样摇来摇去’，既写了颜色，又写了形状，非常棒！”
（五）课堂总结，布置作业（3 分钟）
总结回顾：“今天我们学习了《搭船的鸟》，认识了漂亮、机灵的翠鸟，学会了‘整体 + 局部’的观察方法和用准确词语描写事物的技巧，更体会到了作者对自然、对小动物的热爱。希望同学们以后也能做生活的有心人，多观察、多记录，发现更多身边的美好。”
布置作业：
基础作业：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第 2 自然段；抄写生字词各 3 遍，并用 “鲜艳、引人注目” 造句。
拓展作业：和爸爸妈妈一起去公园或郊外观察一种小动物，用今天学到的方法，把它的外形或动作写下来，下次课分享给大家。
板书设计：
14 搭船的鸟
相遇（突然）
外形：羽毛（翠绿） 翅膀（蓝色） 嘴巴（红、长、尖）——整体+局部
捕鱼：冲→飞→衔→吞——动作敏捷
得知：翠鸟
喜爱自然、留心观察

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