资源简介

《沁园春·长沙》教学设计
一、教学目标
1.语言目标：品味词中精当、形象、富有表现力的语言，掌握“看”“忆”“怅”“问”“忆”“记”等关键字词的丰富内涵；理解景物的层次安排与意象的选取匠心。
2.审美目标：赏析“湘江秋景图”的壮阔意境和“同学少年”的青春群像，感受诗歌的绘画美、意境美和崇高美。
3.思维目标：通过知人论世，探究“怅寥廓”所引发的深沉思考与“谁主沉浮”这一历史叩问的逻辑关联，提升逻辑分析与批判性思维能力。
4.价值目标：深刻体悟以毛泽东为代表的一代革命青年心系天下、勇于担当的豪情壮志，思考青春的价值与时代使命。
二、教学重难点
重点：品味意象，赏析意境，感受词人昂扬炽热的情感与宏伟博大的胸襟。
难点：理解“怅寥廓”中“怅”字的复杂情感内涵，以及“问苍茫大地，谁主沉浮”这一历史性提问的深刻性与实践性回答。
三、教学过程设计（建议2课时）
第一课时
（一）导入情境：青春之问的开启
展示1910年代至1920年代中国的历史图片（军阀混战、民生凋敝、新思潮涌动），简介青年毛泽东的求学与革命活动轨迹。
导入语：“当个人的青春遇上破碎的山河，当书生的意气面对时代的迷惘，青春该如何安放？理想该指向何方？让我们回到1925年的深秋，站在湘江之畔，倾听一位青年革命家给出的答案。”
（二）初读感知，把握基调
朗读入境：教师范读或播放名家朗诵音频，强调节奏与气势。学生跟读、齐读，初步感受词的豪迈气概。
梳理脉络：提问：词的上、下阕主要各写了什么内容？（上阕：独立寒秋，绘景生问；下阕：追忆往昔，以忆作答）明确全词“立—看—怅—问—忆—记”的情感思想流动线索。
（三）精读上阕：赏壮丽秋景，悟深沉之思
品“立”字之姿：
聚焦开篇“独立寒秋”。讨论：“独立”二字，除了点明一人伫立，还传达出诗人怎样的精神状态？（卓然不群、沉思默想、直面天地时空的孤高与坚定）
析“看”字之领：
引导学生找出“看”字所领的七句，赏析诗人描绘秋景的视角变换（远眺、近观、仰视、俯瞰）和色彩搭配（红、碧、彩、白）。
核心活动：“意象解码”。
分组探究“万山红遍，层林尽染”、“漫江碧透，百舸争流”、“鹰击长空，鱼翔浅底”等句中的关键动词（“遍”“染”“透”“争”“击”“翔”），体会其带来的力度感、生机感与竞争感。明确：这不是传统悲秋，而是充满生命律动与竞争活力的“乐秋”“壮秋”。
探“怅”“问”之心：
设问：面对如此生机勃勃的宇宙万象，词人为何心生“怅寥廓”？（“怅”非悲伤，而是由壮景引发的深沉感慨与思虑。感慨天地之广阔，万物之自由，继而思及现实中国家民族的沉沦与不自由。）
引出核心之问：“问苍茫大地，谁主沉浮？”引导学生讨论此问的指向：（1）谁是国家命运的主宰？（2）诗人内心已有怎样的答案倾向？将“主宰沉浮”之责归于何人？
第二课时
（四）承接上问，精读下阕：忆往昔峥嵘，答时代之问
解“忆”字之转：
明确：“忆”字是对上阕“谁主沉浮”的间接而有力的回答。忆什么？——忆“同学少年”的“峥嵘岁月”。
绘“同学少年”群像：
核心活动：“青春人物谱”。品读“恰同学少年……粪土当年万户侯”几句。
分析其年龄特征（“少年”）、精神风貌（“风华正茂”“书生意气”）、能力才干（“挥斥方遒”）、实践行动（“指点江山，激扬文字”）、志趣抱负（“粪土当年万户侯”）。感受这一群体形象的特点：胸怀天下、才华超群、热情奔放、敢于批判、蔑视权贵。这正是词人心目中能够“主沉浮”的力量。
悟“记”字之旨：
聚焦结尾“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”。
讨论：这是一般性的回忆，还是别有深意的强调？（这是最富象征意义的青春图景。“中流击水”象征在时代洪流中奋勇拼搏；“浪遏飞舟”以夸张手法彰显其力量之大、斗志之昂扬。）
深层探究：这一追问，是对昔日战友的呼唤，更是对包括自己在内的所有革命者与当代青年的叩问——我们是否还有那样的勇气和力量？这最终完成了对“谁主沉浮”的响亮回答：正是我们这样敢于搏击风浪的新青年！
（五）整合探究，深化主题
上下阕关联：总结上阕“问”与下阕“答”的呼应关系。上阕写景生问，是思考的起点；下阕忆事作答，是行动的注脚。壮丽河山激发责任，峥嵘岁月印证力量。
青春内涵探讨：
引导学生对比：毛泽东笔下的“青春”，与我们日常谈论的青春有何不同？明确其核心特质是：将个人激情与家国命运紧密结合，在宏伟的社会实践中定义和实现青春价值。
（六）拓展延伸与作业
朗诵与背诵：带着理解，进行情感饱满的朗诵练习，当堂尝试背诵关键段落。
比较阅读（可选）：课后阅读郭沫若《立在地球边上放号》，比较两者在情感宣泄方式、意象运用与时代精神表达上的异同，为单元内比较学习铺垫。
写作迁移：以“我的青春与这个时代”为话题，写一段300字左右的随笔，尝试运用一个核心意象来表达自己的思考。
五、板书设计
沁园春·长沙
毛泽东
上阕：立—看—怅—问 （眼前景 → 天下问）
独立寒秋 → 壮丽秋景（生机、竞争）→ 怅望寥廓 → 谁主沉浮？
（意象壮阔） （心系天下）
下阕：忆—记 （忆中人 → 铿锵答）
峥嵘岁月 → 同学少年（风华、意气、行动）→ 中流击水，浪遏飞舟
（群像昂扬） （行动作答）
主题：以天下为己任的青春抱负与豪情
六、教学反思点
本设计注重文本细读与历史语境的结合，通过关键词句的咀嚼和核心活动的展开，引导学生层层深入。需关注学生在理解“怅”字复杂性和“主沉浮”的历史重量时可能存在的困难，通过背景资料的适时补充和梯度性设问加以引导。朗诵应贯穿教学始终，以声传情，促进感悟。

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