资源简介

(共34张PPT)
编辑人物名片，探寻伟大品格
（四年级下册第七单元作业设计）
目录
壹
贰
叁
作业设计反思
单元整体解读
单元作业设计
壹
单元整体解读
壹
单元整体解读
单元导语
没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家，伟大的行动者。
“伟大”是不分阶层、无关职业的。
壹
单元整体解读
口语交际：自我介绍
习作：我的“自画像”
语文园地
《古诗三首》
《黄继光》
《“诺曼底号”遇难记》
《挑山工》
读
讲
写
壹
单元整体解读
语文要素
从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。
学习从多个方面写出人物的特点。
壹
单元整体解读
从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。
通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。
通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。
本单元重在引导学生发现人物的品质是如何通过人物的言行表现出来的，并能够受到人物品质的感染。
壹
单元整体解读
层阶式、多方位感受人物品质
共性：都需从具体事例和人物的言行中感受人物品质。
独特性：人物所处的年代、背景及职业等各不相同。
壹
单元整体解读
语文要素
从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。
学习从多个方面写出人物的特点。
壹
单元整体解读
三年级下册：写一个身边的人，尝试写出他的特点。
外貌、性格、爱好、特长等多方面，也包括
具体事例中动作、语言等多方面的描写。
四年级下册：学习从多个方面写出人物的特点。
壹
“文学阅读与创意表达”任务群
本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品味；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。
壹
编辑《人物专刊》
贰
单元作业设计
贰
整体观照，重组和拓展单元内容
一
精准定位，形成单元整组作业
二
多元评价，体现学—教—评一致性
三
贰
（一）整体观照，重组和拓展单元内容
贰
（二）精准定位，形成单元整组作业
教材每个单元中的语文要素是一个单元的方向和标杆，它使每篇课文的学习相互有机关联。因此，教师需要设计一个围绕语文要素的单元作业体系，让学生的课后语文学习成为一个整体。
单元导语作为整个单元学习的总纲，具有提纲挈领的作用。
单元导语
1
（1）能在“编辑《人物专刊》”的学习主题中，通过查字典、同伴交流等方法积累与运用本单元的生字、词语。
（2）能正确、流利、有感情地朗读单元课文，在“古代伟人专场”中感受玉壶形象、弓刀形象、墨梅形象，并会背诵《古诗三首》，默写《芙蓉楼送辛渐》。
（3）在“现当代伟人专场”，能通过完成黄继光、哈尔威船长、挑山工的“人物名片”，发现从人物的语言、动作等描写中可以了解人物的特点，感受人物的品质。
单元作业目标
2
（4）能学会自我介绍，根据不同的对象和目的，调整自我介绍的内容，并能在分享过程中，认真听取他人的意见，完善自己的介绍。
（5）能借助“画像”，从外貌、主要性格、最大的爱好和特长等方面写出自己的特点，并能用具体的事例说明。
（6）能完成《人物专刊》的编辑，形成杂志，并向他人介绍。
单元作业目标
2
整体纵览
3
随文练习
4
我能梳理
诗人（ ） 时间（ ）
地点（ ） 人物（ ）
事件（ ）
心情（ ）
名句摘录
诗人品质
随文练习
4
人物姓名
人物荣誉
（职业）
人物事迹
感人言行
阅读梳理
（1）
突显文本特点
能力逐步递增
（2）
锦囊1：哪些语句特别能体现人物的品质？摘抄相关语句，给插图配“话”。
锦囊2：根据自己的感悟，给课文插图题“词”。
锦囊3：用“留言板”的形式，写下自己的体会。
支架一以贯之
制作人物名片
导图支架
表格支架
语言支架
（3）
整体梳理
5
同学们，通过本单元的学习，哪位人物深深感动了你？你想要哪位人物做《人物专刊》的封面呢？请你用文字或思维导图的形式呈现人物的事迹与品质吧。
测评反思
6
我们看不见时间，
但可以看见时间的力量。
用一粒种子，
成就一棵树的昂扬；
用一群人的无悔，
迎接一个国家的向上。
让我们致敬时代英雄！
贰
（三）多元评价，体现学—教—评一致性
语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。过程性评价贯穿语文学习全过程，它重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平。而课堂教学评价是过程性评价的主渠道，注重鼓励学生，激发学习的积极性。
叁
作业设计反思
叁
作业设计反思
one
two
作业不仅仅是“写”的作业，它同时也是一种体验，一种探究，一种学习活动。
在大班额的集体教学背景下，如何真正结合学生的认知特点，设计满足每个学生个性化需求的单元作业？
如何用单元作业撬动学生的自主学习？
感谢聆听

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