资源简介

Unit 2 The World of Art
Reading for Writing
一、教学内容分析
本课时为写作部分，内容为“我最喜爱的中国传统艺术”，通过以读促写的方式，要求学生运用本单元所学内容完成作文。首先，学生学习范文并回顾本单元思维技能“细节分类”，梳理文本结构及主要内容。接着，学生绘制有关自己最喜爱的中国传统艺术的细节分类表，为仿写做准备。然后，学生按照所给作文结构及模板，完成作文的仿写。最后，学生与同伴完成作文互评。
二、语篇分析
【What】 该语篇是Lingling对自身与京剧结缘及喜爱原因的介绍。Lingling先讲述个人经历—— 六岁时在爷爷的介绍下接触京剧，随即产生喜爱之情；接着从三个维度说明喜欢京剧的原因：一是彩色脸谱（每种颜色代表不同角色类型，如红色象征好人、白色象征坏人），二是京剧中“生、旦、净、丑”四大行当及其精彩的表演，三是独特的唱腔风格与悦耳的传统乐器（如二胡、三弦）伴奏；最后表达愿望，希望全球更多人能欣赏京剧这一优秀艺术。 【Why】 通过分享个人与京剧的故事及喜爱理由，生动展现京剧的核心魅力（脸谱、行当、音乐），传递对中国传统戏曲文化的热爱与认同；帮助读者直观了解京剧的关键特征，打破对传统戏曲的陌生感，进而引发对中国传统艺术的关注与兴趣，培养传承与推广传统文化的意识。 【How】 文章采用第一人称来叙述，语气亲切自然，能让读者快速代入情感，感受到Lingling对京剧的喜爱之情。文章整体采用“结缘经历——分述喜爱原因——表达愿望”的清晰结构，用“First，Second，Third”等连接词分层阐述理由，逻辑连贯，便于读者梳理信息。通过具体例子强化内容，如用“a red mask means a good person, and a white mask means a bad person”解释脸谱颜色含义，列举“erhu and sanxian”说明传统乐器，让京剧特点变得具体可感。在语言风格上，文章用词简洁易懂，句式长短适中，既符合日常表达习惯，又能准确传递信息，适合学生理解与模仿。
三、学情分析
通过前面的学习，学生已经积累了一些与“中国传统艺术”主题相关的语言素材，包括不同传统艺术的表达等。但是对于如何用文章来清晰描述自己最喜爱的中国传统艺术则缺乏整体的认知，语言表达的准确性和连贯性也不足。
四、教学目标
通过本课时的学习，学生能够： 1. 基于写作目的、文体和要求，分析文本结构，列出介绍“最喜爱的中国传统艺术”的内容要点； 2. 绘制细节分类表，谋篇布局，拟定框架，完成写作任务； 3. 通过自评和互评，学会反思，改进文章的结构、内容和语言。
五、教学重难点
【重点】 1. 基于写作目的、文体和要求，分析文本结构，列出介绍“最喜爱的中国传统艺术”的内容要点； 2. 绘制细节分类表，谋篇布局，拟定框架，完成写作任务。 【难点】 绘制细节分类表，谋篇布局，拟定框架，完成写作任务。
六、教学活动设计
环节一：观看视频，导入新课。（3 mins） 学生观看视频，并回答问题。然后根据视频内容，勾选正确答案。
教学活动 活动层次 效果评价
Students watch the video and answer the question. Then, they tick the right answers. 学习理解之感知与注意 观察学生的活动反馈，了解学生对视频内容的把握程度。
环节设计意图：激发学生的学习兴趣，导入本课话题。
环节二：看图说话，话题讨论；阅读语篇，获取写作框架和语言表达相关知识。（24 mins） 学生看图说话，进行自由讨论，然后看图猜测语篇内容。之后，学生阅读语篇内容，获取段落大意及关键信息。通过自主探究活动，归纳文本框架及相关语言表达。
教学活动 活动层次 效果评价
Students look at the pictures and say the names of the traditional Chinese arts. Students work in pairs to talk about other traditional Chinese arts. Students look at the pictures and answer the questions. 学习理解之获取与梳理、概括与整合 应用实践之内化与运用、分析与判断 观察学生的表现，判断其描述中国传统艺术的相关语言储备情况和读前预测能力。
Students read Lingling’s article and fill in the blanks with the right form of the given words. Students read the article and match each paragraph with its main idea. Students read the article and answer the questions. Students read again and complete the detail-classification chart. 观察学生回答问题的表现，了解其对阅读文本的把握情况。
Students read the article and analyze its structure. Students summarize the useful phrases and sentence patterns. 观察学生的作答情况，评价其对范文篇章结构、关键语言的掌握情况。
环节设计意图：通过自主探究的方式，培养学生分析、归纳的能力，帮助学生理解文章结构和语言，为后续的写作做好准备。
环节三：迁移创新，实现综合性的语言输出。（18 mins） 学生先讨论问题，然后绘制细节分类表，在思维导图的帮助下完成写作任务，最后，评价自己和同学的写作内容。
教学活动 活动层次 效果评价
Students talk about the questions and share their ideas with their partners. Students think about their favorite traditional Chinese arts and draw detail-classification charts. Students draft their essays. Students share their essays and give proper evaluation to each other. Then they complete their essays. 应用实践之描述与阐释、内化与运用 迁移创新之判断与评价、想象与创造 观察学生是否能够在语言支架的 帮助下完成写作，对有困难的同 学提供必要的帮助，完成情况好 的学生给予及时的表扬，指导学 生利用评价量表对学习成果进行客观真实的评价。
环节设计意图：通过讨论及绘制细节分类表活动，帮助学生梳理自己的写作内容，为写作做铺垫。通过写作和互评活动，培养学生的写作能力和批判性思维，同时提高学生的自主学习能力和合作意识。
作业与拓展： Polish your essay about your favorite traditional Chinese art. Preview Project.

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