资源简介

教学设计
教学课题 西门豹治邺
教学目标 （1）文化自信：引导学生了解西门豹治邺这一历史故事，增强对中国古代文化的认同感和自豪感，激发学生传承和弘扬优秀传统文化的意识。 （2）语言运用：让学生通过阅读课文，积累丰富的词语和句式，提高阅读理解和语言表达能力，能够准确、生动地描述故事内容和人物形象。 （3）思维能力：培养学生的分析、推理和判断能力，引导学生理解西门豹的治邺策略，思考其巧妙之处，提高学生的思维逻辑性和批判性。 （4）审美创造：让学生感受西门豹治邺故事中的正义与智慧之美，培养学生的审美情趣和创造力，能够运用所学知识进行简单的文学创作，如续写故事等。
重难点 （1）引导学生理解西门豹将计就计办法的巧妙之处，从不同角度分析其巧妙性，如安排周密、不动声色、假戏真做、讲究策略区别对待等，培养学生的批判性思维和逻辑推理能力。 （2）学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，深入体会西门豹有勇有谋、敢作敢为、与民做主、为民除害的形象，提升学生的文学鉴赏能力和写作能力。
教学方式与策略 朗读感悟法、问题引导法
教学活动设计 一、导入 （5 分钟） 一、谈话互动，巧妙导入 教师（微笑着）：同学们呀，咱们马上要开始一堂有趣的语文课啦，那在开始之前呢，咱们先来互相认识一下吧，就像好朋友之间那样。我先来自我介绍一下哦，我姓 ×，名叫 ××，那你们也能用老师刚才的方式来介绍一下自己吗？（目光在教室中流转，点名叫几名学生进行自我介绍） 学生依次介绍自己后，教师（满脸欣喜）：很高兴认识大家，原来我们的姓名都有一个相同的地方呢，那就是我们的姓都是一个字。接下来呀，我们要一起去认识一个古代的人，他的姓可是有两个字哦，大家想不想知道他是谁呢？（课件出示 2） 教师（庄重地）：好啦，那我们就一起来学习这篇课文，板书课题，齐读课题。（板书：26 西门豹） 【设计意图：通过这样亲切的谈话互动，能够让学生迅速与老师拉近距离，营造出一种温馨、融洽的学习氛围，同时也让孩子们在不知不觉中感受到中华百家姓文化的独特魅力，为接下来的学习奠定良好的情感基础。】 二、新课教学 （25 分钟） 初读课文，自学字词 （5 分钟）生自由朗读课文，努力读准字音。 （1）座位互读：同桌之间互相读课文，互相纠正字音，确保每个字都读得准确。（生：同桌开始互相读课文） 指名读：师随机点几名学生起来读课文，其他同学认真倾听，听他们是否读准了字音。（师：请这位同学来读课文，大家仔细听） 全班齐读：全班同学一起朗读课文，再次强化对字音的掌握。（师：全体同学一起读课文） 开火车读：以小组为单位，依次读课文中的生字，检查大家对生字读音的掌握情况。（师：现在我们来开火车读生字，每个小组依次读一个生字） 交流自学字词的情况：师引导学生交流在自学字词过程中遇到的问题，教师进行检查和指导。（师：同学们，在自学字词的过程中，有没有遇到什么困难呀？大家可以一起交流交流） 教师用生字卡片检查 “豹、、娶、媳、巫、绅、旱、徒、吊、磕、凿、溉” 的读音，并组词语。（课件出示 3） 字音难点：师特别强调一些易错字音，如 “徒” 读（tú）不要读成（dǒu），“媳” 读（xí）不要读成（xī），“凿” 为平舌音，“绅” 为翘舌音，让学生注意读准确。（师：同学们，“徒” 这个字的读音是 t-u，读作 tú，不要读错哦；“媳” 字的读音是 x-i，读作 xí，大家要记住啦） （3）书写 “豹、派、娶、媳、妇、淹、逼、浮、旱、徒、扔、饶、骗、灌、溉” （课件出示 4） 字形难点：师详细讲解一些字的字形特点，如 “豹” 的偏旁是豸旁，“派” 的左半部窄，右半部宽，“旱” 的上半部是 “日” 不要错写成 “目”，“徒” 的偏旁是双人旁，“媳、妇” 人女字旁横不出头，让学生在书写时注意规范。（师：同学们看，“豹” 字的偏旁是豸旁，书写的时候要注意这个特点哦；“派” 字左边窄右边宽，大家要写得匀称些） （10 分钟）再读课文，把不理解的词语在旁边打个小问号。 （1）小组学习 (方法：查字典、联系上下文)：师将学生分成小组，让他们通过查字典、联系上下文的方式来理解不理解的词语。（师：现在请同学们分成小组，一起去学习课文中的词语，运用查字典和联系上下文的方法哦） （2）汇报：各小组派代表汇报小组学习的成果，交流对词语的理解。（师：请各小组派代表来汇报一下你们小组对词语的理解吧） 理解词义。（课件出示 5） 面如土色：师用生动的语言描述面如土色的样子，引导学生理解其含义。（师：同学们，想象一下，当一个人非常惊恐的时候，他的脸色会是什么样子呢？就像泥土一样苍白，这就是面如土色的意思哦） 担心吊胆：师通过举例让学生体会担心吊胆的感受，帮助他们理解词义。（师：比如说，当你晚上一个人走在黑暗的小路上，心里是不是特别害怕呀？这就是担心吊胆的感觉呢） 磕头求饶：师示范磕头的动作，让学生直观地感受这个词语的意思。（师：同学们看，老师这样磕头就是求饶的样子，磕头求饶就是向别人磕头乞求饶恕自己哦） 开凿：师用简单的例子解释开凿的意思，如开凿山洞等。（师：就像我们在山上开凿一条通道，这就是开凿的意思啦） 旱灾：师结合图片或实际生活中的例子，让学生明白旱灾的含义，即长时间不下雨，缺雨缺水。（师：同学们看，这就是干旱的土地，因为长时间没有下雨，所以庄稼都快枯萎了，这就是旱灾） 再读课文，理清段落 （10 分钟）想想课文主要介绍了西门豹做了一件什么事？这一件事对百姓有何好处？ 生：（思考片刻后）这篇讲读课文讲的是两千多年前，西门豹管理邺那个地方时，通过调查，了解到那里的豪绅和巫婆勾结在一起危害百姓，便设计破除迷信，并大力兴修水利使邺地重又繁荣起来。 指名简单归纳内容：师点名让学生用自己的话简单概括课文内容。（师：请这位同学来用自己的话说说课文主要讲了什么） 生：西门豹破除迷信，并大力兴修水利使邺地重又繁荣起来。 中心思想：师引导学生总结课文的中心思想，让学生明白西门豹的形象和他所做事情的意义。（师：同学们，通过学习这篇课文，我们可以看出西门豹是一个怎样的人呢？他做的这件事对百姓有什么好处呢？） （课件出示 7）段落结构：全文共 16 个自然段，可分为三个层次： 第一层（第 1—9 自然段）讲西门豹向老大爷了解当地田地荒芜、人烟稀少的原因，摸清了 “河神娶媳妇” 的底细。 第二层（10—15 自然段）讲西门豹怎样破除迷信。 第三层（第 16 自然段）讲西门豹发动群众兴修水利，庄稼获得了好收成。 【设计意图：在学生交流的基础上开展教师指导，能够及时发现学生对字词的掌握情况，有重点地进行指导，更有效地巩固学生对字词的掌握。同时，引导学生根据故事的起因、经过、结果给课文分段，并概括大意，使学生了解故事的大意，掌握课文的整体脉络。提供两种分段方法，提倡了学生对课文的多元化理解。】 三、课堂小结及拓展延伸 （10 分钟） 拓展说话练习 （课件出示 8） 师：同学们都已经明白了事情的真相，造成邺田地荒芜的原因找到了，那么该怎么办呢？ 我们作一个假设，假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，该官员也知道了事情的真相，他会怎么说，怎么做？ （指名发表意见）生：（思考后）如果是其他官员，他可能会直接下令把巫婆和官绅抓起来，然后就不管了吧。（师：这位同学的想法很有代表性呢，那有没有其他不同的看法呢？）生：也许他会害怕那些豪绅和巫婆，不敢采取行动，只是口头批评一下就了事了。（师：嗯，这也是一种可能呢，大家还有其他的想法吗？） 总结提升 西门豹他有没有立刻把巫婆、官绅抓起来处死或者跟他们同流合污呢？他是怎么怎么做的呢？你觉得他的做法妙在哪里呢？我们下节课继续学习。 布置作业（课件出示 9） 1. 抄写本课的生字新词，要求书写规范、工整。（师：同学们，回家后要认真抄写生字新词哦，注意书写的规范和工整） 2. 朗读课文，要读得通顺、流利，读出感情。（师：朗读课文可以帮助我们更好地理解课文内容，大家要多读几遍哦） 3. 继续搜集有关西门豹的资料，了解他的其他事迹。（师：通过搜集资料，我们可以更全面地了解西门豹这位历史人物，大家可以利用课余时间去搜集哦）
课后作业 （1）用自己的话讲述西门豹治邺的故事，可适当加入自己的理解和感受。 （2）根据课文内容，写一篇关于破除迷信的短文，要求观点明确，条理清晰。

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