资源简介

《秋天的怀念》教学设计
一、浅谈教材
《秋天的怀念》是人教版部编教材语文七年级上册第二单元的第一篇教读课文。本单元课文从不同角度书写了亲人之间真挚动人的感情。在学习本单元时，要继续重视朗读；同时感受和理解课文所表现的亲情，唤醒和丰富自己的亲情体验，尝试读出亲情之外的情感内涵。
从阅读技能的角度看，学生通过上一单元的学习，已经在外部语音技能（包括重音、停连、语气、节奏）上有了一定的把握能力。《秋天的怀念》作为一篇经典的教读课文，需要继续强化学生的朗读能力，但这种强化应放在“把握情感基调”的基础上，读中品，品中悟。
从文章写法的角度看，本单元的课文，抒情的方式有明显的不同。《散步》、《荷叶·母亲》抒情方式比较直接，抒发的感情明朗、轻快，单纯，比较显豁，可以让学生直接把握；《秋天的怀念》则通过含蓄的方式来表达沉郁、痛苦、复杂的感情。作者史铁生对于母亲的情感是利用四件小事娓娓道来的，感人至深、催人泪下。对于指导学生体会人物情感是一篇极好的范文。这也是编者把它安排在本单元第一篇的目的。课文需要教师引导学生深入挖掘，让学生不只是读出母爱，更有儿子的悔恨和愧疚之情，以及对生命意义的感悟。
二、学情分析
学生的现状：七年级学生，他们刚刚步入初中，对初中语文和小学语文的学习重点还不很清楚，对语文规律性的东西还不清楚，对散文阅读方法还不是很清楚，她们的的阅历尚浅，理解尚浅，情感体验尚浅。
学生的困难：《语文课程标准》中指出：学生应“具有独立的阅读能力，注重情感体验。”所以，给学生搭好梯子尤为重要，找到学生的最近发展区很重要，把学生体验和文本巧妙链接很重要。因为学情是永远的教学起点。七年级的学生，正是人生观价值观初步形成时期。当他们遭遇这篇大家的文章，可能只停留于浅层的解读，知道这是一篇怀念母亲的文章，但对于作者在这篇散文中深埋的情感理解不到位，或者说要想很明白文意和情感，还有很远很远的距离。
三、课程资源
PPT
四、教学方法
从单元目标谋篇，应该是教学的整体定位。扣散文特点教读，应该是教学的底线。从这两点看出，重视朗读，细细品读，体会情感，应该是重中之重。再根据文本的特质，抓住透过细节凸显人物，就是抓手。找出创新的出口，遵循学生的认知，也很重要。《语文课程标准》对作品阅读的要求是“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”因此本课的教学我综合运用范读、分角色朗读、品读、跳读等多种阅读方式，同时运用梳理对话法聚焦语言，感悟真情。在读中品，品中悟。同时也灵活运用自主探究的学习方法，充分体现学生学习的主动性。
首先，朗读设计是一个从设计到展示的完整活动过程，在这个过程中参与者需要运用重音、停连、语调、语速等合适的朗读技巧，同时通过“声化”、角色扮演、对比朗读等活动对本文进行个性化再创造，从而实现对本文的深度理解与体验感悟。但由于前者（重音、停连、语调、语速等技巧）是上一单元的教学重点，所以本课堂我们将重点放在后者（“声化”、角色扮演、对比朗读等活动）的训练上。
其次，倾听将贯穿我这堂课教学的始终。在教学的起点、教学的过程、教学的终点，通过倾听，来活化润泽课堂这亩方塘。
五、教学目标
在秋天的故事里，获得生命的启迪；在秋天的回忆中，理解母爱的内涵；在怀念的情意里，感受母爱的伟大。　
1、了解借景抒情的写作手法。
2、反复朗读，抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。
3、朗读讨论法 情感熏陶法
4、领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱，联系生活实际，激发学生的感恩情怀。
六、教学重点与难点
重点:抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。
难点：领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱
课时安排：
一课时
教学过程
一、前测反馈，摸底认知
前一天布置一篇随笔，内容关于“我”和母亲之间的一两个生活感人片段。在上新课前，教师通过幻灯片形式展示优秀学生作品。（不占用课堂时间）
【设计意图】：教师在设计教案前，必须了解学生是否已经具备了新知识所必需的生活经验和知识技能。上一单元主要是写景散文，与这单元的单元目标有很大不同。了解学生的学习起点最快捷的方法就是做课堂前测，这么一来教师就能了解学生的已有认知水平，把握学生的学习起点。
二、以“秋”入题，初激情感
提问一：同学们眼中的秋天是怎样的呢？用一两个词语来表达。
预设回答：萧瑟、硕果累累、金黄、悲伤......
提问二：预习了这篇文章以后，你觉得史铁生眼中的秋天是怎样的呢？
预设回答：伤感，悲伤。
【设计意图】：题目是文章的眼睛，标题点明了季节。文中的人、事、景都和秋天有关。从题目中的“秋天”入手，引导学生初步把握全文的感情基调，从而干净利落地引出课题。
（板书：怀念的秋天）同学们，读“怀念的秋天”（学生齐读），带入刚体会到的情感（伤感、悲伤）再读。
【设计意图】：学生在本堂课的第一次发声读，一定要让学生读出气势，每位学生浑身的朗读细胞都被带动起来，这样才能为接下来的朗读做准备。
三、由听到读，再激情感
老师范读第一段（饱含情感），接着让学生们顺着老师的这种情感，自由放声地朗读全文。
【设计意图】：倾听是师生进行信息传递、思想沟通和情感交流的非常重要的方式，倾听将贯穿这堂课的始终。这也是在我设计了那么多种整体感知的进入方式后，最终选择了这种老师范读形式的原因。
四、由读带品，感悟母爱
【出示PPT：
课文平静的叙述中蕴含着感人的力量，说说哪些细节最让你感动。为什么？】
学生根据自己体会，谈谈感人之处。老师根据学生的回答，学生谈到哪，老师就顺着学生的想法，探讨到哪。但同时教师通过适时地提问，给学生构建一个整体的框架，引导学生由浅入深地体会文章。
【设计意图】：新课程改革指导我们的教学应该把重心转移到促进学生的“学”上，课堂上，教师的活动主要有两种形式：一是与每个学生应对的活动，一是与学生各种各样的想法、认识相互激荡回想的活动。教学的起点基于倾听，这个过程中，教师主要角色就是作为学生的倾听者。
参考品味细节的角度：
1.双腿瘫痪后，我的脾气变得怎样？（暴躁无常）我的“暴躁无常”都体现在哪里？
（望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；
听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁；
我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲！”——言外之意是不想活了）
从这些文字中，你能体会到什么？（史铁生很绝望）（品读体会）（适时板书“砸、摔、捶”）
（让学生带入情感，读！）
2.当史铁生的母亲看到儿子这个模样，心情怎么样呢？（很难过，恨不得瘫痪的是自己，希望儿子能够坚强地活下来……）
提炼第一段对话，找两位学生分角色朗读。
【出示PPT：
“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”（她总是这么说）
“不，我不去！”（喊着）“我可活什么劲！”
“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活......”（忍住哭声说）】
两位学生试读，其他同学评价，提出建议。教师通过重音、停连、声音延长和语气（标点）等角度指导改进。
例：咱娘俩ˇ在一块儿~，好好儿活，好好儿活~~
指导后请学生再读，前后两次进行对比。
【设计意图】：学生通过上一单元的学习，已经在外部语音技能（包括重音、停连、语气、节奏）上有了一定的把握能力。《秋天的怀念》作为一篇经典的教读课文，需要继续强化学生的朗读能力。因此本文的阅读指导只需要举一两句展开指导就行，不需要深入全面。
可是，史铁生的母亲自己当时是怎么一种情况？
“她的病已经到了那步田地。母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。”
（引导学生通过关键词，通过品读，感受母亲病情的严重。）
【设计意图】：通过母子两外在身体状况的对比和内在心情的对比，感受此时流露出的浓浓母爱，由读带品。
3.作为这样一位母亲，她知道自己要死了，但是，她有没有将自己的病情告诉儿子？（没有）为什么呢？（因为她不想让儿子为她担心，不想增加儿子的心理负担）她有没有像她的儿子那样望着望着天上北归的雁阵，突然把面前的玻璃砸碎？（没有）她有没有听着听着李谷一甜美的歌声，猛地把手边的东西摔向四周的墙壁？（没有）她有没有狠命地捶打着自己，喊着：“我活着有什么劲！”（没有）看到我在“砸”、在“摔”、在“捶”，她又是怎么做的呢？
（1）“母亲这时就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。”
史铁生把东西砸碎，母亲为什么不制止，反而躲出去，任凭儿子摔砸？（儿子的腿瘫痪了，他需要宣泄）透过这个“躲”字，你看出了什么？我们读到了母亲的细心、耐心、小心。（带入这种情感，读！）
（2）“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说；‘ 咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活…… ’”
母亲扑过来，这个“扑”字说明了什么？（母亲心急、担心，怕儿子不想活）抓住我的手，母亲抓住的仅仅是我的手吗？（我的生命）
“忍住哭声”，母亲忍住的仅仅是哭声吗？（自身疾病的痛苦，儿子瘫痪对她的打击，儿子的抱怨）这样的忍，是为了谁？（儿子—史铁生）（品读，体会母亲此刻的心情）我们读到了一位伟大坚忍的母亲。（带入这种情感，读！）
4.“那天，我独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉啦地飘落。母亲进来了，挡在窗前：‘北海的菊花开了，我推着你去看看吧。’她憔悴的脸上现出央求般的神色。”
史铁生看到落叶，会想到什么？（会想到自己就像那片片落叶随风飘落，会想到自己的生命像落叶那样短暂，会想到自己就像那落叶，再没有生机与活力了。）母亲进来了，挡在窗前。为什么？A：因为落叶飘零，他儿子原来心里就很悲伤，看了落叶飘零就更悲伤。
B：一片树叶落下来，意味着一个生命的结束。
C：“自古逢秋悲寂寥，一声梧叶一声秋”，即使是平常人，也会伤感的，更何况是瘫痪了的史铁生，当他看到“无边落叶萧萧下”的情景，一定会刺激他的，会让他想到自己短暂的生命。母亲不想让他看到这样的景象，就挡在窗前。
母亲为什么要一再地央求我来看菊花？
A：菊花象征顽强的生命力，生活的希望
B：母亲想让我出去散散心，别老是闷在家里，希望我像菊花一样坚强。
是呀，别的花都在春天开放，而菊花却开在万物凋零的秋天，说明菊花生命力很顽强，母亲希望我看到菊花，从中得到鼓励，因为她要帮助我树立生活的信心。这是一个怎么的母亲呀？——用心良苦
（品读，感受母亲的用心良苦，体会母亲深深的爱）
适时追问：母亲的爱还流淌在哪些细节、哪些举动中？
“对于跑和踩一类的字眼儿，她比我还敏感。”
这样的动作儿子都不能做了，这样的字眼，也成了母亲最忌讳的了，这得多小心，多谨慎哪！
其实，母爱不是豪言壮语，而是一个行动，一句话，一个神色。概括地讲，母爱就是一堆细节，一堆不起眼的细节。
【设计意图】：课文平静的叙述中蕴含着感人的力量，这主要体现在一些细节中。在把握这些细节之处时，我主要采用由段，到句，到词，到点（标点）的指导方法。将指导赏析和指导朗读落实到实处，让学生有章法可循。
五、回归课题，读懂“怀念”
过渡：“她出去了，就再也没回来。”
同学们，课文中还有两次提到母亲出去了，对比一下，这一次和前两次有什么不同呢？
→这一次出去了，就再也没有回来。（是什么意思？过世了，去世了。）
这篇文章，是史铁生在母亲去世七年后写下的，你们想想，作者是怀着怎样的心情写下这10个字的呢？（愧疚、悔恨、怀念、七年的悲痛……）（反复品读）。
母亲就这样离去了，她留给世界的最后一句话是——（引读）
“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”（引导学生将母亲的话补充完整）
（文章最后一句话）
这就是母亲哪，临终前想到的不是自己，而是那一双儿女，她就是带着这样的牵挂离开的。课文中的一对儿女读懂了母亲的话。你们看，在史铁生的面前，是一个何等绚丽的秋天——“又是秋天……”引读课文最后一自然段。（学生齐读课文最后一自然段）
同学们，在史铁生的眼中，菊花是这样的淡雅、高洁、热烈、深沉，就像母亲的爱，在秋风中正开得烂漫，与第一自然段中的见什么烦什么形成了鲜明的对比。在这个秋天里，这样伟大、无私、坚强、慈爱的母亲已经不在了，留给史铁生的，只有那深深地——怀念。（回归课题）
我们再来看史铁生：他还会狠命地捶打着自己的腿诅咒命运吗？（不会）
他还会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁吗？（不会）
他还会突然把面前的玻璃砸碎吗？（不会）
（边说边适时擦去“砸、摔、捶”）
你看到的是一个怎样的史铁生？（乐观、坚强、向上……）
是呀，我们看到的再也不是因双腿瘫痪而悲观绝望的史铁生。
“好好活”成就了史铁生，人生的不幸成就了他不一样的人生。因为有了对母亲的这份爱的理解。他才能真正地好好活。所有的一切的改变，今后的成就都源于母亲。在文章的最后史铁生看到了菊花，想到了自己的母亲原来就是这般淡雅、高洁、热烈、深沉。在以后的生活中，他将这份自责、内疚、悔恨转化为自信、坚强、乐观，活出了属于自己的淡雅、高洁、热烈、深沉，活出了属于自己的烂漫人生。
【出示PPT：
名家眼中的史铁生：
作家韩少功 ：史铁生是一个生命的奇迹 ，他沿着悬崖行走，一次次以生命的名义对抗死亡卷土重来的生命奇迹，留给人们更多生活的勇气。
王安忆：“用生命书写生命”。
中国作协主席铁凝 ：一个真正坚持精神高度的写作者，淳厚，坦然，诚朴，有尊严。他那么多年坐在轮椅上，却比很多能够站立的人看得更高，比很多游走四方的人拥有更辽阔的心。】
对话作者，读出自己
合上课本，本文是否引起了你的一些联想？你是否也有过对母爱的漠视，对母爱的愧疚？你的生活状态和心情与史铁生有没有什么相通之处？
布置作业
1.给自己的母亲写一封信，真诚表达自己的感念之情、愧疚之情、报答之心。
2.课外阅读史铁生有关书籍：《我与地坛》、《合欢树》
【设计意图】：《语文课程标准》：写作要有真情实感，力求表达自己对社会、人生的感受和思考。与课前的随笔作业形成整堂课的回环呼应，通过改进式写作，提高学生的写作能力，同时激发学生的对亲情的认知。
附板书：
　　
　　　　　　　　　　　　　 秋天的怀念
儿子 菊花 母亲
瘫痪 （砸摔、砸、捶） 淡雅 病重
自责、内疚、悔恨 高洁 爱 细心、小心、耐心、
热烈 坚忍、沉重、伟大
自信、坚强、乐观 深沉
九、教学反思：
课堂亮点：
课文第一段的老师范读，对初步感染学生的情感作用不小。
文中感人之处有很多，我让学生说自己感动地方，充分尊重学生的阅读主体地位这一课程理念。无论学生说到哪个自然段，哪个句子，哪个词语，哪个标点，只要是学生说出来的感受是真实的就行。同时，有的同学对以上同学的看法会有不同，能够让学生说说自己的见解，说出来，感染其他没有发觉的学生。
对学生的点评做到了不千篇一律，有针对性，有个性。
学生有些解读超出了我的预见，读出了文本背后的空白、沉默、隐匿的东西。
课堂不足：
作为一个课时的课堂而言，本堂课所呈现的环节内容过多，结尾对秋天的怀念的题旨分析时间显得不足。
生生间的思维碰撞不够深入，限于时间，教师没有让学生充分发挥，否则生成点会更多，也许更精彩。

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