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23《司马光》教学设计
一、核心素养目标
1. 语言建构与运用：认识“司、光”等生字，会写“司、马”等字；掌握“群儿戏于庭”“光持石击瓮破之”等文言语句的意思，积累文言词汇，初步感受文言文语言特点。
2. 思维发展与提升：通过梳理故事脉络、探究司马光的行为逻辑，培养有条理表达的能力，学习从具体事件中分析人物品质的方法。
3. 审美鉴赏与创造：体会司马光沉着机智的品质美，能用自己的话讲述故事，尝试创编故事结尾或情景对话，提升表达创造力。
4. 文化传承与理解：了解文言文简洁精炼的语言魅力，感受古人智慧，树立遇到问题冷静思考的意识，传承优秀传统文化。
二、教学重难点
1.教学重点：掌握生字词的读写与用法；理解文言语句的含义，能用现代汉语完整讲述《司马光》的故事；把握司马光的人物形象。
2. 教学难点：理解“戏于庭”“击瓮破之”等文言句式的语序特点；体会文言文与现代汉语的差异；从“持石击瓮”的行为中深入感悟司马光的品质。
三、教学过程
（一）情境导入，初识文言
1. 故事激趣：“同学们，你们小时候有没有听过‘砸缸救人’的故事？故事里的小英雄是谁？他在危急时刻做了什么？”请学生简要分享已知内容，激活原有认知。
2. 文言初体验：“这个家喻户晓的故事，在古代是用简洁的文字记录的，这种文字叫做‘文言文’。今天我们就来学习这篇文言文《司马光》，感受古人笔下的英雄故事。”板书课题，指导“司”字书写：左窄右宽，“口”居右下，笔画舒展。
3. 作者与背景：“司马光不仅是故事里的小英雄，长大后更是著名的史学家，他编写了我国第一部编年体通史《资治通鉴》。这篇短文就记录了他小时候的智慧事迹。”
（二）初读课文，夯实基础
1. 范读正音，感受节奏
（1）教师范读：出示课文原文，教师配乐范读，注意停顿与节奏，如“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足/跌没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。”
（2）学生模仿：学生跟读2遍，同桌互读，教师巡视纠正读音，重点指导“瓮（wèng）”“迸（bèng）”的读音，避免读成“wēng”“bìng”。
2. 字词攻坚，突破障碍
（1）生字认读：
① 出示生字“司、马、光、庭、登、瓮、跌、众、皆、弃、持、击、破、迸”，采用“指名读、开火车读、齐读”的方式巩固，重点强调“瓮”是上下结构，部首为“瓦”；“迸”是半包围结构，先写“并”再写“辶”。
② 形近字对比：“司”与“同”，“登”与“凳”，通过组词区分（如“司机”“同学”“登高”“凳子”），加深记忆。
（2）重点词解析：结合课文语境，用“换词法”“语境法”理解文言词汇：
① 出示卡片：“戏”——“玩耍”，“庭”——“庭院”，“登”——“爬”，“瓮”——“口小肚大的陶器”，“皆”——“都”，“弃”——“放弃、离开”，“持”——“拿”，“击”——“砸”，“迸”——“涌出”。
② 互动游戏：“我说文言词，你说现代词”，如教师说“戏”，学生答“玩耍”，强化词汇对应记忆。
（3）写字指导：重点指导“登、瓮、皆”三个字：
① “登”：上部撇捺舒展，覆盖下部，“豆”字居中间，横画均匀；② “瓮”：“公”字略扁，“瓦”字窄长，笔画紧凑；③ “皆”：上部“比”字左右对称，下部“白”字居中，整体重心平稳。学生描红、临写，教师巡视点评。
（三）精读课文，理解文意
1. 逐句解读，疏通文意
（1）小组合作：以4人为一小组，结合注释和已学词汇，逐句翻译课文，将文言句转化为现代汉语，遇到难点标注出来，5分钟后交流。
（2）逐句讲解：
① 第一句：“群儿戏于庭”——引导学生调整语序为“群儿于庭戏”，理解为“一群小孩子在庭院里玩耍”，明确文言文“状语后置”的特点（“于庭”是地点状语，放在“戏”后面）。
② 第二句：“一儿登瓮，足跌没水中”——“一个小孩爬上瓮，脚一滑，掉进瓮里，被水淹没了”，强调“没”在这里读“mò”，是“淹没”的意思。
③ 第三句：“众皆弃去，光持石击瓮破之”——“其他的小孩都吓得跑开了，司马光却拿起石头砸瓮，把瓮砸破了”，提问“‘之’指的是什么？”明确“之”代指“瓮”，引导学生对比“众”与“光”的不同行为，为分析人物做铺垫。
④ 第四句：“水迸，儿得活”——“瓮里的水一下子涌了出来，那个小孩得救了”，让学生想象水涌出的场景，体会“迸”字的生动性。
（3）整体梳理：学生用自己的话完整讲述课文故事，教师引导补充细节，确保故事完整、语句通顺。
2. 互动探究，分析人物
（1）提问引导：
① “面对小伙伴掉进瓮里的危急情况，其他孩子是怎么做的？为什么会这样做？”（“众皆弃去”，因为他们年纪小，遇到危险害怕，不知道该怎么办。）
② “司马光和大家的做法有什么不同？他是怎么想的？”（司马光没有跑，而是“持石击瓮”，他知道瓮里有水，砸破瓮水就会流出，小伙伴就能得救。）
③ “从司马光的行为中，你看到了一个怎样的他？”（沉着冷静、机智勇敢、善于思考。）
（2）情境模拟：“如果你是当时的司马光，除了砸瓮，你还能想到什么办法救小伙伴？为什么司马光的办法最有效？”学生自由发言后，教师总结：“司马光的办法直接、快速，在紧急情况下能最快救人，体现了他的智慧。”
（3）情感升华：“生活中如果遇到突发情况，我们应该向司马光学习什么？”引导学生说出“冷静思考、不慌张、积极想办法”。
3. 品味语言，感受特色
（1）对比阅读：出示改写后的现代文：“一群小孩子在庭院里玩耍。一个小孩爬上了瓮，脚一滑，掉进瓮里被水淹没了。其他孩子都吓得跑开了，只有司马光拿起石头砸瓮，把瓮砸破了。水涌了出来，那个小孩得救了。”
（2）提问探究：“文言文和现代文相比，有什么不同？”学生讨论后明确：文言文简洁精炼，字数少但意思完整，现代文通俗易懂、篇幅较长。以“众皆弃去”为例，文言文用4个字，现代文需要“其他的小孩都吓得跑开了”一句话表达。
（3）积累运用：让学生用“皆”“持”“击”等文言词造句，如“同学皆按时到校”“我持笔写字”，感受文言词汇的用法。
（四）巩固提升，拓展延伸
1. 故事创编：“获救之后”
“小伙伴被救后，会对司马光说什么？其他孩子会有什么反应？司马光又会怎么回答？请大家小组合作，创编一段对话，然后上台表演。”学生表演后，教师点评，鼓励学生发挥想象，语言符合人物身份。
2. 积累拓展：文言小故事分享
教师分享简短文言小故事《孔融让梨》节选：“孔融四岁，与诸兄同食梨，融独择小者。人问其故，融曰：‘儿年幼，当食小者。’”引导学生结合本课所学词汇，尝试理解文意，感受文言文的魅力，激发学习兴趣。
（五）知识归纳，梳理体系
1. 引导回顾：“今天我们学习了《司马光》这篇文言文，你都掌握了哪些知识？”
2. 学生总结：指名学生分点梳理，教师补充完善：
① 生字词：掌握“司、瓮、迸”等生字的读写，理解“戏、皆、弃、持”等文言词的意思；② 文意理解：能将文言文转化为现代文，完整讲述故事；③ 人物品质：司马光沉着冷静、机智勇敢；④ 文言文特点：简洁精炼，有特殊语序（如状语后置）。
3. 核心强调：“学习文言文，要抓住重点字词理解意思，注意古今语言的不同，更要从故事中学习人物的优秀品质。”
四、重点知识归纳总结
1. 生字词积累：
（1）认读生字：司（sī）、马（mǎ）、光（guāng）、庭（tíng）、登（dēng）、瓮（wèng）、跌（diē）、众（zhòng）、皆（jiē）、弃（qì）、持（chí）、击（jī）、破（pò）、迸（bèng），其中“瓮、迸”为易错读音，需重点记忆。
（2）重点写字：“登”需注意上部撇捺舒展，“瓮”上部“公”与下部“瓦”的搭配，“皆”上下结构对称；“司、马”为左右结构，注意左窄右宽。
（3）文言词汇：核心词汇对应现代词——戏（玩耍）、庭（庭院）、登（爬）、瓮（陶器）、跌（滑）、众（大家）、皆（都）、弃（离开）、持（拿）、击（砸）、破（打破）、迸（涌出），“之”在“击瓮破之”中代指“瓮”。
2. 课文文意解读：
（1）整体大意：一群小孩在庭院里玩耍，一个小孩爬上瓮，脚滑掉进瓮中被水淹没。其他孩子都吓得跑开了，司马光拿起石头砸破瓮，水涌出来，小孩得救了。
（2）特殊句式：“群儿戏于庭”是状语后置句，正常语序为“群儿于庭戏”，翻译时需调整语序，理解为“一群小孩在庭院里玩耍”，这是文言文常见的句式特点。
3. 人物形象分析：
司马光的核心品质是“沉着冷静、机智勇敢”。面对突发危险，他没有像其他孩子一样慌乱逃跑，而是迅速想到“砸瓮救人”的办法，通过破坏瓮的结构让水流出，从而挽救同伴生命，体现了超越年龄的冷静与智慧。
4. 文言文学习方法：
（1）初读：注意停顿与节奏，读出文言文的韵律感，如“光/持石/击瓮/破之”；（2）解词：结合注释、语境或换词法理解文言词汇，是疏通文意的关键；（3）译句：将文言句转化为现代文时，注意调整特殊语序，保证语句通顺；（4）悟理：从故事中提炼人物品质，联系生活体会道理。
5. 核心道理启示：遇到突发情况时，要保持冷静，不要慌张，学会积极思考解决问题的办法；要学习司马光乐于助人、沉着机智的品质，在生活中主动帮助他人。
五、课堂练习及答案解析
（一）课堂练习
1. 下列加点字读音正确的一项是（ ）
A. 瓮（wēng） B. 迸（bèng） C. 皆（jié） D. 弃（qǐ）
2. “群儿戏于庭”中“戏”的意思是（ ）
A. 游戏 B. 看戏 C. 戏弄 D. 戏剧
3. “光持石击瓮破之”中“之”指的是（ ）
A. 司马光 B. 小伙伴 C. 石头 D. 瓮
4. 下列字的结构与“瓮”相同的是（ ）
A. 司 B. 登 C. 瓦 D. 迸
5. “众皆弃去”的“皆”意思是（ ）
A. 一起 B. 都 C. 个别 D. 突然
6. 司马光救同伴的办法是（ ）
A. 喊大人来救 B. 拉同伴上来 C. 拿石头砸瓮 D. 跳进瓮里救
7. 下列句子中，体现司马光沉着机智的是（ ）
A. 群儿戏于庭 B. 一儿登瓮，足跌没水中 C. 众皆弃去 D. 光持石击瓮破之
8.下列对文言文《司马光》的理解，错误的是（ ）
A. 故事发生在庭院里 B. 掉进瓮里的小孩最终得救了 C. 其他孩子也参与了救人 D. 司马光用石头砸破了瓮
9. 材料分析题：阅读课文片段，回答问题。
众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
（1）解释片段中加点词的意思：皆（ ） 持（ ） 迸（ ）
（2）用现代汉语翻译这句话。
（3）这个片段体现了司马光怎样的品质？
10. 解答题：结合课文内容，说说司马光“砸瓮救人”的办法好在哪里？如果是你遇到这种情况，你会怎么做？
（二）答案解析
1. B 解析：A项“瓮”正确读音为wèng；C项“皆”正确读音为jiē；D项“弃”正确读音为qì；B项读音正确，故选B。
2. A 解析：“群儿戏于庭”意为“一群小孩在庭院里玩耍”，“戏”在这里是“游戏、玩耍”的意思，故选A。
3. D 解析：“光持石击瓮破之”指司马光拿石头砸瓮并砸破了它，“之”代指前面提到的“瓮”，故选D。
4. B 解析：“瓮”是上下结构；A项“司”是左右结构，C项“瓦”是独体字，D项“迸”是半包围结构，B项“登”是上下结构，与“瓮”结构相同，故选B。
5. B 解析：“众皆弃去”意为“其他的小孩都跑开了”，“皆”的意思是“都”，故选B。
6. C 解析：根据课文内容，司马光的办法是“持石击瓮破之”，即拿石头砸瓮，A、B、D均不是他的做法，故选C。
7. D 解析：A是故事背景，B是危险发生，C是其他孩子的反应，均不能体现司马光品质；D是司马光的行动，体现了他的沉着机智，故选D。
8. C 解析：根据“众皆弃去”可知，其他孩子都跑开了，没有参与救人，C项理解错误；A、B、D均符合课文内容，故选C。
9. （1）答案：都；拿；涌出 解析：结合课文核心词汇积累，“皆”为“都”，“持”为“拿”，“迸”为“涌出”，需准确对应文言词与现代词。
（2）答案：其他的小孩都吓得跑开了，司马光却拿起石头砸瓮，把瓮砸破了，瓮里的水一下子涌了出来，那个小孩得救了。 解析：翻译时需注意“弃去”译为“跑开”，“击瓮破之”译为“砸瓮并砸破它”，保证语句通顺，意思完整。
（3）答案：体现了司马光沉着冷静、机智勇敢、善于思考的品质。 解析：从司马光与“众”的行为对比入手，他在危急时刻不慌乱，主动想办法救人，凸显核心品质。
10. 答案：司马光的办法好在直接有效，在紧急情况下能最快让水流出，从而救出同伴，避免了等待大人救援可能错过的最佳时机。如果我遇到这种情况，我会先大声喊大人来帮忙，同时观察周围是否有安全的工具，比如竹竿让同伴抓住，或者像司马光一样，在确保自身安全的前提下，用坚硬的物体破坏容器让水流出，不会慌乱逃跑。 解析：第一问需结合“危急情况”分析办法的有效性；第二问需体现“冷静、找办法”的核心，做法合理可行即可，不要求与司马光完全一致。

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