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/让教学更有效 精品教案 |物理学科
9.3　大气压强
【素养目标】
【知识要求】
1.知道大气压强及其与人类生活的关系。
2.了解大气压的测量方法。
【教学重难点】
1.了解测量大气压的方法。
2.知道大气压对人类生活的影响。
3.设计多种方法证明大气压的存在。
教学准备
玻璃杯、硬纸片、马德堡半球、注射器、钩码、长滴管、红墨水等
教学过程
导入新课
教师提问：1.液体的压强有哪些特点？2.液体为什么会产生压强？
学生回答：液体因为受到重力，所以会对容器的底部产生压强；又因为液体具有流动性，所以液体会对容器的侧壁以及内部各个方向产生压强。
空气也受到重力的作用，也具有流动性，那么，大气能产生压强吗？它又有哪些特点呢？观看PPT相关视频材料，思考以下问题：
1.鸡蛋为什么会被吞入瓶中？
2.是什么把气球塞入烧瓶中的？
新课讲解
一、大气压强的存在
实验1：
（1）将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来（提醒学生注意观察）。
教师提问：放手后，可看到什么现象？为什么？
学生回答：硬纸片掉下，因为硬纸片上下都有空气，所以硬纸片上下面受到的压强相等，硬纸片在重力作用下下落。
（2）如下图，将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖住玻璃杯口，用手按住，并倒置过来（暂不放手）。
教师提问：如果放手，会出现什么现象？（先请同学们猜一猜）这是为什么？
学生回答：硬纸片没有掉下来。
　　（3）再慢慢把杯口向各个方向转一圈，观察现象。
教师提问：这又是为什么？
学生思考回答：硬纸片没有掉下，因为大气向各个方向都有压强。
实验2：播放马德堡半球实验视频，并在课堂上模拟，引导学生思考此实验说明了什么。
小组同学讨论并回答：大气压是存在的；大气压强很大。
证实存在大气压的实例或实验：（1）大气压把塑料吸盘压在光滑的墙上；（2）大气压将饮料压入嘴里；（3）大气压将墨水压入自来水笔的吸管中；（4）大气压通过纸片压住悬空玻璃杯里的水（覆杯实验）；（5）马德堡半球实验；（6）用注射器抽取密封易拉罐中的空气，易拉罐变瘪。
例题讲解：
【例1】如下图所示，甲：将杯中装满水。乙：用硬纸片把杯口盖严。丙：用手按住纸片倒置过来。放手后纸片不会掉下来，杯子里的水不会流出来，这能证明　　　　。如果将杯口转到丁、戊所示的位置，纸片不会掉下来，杯子里的水不会流出来，说明大气向　　　　都有压强。
【解析】如图丙，将杯子倒置后，杯中装满水，里面没有空气，而纸片外面充满空气，由于大气压强的存在，大气对纸片有向上的压力，并且大气压力大于水的重力，纸片不会掉下来。不管杯口朝哪个方向，纸片都不会掉下，杯子里的水也不会流出来，这说明了大气向各个方向都有压强。
【答案】大气压强的存在　各个方向
二、大气压的测量
1.教师引导学生观察课本“大气压的测量（录像）”。
实验分析：p0＝ρgh＝13.6×103kg/m3×9.8N/kg×0.76m＝1.013×105Pa
学生观看后，小组讨论并思考以下问题：
（1）如果玻璃管倾斜，会影响结果吗？为什么？水银柱长度怎么变？
（2）改用粗一些或细一些的玻璃管，会影响结果吗？为什么？
（3）如果漏进去一些空气，会影响结果吗？为什么？
（4）如果外界大气压强变了，水银柱的高度是否变化？为什么？
（5）在槽内加水银，水银柱的高度是否变化？为什么？
2.测量大气压的工具——气压计（水银气压计、无液气压计）
例题讲解：
【例2】把托里拆利实验中的玻璃管竖直上提，在管口离开水银面以前，玻璃管内水银柱的高度（　　）
A.升高 B.降低
C.不变 D.无法判断
【解析】外界大气压不变，能支持的水银柱高不变，玻璃管竖直向上提起少许（管口没有离开水银面），这时管内水银柱的高度不变。
【答案】C
三、大气压的变化及其应用
教师引导学生阅读课本相关内容，归纳总结：
1.大气压是变化的
（1）因为大气压跟大气的密度直接相关，所以，离地面越高的地方，大气压越小；大气压强随海拔升高而减小。
（2）同一地点的大气压也不是固定的，季节变化，天气变化也会引起大气压变化，即大气压与季节和天气有关；一般晴天气压较高，阴天气压较低；冬天气压较高，夏天气压较低。
2.液体的沸点与气压的关系：液体的沸点随液面上方气压的增大而升高，这就是高压锅的工作原理。
例题讲解：
【例3】随着青藏铁路开通，到西藏旅游的人数逐渐增多。到西藏时，很多人会出现“高原反应”，除了因为高原缺氧、寒冷，还因为那里的大气压强比平原地区　　　　（选填“大”或“小”）得多。在高原上用普通锅难以煮熟食物，是因为普通锅的密封性能较差，锅内气压受外界大气压影响，使得水的沸点　　　　（选填“高于”或“低于”）100℃。
【解析】大气压随高度的增加而减小，高原地区地理位置高，大气压比较小；高原上位置高，气压小，水的沸点低，低于标准大气压下水的沸点100℃。
【答案】小　低于
板书设计
第3节　大气压强
大气压强
教学反思
　　由于大气压的概念比较抽象，学生的感受不像固体压强和液体压强那么直观，大脑对知识刺激产生的印象不太深刻。因此通过一些看似不可能发生的却发生了的现象（覆杯实验、瓶吞蛋实验），激发了学生对大气压的兴趣；通过模拟马德堡半球实验，让学生体会到大气压很大，再根据托里拆利实验中的数据得出大气压强的值。但由于托里拆利实验过程展示不够，学生对实验过程不是很清晰，对现象的理解不透彻，特别是对水银柱的高度是大气压支撑的理解不透。通过教师对大气的分布的讲解，让学生了解到大气压与高度及天气有关，化解了学生对此部分知识的掌握难度。

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