资源简介

寻象观意：从故园梦到生命诗
——《迷娘》《树与天空》联读教学设计
一、 教学理念
本课以“寻象观意”为核心方法，通过歌德的《迷娘》（之一）与特朗斯特罗姆的《树和天空》的联读，引导学生从感性体验出发，通过理性的方法剖析，最终达成对诗歌情感的深度理解。课程设计强调学生的迁移运用能力，实现从“学会一首诗”到“会学一类诗”的转变。
二、教学目标
（一）语言建构与运用：准确理解“意象”“意境”“情思”等核心概念，并能运用专业术语进行诗歌赏析。
（二）思维发展与提升：
1.提炼并掌握“寻找意象—品味画面—体会情思”的诗歌阅读路径。
2.通过比较阅读，发展聚合、对比、批判的高阶思维。
（三）审美鉴赏与创造：
1.感受《迷娘》中浓烈的乡愁之美与《树和天空》中静谧的哲思之美。
2.能够通过朗读和描述，传达对诗歌意境的审美体验。
（四）文化传承与理解：体会不同文化背景（德国古典文学与北欧现代文学）下，诗人如何通过意象表达人类共通的情感。
三、教学重难点
教学重点：引导学生掌握并迁移“三步阅读法”。
教学难点：理解《树和天空》中“树”的动态意象及其象征意义，体会其深邃的生命哲思。
四、 教学过程
（一） 情境导入，明确目标
活动：教师以“两份明信片”为情境，展示南欧风光与北欧雨景图片，引出《迷娘》与《树和天空》。
提问：从这两幅截然不同的风景里，我们能读出怎样的故事与心情？
明确目标：出示本节课学习目标——掌握“寻象观意”的三步法，并体会两种不同的诗情。
《迷娘（之一）》
—— 故园之思的咏叹
作品介绍：《迷娘（之一）》选自歌德小说《威廉·迈斯特的学习时代》，是人物迷娘所唱的一首插曲。
迷娘出生于意大利，幼年被诱拐至德国，经历坎坷，后被主人公威廉收留。她深爱威廉却又体弱多思，始终怀念故土意大利。这首诗正是在她复杂的情感与乡愁背景下产生的。
（二）范读入境，整体感知
1.播放《迷娘》优质朗诵音频。
学生自由朗读，初步感受诗歌的韵律与情感基调。
2.读完这首诗，你最初的、最直接的感受是什么？
诗歌赏析的钥匙：意象
明确核心概念：在初步感受的基础上，我们如何更深入地走进诗歌？答案是——抓住意象。
意象：是寄托了诗人主观情感的客观物象。
方法：诗人通过精选意象，将其巧妙组合，构成意境，从而传达情感。
意象→意境→情思。
3.示范赏析：
第一节：学生找出“柠檬花、橙子、月桂”等意象，品味其“明媚宁静”的意境，这些具有意大利典型特征的意象是人物故国之思的寄托物，表达了浓郁的思乡之情。
文化点睛：
桃金娘：是爱神维纳斯的圣树，为这幅故乡画卷增添了爱与美的温情底色。
月桂：是太阳神阿波罗的圣树，象征着光明、荣耀与庇护。
第二节：学生小组讨论，分析“圆柱、厅堂”等意象，概括“雄伟、美好”的意境，通过描写迷娘幼年时生活的房子，抒发了对故乡的眷恋之情。
第三节：师生共析“云径、危崖”等意象，感受“险峻神秘”的意境，通过这些意象，写出了迷娘返乡路途的艰险，抒发了她坚定的返乡之情。
总结结构：回顾全诗，分析其“前四行（意象画面）后三行（直抒胸臆）”的情感递进结构。
章节 意象 意境 情感
第一节 柠檬花、绿叶、橙子、蓝天、和风、桃金娘、月桂 宁静、美好 对故国的思念
第二节 成行的圆柱、辉煌的厅堂、宽敞明亮的居室、大理石立像 庄严、美好、温暖 对家园的眷恋
第三节 云径、山岗、驴儿、雾、岩洞、危崖、瀑布 神秘、险峻 坚定的返乡之情
后三节 “你可知道那地方？前往”直接抒情，重章叠唱，让激荡的情感喷薄而出。
总结方法
（三） 方法迁移，合作探究（约15分钟）——以《树和天空》为练
1.朗读感知：学生朗读《树和天空》，注意语速从急促到舒缓的变化。
2.方法迁移：
任务：运用“三步法”，分组完成对《树和天空》的赏析。
寻找意象：诗中写了哪些“象”？它们有何特点？（树、雨、灰色、夜晚、雪花）
章节 意象 意象组合构成的画面 意境（心境）
第一节 （雨中） 树、雨、天空、我们、黑鹂 树在雨中着急走动 树汲取雨中的生命 紧张忙碌
第二节 （雨停） 树、天空 雪花、我们 树在雨后停下脚步静立 树在等待雪花在空中绽开的瞬息 沉静自在 憧憬期待
品味画面：诗歌前后两部分的画面有何不同？
状态 树的表现 天空的表现 意境（心境） 情感
动态
静态
静态
思考：描写树这个核心意象运用了什么手法？（拟人）
3.请你把树当成人来看，再读一读这首诗，说说树和天空分别象征什么？
《树和天空》
特朗斯特罗姆
一棵树（我们）在雨中走动
（我们）在挥洒的灰色中匆匆走过 (我们身边)
它（我们）有急事。它（我们）汲取雨中的生命
就像果园里的黑鹂
雨停歇。树(我们）停下脚步
它（我们）在晴朗的夜晚挺拔地静闪
和我们（树）一样它（我们）在等待那瞬息
当雪花在空中绽开
核心意象 象征义 思想情感
树 积极向上、蓬勃生长的生命主体 我们既在“天空”下积极地承受它所有赐予和挑战，同时又对“天空”怀抱着最虔诚的爱、敬畏和等待。
天空 生命主体所赖以生存的环境（多变、复杂）
（四） 对比总结，升华认知
意象在任何情况下都不只是一个思想，它是一团或一堆相交融的思想，具有活力。”
——美国著名意象派诗人埃德拉·庞德
鉴赏外国诗歌要通过想象联想，充分调动自己的感官、知识和经验，从带有浓烈个人色彩的具体意象中，设身处地去体验意象组合营造的独特情境，从意象的转换、跳跃感受情绪的变化流动，并关注意象组合的内在呼应，整体挖掘诗歌隐含的深刻意蕴，并由此感悟出社会人生的哲理真谛。
（五） 布置作业，拓展延伸（课后）
1.必做题：完成本课活页练的练习。
2.请运用本节课学习的“寻找意象-品味画面-体会情思”三步阅读法，独立赏析导学案上《街》这首小诗。
七、 板书设计
寻象观意：从故园梦到生命诗
《迷娘》 → 故园梦 《树和天空》 → 生命诗
意象：柠檬花、月桂、厅堂、云径… 树、雨、夜、雪花…
意境：明媚 → 温暖 → 险峻 动态（奔走） → 静态（静闪）
情思：乡愁（向后、浓烈） 期待（向前、宁静）
方法：寻找意象 → 品味画面 → 体会情思
八、 教学反思（预设）
坦白说，像《迷娘》《树与天空》这样的外国诗歌，由于很少直接出现在高考卷上，教学时间又紧，我们很多时候可能就选择跳过了。我以前也是这样。所以这次我尝试用“联读”的方式，把两首诗压缩在一节课里，初衷就是为了节省课时，提高效率，争取在一节课内让学生对外国诗歌有一个方法性的认识。
基于这个现实目标，我这节课的核心就聚焦于“寻象观意”这个方法。我的设计是让两首诗形成合力：《迷娘》意象经典、情感直白，作为“教学范例”，我带着学生用“寻找意象、品味画面、体会情思”这三步去分析，把方法讲透；而《树与天空》意象新颖、内涵深邃，则作为学生的“实战场地”，让他们分组运用刚学到的方法去自主探究。
当然，这个设计我也意识到一些不足。最大的挑战可能就是时间。一节课要完成从方法示范到迁移运用的全过程，节奏会非常紧凑，特别是《树与天空》比较抽象，学生可能需要更多的品味和讨论时间，我怕这里会赶，导致探究流于表面。另外，为了突出方法的普适性，对两首诗各自独特的文化背景和语言魅力，可能不得不做一些割舍，讲解得不够深入。
总之，这个设计是一次尝试，希望在有限的课时内，能让学生不仅接触诗歌，更能收获一个解读诗歌的“抓手”，实现从“学会一首诗”到“会学一类诗”的转变。

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