资源简介

六下《古诗三首》教学设计
【教学目标】
1. 学习《马诗》《竹石》，有感情地朗读古诗，感知“马”字、“竹”字的形象特点。
2. 借助资料，了解诗人，体会诗人的志向。
3. 初步体会咏物诗“托物言志”的特点。
【教学重难点】
借助资料，了解诗人，体会咏物诗“托物言志”的特点。
【教学过程】
活动一 温故知新，初识咏物
1. 沙画激趣，唤起记忆
(1) 播放动态沙画视频，呈现王安石的《梅花》、虞世南的《蝉》的诗句轮廓，引导学生猜测并背诵。
(2) 提问：这两首诗有什么共同特点？（都借助一种事物表达情感）
(3) 揭示概念：这类借某种事物来抒发情感、表达志向的诗歌，叫作咏物诗。
2. 聚焦诗题，明确对象
(1) 出示本课中三首古诗题目：《马诗》《石灰吟》《竹石》。
(2) 指名读题，引导思考：这三首诗分别写了什么事物？
(3) 齐读诗题。
3. 初读正音，设疑导学
(1) 自由朗读三首诗，要求读准字音，读通诗句。
(2) 指名朗读，正音指导。
燕(yān)山 坚劲(jìng) 郑燮(xiè)
(3) 齐读三首诗，思考：诗人仅仅是在描写马、石灰和竹子这些事物吗？
【设计意图】：运用沙画唤醒学生已有认知，顺势导入咏物诗的概念理解，降低了学生认知的难度。初读环节立足基础知识，完成识字任务，同时提出关键问题激发学生的思考兴趣，落实“学起于思，思源于疑”的教学观念，为学生的深入学习打好基础。
活动二 品诗悟情，探究言志
一、研读《马诗》，悟“骏马之志”
1. 品析词句，识骏马形象
(1) 出示《马诗》，指名读，借助注释理解意思。
(2) 提问：你从诗句中看到了一匹怎样的马？圈画关键词，说说理由。
预设：“金络脑”（用黄金装饰的马笼头）：贵重，良马的装备。
“快走”“踏”：迅疾有力，矫健奔腾……
教师点拨：这匹装备精良、英姿勃发的骏马，它最向往的地方是哪里？
(3) 想象画面，链接意象。
出示：“大漠沙如雪，燕山月似钩。”
预设：辽阔的大漠，沙白如雪；高峻的燕山，弯月如钩。
这样的环境给你什么感觉？（苍茫、肃杀的边塞战场）
①了解“钩”的意象。
“钩”是古代的一种兵器。“月似钩”这一比喻描绘了月亮的形状，还让人联想到武器和战争的场景。
②了解“燕山”的意象。
“燕山”在诗中指边塞，许多诗句中都提到过“燕山”。（出示）
胡雁鸣，辞燕山，昨发委羽朝度关。
——[唐]李白《鸣雁行》
太行南北燕山外，多少游魂逐马蹄。
——[宋]文天祥《发高沙》
“燕山”象征着边疆的险峻与苍凉。
2. 紧扣“何当”，感渴望之情
(1) 提问：这匹战马最大的心愿是什么？（何当金络脑，快走踏清秋。）
(2) 理解“何当”，引导体会：这个词藏着战马怎样的心情？（期盼、向往、急切、无奈……）
(3) 引导想象：这匹战马是多么渴望自己能戴上金络脑，驰骋于秋高气爽的疆场之上。
①指名朗读，要求读出诗人对建功立业、一展抱负的渴望。
②齐读，体会情感。
3. 联系背景，悟诗人之志
(1) 出示资料：李贺是个才华横溢的天才诗人。他七岁能赋诗，自幼志向高远。想通过考取进士的方式做官报效朝廷，但是由于父亲的名字“晋肃”，因避讳失去了参加进士考试的机会，一生只做了个小小的官吏。李贺生于790年，卒于816年，只活了27岁，一生体弱多病，仕途困厄。
(2) 小组讨论：诗人李贺与这匹渴望佩戴金络脑、驰骋沙场的骏马有什么相似之处？
(3) 理解齐读《马诗》，体会诗人情感。
【设计意图】：本环节遵循“感知物象—理解意象—感悟情志”的设计思路，由浅入深、层层深入，通过对关键词句品析、补充背景资料、小组讨论等活动，引导学生逐步理解托物言志的手法。借助图片、补充诗句等方法，符合六年级学生的认知特点，有助于学生理解“燕山”“吴钩”等文化意象。
二、学习《竹石》，感“岩竹之劲”
过渡：李贺借马抒怀，一共写了23首《马诗》。如果让你用《竹石》中的两句诗来形容李贺的坚定，你会选哪句？（引出《竹石》）
1. 初读诗句，感知环境
(1) 指名朗读《竹石》，介绍诗人。
(2) 提问：竹子生长在什么地方？结合“破岩”想象：这样的环境有什么特点？（贫瘠、艰险）
2. 品词析句，悟其坚韧
(1) 聚焦“咬定青山不放松，立根原在破岩中”。
“咬定”是什么意思？竹子真的会“咬”吗？（运用拟人的描写手法，是为了写竹子根扎得很深，很牢固。）
引导想象：这是一株怎样的竹子？
(2) 研读“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”。
想象拓展：竹子会遭受哪些“千磨万击”？面对“千磨万击”，竹子屈服了吗？
“任尔”是什么意思？透露出竹子怎样的态度？
有感情地朗读古诗，要求铿锵有力，读出竹子的刚劲与傲骨。
3. 知人论世，悟其品格
(1) 教师讲述“郑燮开仓放粮遭罢官”的故事。
(2) 学生交流感受：听了板桥先生的自述，你觉得他是一个怎样的人？
预设：刚正不阿、关心百姓、不惧强权、坚贞不屈……
(3) 跨越时空与诗人（郑燮）智能体对话，感受他的“为民无悔”。
(4) 建立联系：郑燮与他笔下的竹子有什么相似之处？
预设：无论遭遇怎样的打击，他始终如竹般坚劲、正直、不屈。
(5) 怀着对板桥先生深深的敬佩，齐读《竹石》。
三、对比总结，明确手法
1. 提问：《马诗》《竹石》在写法上有什么共同特点？（都在借助事物表达志向）
2. 小结：这两首诗都是咏物诗，但也不仅仅是在吟咏事物。李贺借骏马抒发壮志豪情，郑燮借石缝中生存的劲竹体现了他铁骨铮铮的品格。这种通过描绘事物来表达志向和情感的写法，就叫托物言志。
【设计意图】：本环节重在引导学生迁移运用所学方法，自主探究《竹石》的内涵。通过对“咬定”等词语的品读，不仅帮助学生感受拟人修辞的好处，又利用资料，联系作者相关人生经历，了解“竹”与“人”的相同点，体会“托物言志”这一手法的特色；跨越时空对话的方式，使学生更加身临其境，增进了学生与诗人的情感共鸣。
活动三 诵读积淀，拓展延伸
1. 分层诵读，融通感悟
(1) 学生带着对两位诗人及其志向的理解，有感情地诵读《马诗》《竹石》。
(2) 尝试背诵。
2. 课堂小结
小结：通过品读《马诗》《竹石》，我们认识了渴望建功立业的李贺和刚正不阿的郑燮，更领悟了咏物诗“托物言志”的艺术魅力。板桥先生一心为民，无惧罢官，正如于谦那句“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”。于谦写下这句诗时年仅12岁。12岁的少年怎么会有这样的抱负呢？下一节课我们将走进《石灰吟》，深入探究。
3.布置作业：
①基础性作业（必做）
(1) 背诵《马诗》《竹石》。
(2) 朗读《石灰吟》，查找于谦相关资料。
②拓展性作业（选做）
诗情画意：选择《马诗》或《竹石》中最有感触的一两句，用画笔描绘出心中的画面，并简单写写这幅画面想表达的情感和志向。

展开更多......

收起↑