资源简介

授课信息
课程名称 《念奴娇·赤壁怀古》
教学内容 语文
课程类型 公共基础课
课程性质 选修
授课专业 授课班级 幼儿保育
授课年级 中职一年级 授课人数
授课时间 授课学时 2学时（90分钟）
选用教材 国家统编教材《语文基础模块上》高等教育出版社2023年8月第1版
教学方式 线下
授课内容及方式 授课内容：《念奴娇赤壁怀古》的背景、译文、赏析
授课方式：以新授课为主
内容分析
单元分析：本单元属于“古代诗文选读”专题，旨在引导学生通过阅读中华优秀传统文化的古代经典诗文，体会中华优秀传统文化的博大精深，感受其中蕴含的艺术魅力。学习苏轼于逆境中展现的旷达胸怀与坚韧品质，将其转化为宝贵的职业素养与人生智慧，帮助学生在未来职场与生活中建立积极心态，实现精神成长与人格完善。 内容分析：此词上阕绘赤壁奇景，为英雄出场铺垫壮阔舞台；下阕怀想周瑜丰功，反衬自身“早生华发”的失意。全词以“写景—咏史—抒情”为脉络，在历史与个人的宏大对照中，抒发深沉感慨。最终以“人生如梦”的哲思超越苦闷，以“一尊还酹江月”的举动达成与自我的和解，集中体现了苏轼豪放词风与旷达超脱的精神境界。
教学目标（核心素养目标）
语言理解与运用 了解苏轼其人与写作背景；把握本词豪放的风格特点。
思维发展与提升 把握词中周瑜形象特点，体会写景、咏史、抒情相结合的特点。
审美发现与鉴赏 品味语言，感受诗词的壮阔意境。
文化传承与参与 学习苏轼旷达洒脱、积极乐观的人生态度。
学情分析
学生特点和来源
学业基础
认知能力
专业特性 专业诉求
教学重点 体会本词写景、咏史、抒情相结合的写法。 解决策略：通过字词讲解，课文翻译，梳理本词脉络，体会作者的写作手法。
教学难点 理解苏轼人生如梦的思想情绪，树立积极的人生观。 解决策略：将苏轼的豁达类比为幼师处理工作压力的心理韧性，树立积极的人生观。 策略
教学设计流程图
教学设计思路
教学方法 教法 情境教学法 任务驱动法
学法 合作探究法 自主探究法
教学环境设计及资源准备
活动安排
教学环节 教学内容及 教师活动（可合并） 学生活动 设计意图
一、课前准备
发布任务 1.掌握作者等相关文学常识 2.了解写作背景 3.听范读录音，打通生字词 学生根据任务进行自学 初步感知本文内容及感情
二、课中实施
课程导入 （一）创设情境 播放一段“开学第一天幼儿园中孩子各种哭闹”的短视频。 （二）介绍作者 苏轼（1037年—1101年），字子瞻，号东坡居士，世称苏东坡，北宋著名文学家、书法家、画家。一生仕途坎坷，学识渊博，天资极高，诗文书画皆精。 （三）写作背景 元丰二年（1079年），苏轼因诗文被指斥为“讥讽新法”而获罪，被捕入狱百余日，险遭杀身之祸，这就是著名的“乌台诗案”。最终他被贬为黄州团练副使，只是一个虚衔，且受到当地官府的监视。元丰五年（1082年）七月，47岁的苏轼因“乌台诗案”被贬黄州已两年有余，来到黄州（今湖北黄冈）城外的赤鼻矶凭吊古人，有感而发。 （四）字词清单 听读正音（视频见PPT） 观看职业情境视频，联系自身见习或想象，产生情感共鸣。 知人论世，了解作者写作背景，便于学生更好理解本文所写的内容及词人所要表达的情感。 学生正音、断句，感受词的韵律节奏 从学生最关切的职业困境入手，拉近与文本的心理距离，明确学习本课的现实意义。 引导学生知人论世，理解人生困境与文学巅峰的辩证关系，为深度解读词作情感奠基。 通过正音、断句，引导学生初步感受词的韵律节奏与豪放风格，为深入品味语言与情感奠定坚实基础。
课文解读 （一）解读题目 1.念奴娇是词牌名，赤壁怀古是题目。 2.怀古诗有怎样的特点？ （二）释词译句 原文：大江东去，浪淘尽，千古风流人物。 译文：大江：长江。东：名词作状语，向东。淘：冲洗，筛选。风流：有功绩而又有文采的；英俊杰出的。 翻译：长江之水向东流去，浪花冲洗、筛选千百年历史上有功绩而又有文采的英雄豪杰。 ......（见PPT） 学生了解诗词 类型，把握怀古词的特点 组内译句，情景演绎。 补充相关文化常识，拓宽学生的知识面 积累文言知识，更将字词学习与意象感知、情感体会初步结合，为深度赏析全词奠定坚实基础。
课文赏析 （一）观赤壁之景 1.上阕描绘了一幅怎样的景象？ 【明确】描绘了一幅大江东去奔流，浪涛汹涌，拍打着堤岸，卷起层层白浪，山石嶙峋高峻的景象。 2.作者是如何描绘赤壁的壮阔之景的 【明确】 （1）描写赤壁的景色：乱石穿空，惊涛拍岸， 卷起千堆雪。 （2）富有表现力的字： ①乱：写出岩石山崖的险怪，参差不齐。 ②穿：夸张，突出山崖陡峭，高耸入云。 ③拍：拟人，突出惊涛骇浪的力度之大。 ④卷：写出浪花汹涌的气势之大。 ⑤雪：比喻，指浪花千层，绘形绘色。 江山如画在词中的作用是什么？ 【明确】江山如画，一时多少豪杰。 “江山如画”是对眼前之景的概括。（承上） “一时多少豪杰”既照应了开头“千古风流人物”， 也为下文描写周瑜做铺垫。（启下） 3.作为幼儿园老师，你将会如何给学生讲解这么壮阔的景色？ （二）慕豪迈之人 1.下阙追忆了哪位豪放之人，从哪些方面塑造了其怎样的人物形象？（分小组讨论，完成表格） 由周瑜联想到自身，借周瑜的“雄姿英发”反衬自 己的“早生华发”，表达了词人壮志未酬的感慨。 燃激荡之情 教师抛出核心矛盾，设置认知冲突： “词人刚才还在热情赞美周瑜的英雄业绩，为何词尾情绪陡 然一转，发出了‘人生如梦’的感慨？这种感慨是积极的还是消极的？” 合作探究相关问题，小组代表回答 阅读下阙诗词，小组合作讨论问题，小组代表回答问题 组内合作，学生角色扮演积极派、消极派以及观察派，小组代表回答问题。 本环节主要是对上阕进行深入研讨，带领学生感受赤壁之景，理解词人是怎样进行描绘的，如借助富有表现力的字。 层层递进， 对于学生理解词 人的复杂心境具有重要作用。 完成从“知人论世”到“析文悟情”的升华。
课堂小结 自主探究，制作思维导图，总结本文内容。 学生制作思维导图，深入理解本词写景、咏史、抒情相结合的手法，掌握本课的思想感情。 再次感悟苏轼的豪壮之情，从优秀传统文化汲取民族品格力量，鉴定文化自信。
课后拓展
动态跟踪 监督诊改 1.背诵本词。 2.给1082年被贬黄州的苏轼写一张“时空明信片”，告诉苏轼你从他身上学到的豁达智慧。 学会将苏轼积极乐观的心态运用到自己的人生中 通过课后实践，再次将苏轼豪放，乐观的人生态度内化到自己的生命中
教学效果与教学反思
课前导学，学生提高了自主学习能力；情景演绎提升了诗词的品读和审美能力；合作探究提升了学生思维发展的能力；角色扮演树立了积极的人生观。总体达到了预期的教学目标。
特色与创新： 1. 打破传统文学教学模式，以“职业韧性”培养主线，将苏轼的旷达精神精准对接幼师情绪管理需求，实现古典文学与职业素养的深度契合。2.课堂设置多个活动，提高了学生的兴趣与参与度。 不足：1.对"人生如梦"等哲学内涵的解析深度不足，部分学生仍停留在字面理解。2.小组合作中个别学生参与度不高，存在"搭便车"现象。 改进措施：1. 开发"古典诗词中的积极心理"微课程系列，系统解析传统文化中的心理健康智慧。2. 完善小组合作机制，引入角色分工表与组内互评制度，确保全员有效参。

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