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《念奴娇·赤壁怀古》教学方案
尊敬的各位评委老师：大家好，，我今天说课的题目是念奴娇赤壁怀古。
我将从以下四个方面展开我的说课
教材内容
首先是析教材，本课程选自高等教育出版社中职语文基础模块上册第三单元的第三篇文章，本单元的学习重点是古诗文类的欣赏，念奴娇赤壁怀古不仅是豪放词派开创者苏轼，也堪称是宋词的经典之作。通过学习本词，学生学会诗词鉴赏的方法，并从优秀传统文化中汲取民族品格力量。
明学情我所教的是幼儿保育专业中职一年级的汉藏混合学生。她们均为女生，充满活力，积极活跃，善于表达，对诗词的基本知识有所了解，但对文言字词理解、诗词鉴赏能力还有待进一步提高。为让两个民族学生更好的融合，我按照组内异质、组间同质的原则，我把学生分成7个学习小组。
定目标。坚持习近平总书记强调的立德树人的根本任务，结合本专业人才培养方案，确定如下教学目标。语言理解与运用、思维发展与提升，审美发现与鉴赏，文化传承与参与。使学生得到德技并修，全面发展。
依据课程标准、基本课程的教学要求，结合学生的实际情况，确定本课的教学重点是学习写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。教学难点为理解苏轼人生如梦的思想情绪，树立积极的人生观。
某策略。以课程标准为依据，本着以学生为主体，教师为主导的教学理念，我将采用以下学法教法。
教学资源依托AI软件、百度等，有效提高课堂效率，助力学生自主学习。
说过程。本课程以品读经典，沉浸诗境，体悟诗情为主线。设计课前课前导学启智探新知，课中内化细解破难点，课后提升实践促知行
课前导学，启智探新知。课前，教师发布预习任务，学生自主学习初步感知新知。
课中内化细解破难点。根据教材内容及学生特点，我将分为两个课时、7个具体环节来完成我的教学目标。
一、课前准备
1. 发布预习任务：要求学生朗读《念奴娇·赤壁怀古》，对生僻字标注拼音。
2. 引导自主学习：让学生借助注释理解词义，初步感知词作内容。
二、课程导入
1. 情景创设，引发学生情感共鸣：播放幼儿园开学首日孩子哭闹的短视频，让幼儿保育专业学生直观感受未来职业可能面临的压力，从而建立与文本的心理连接，明确学习本词的现实意义。
2.背景铺垫：介绍作者苏轼及词作写作背景，通过“知人论世”帮助学生理解词作内容与词人情感。
3.字词正音：指导学生正音断句，感受词的韵律节奏，为深入品味语言和情感打基础。
三、课文解读
1. 题目与体裁解析：明确“念奴娇”是词牌名、“赤壁怀古”是题目，介绍怀古诗特点，帮助学生把握诗词类型、拓宽知识面。
2. 词句释义：依托预习任务，组织学生通过合作探究，结合注释与上下文完成词句释义，积累文言知识，初步感知词的意境与情感，为深度赏析铺垫。
四、课文赏析
1. 赏壮阔之景
问题引导：提出“上阕描绘了怎样的景象”“作者如何描绘赤壁壮阔之景”两个问题。
探究方式：考虑学生基础薄弱，采用合作探究模式，让学生研读上阕，找出写景词句并分析。
专业连接：进一步提问“作为幼儿园老师，会如何向幼儿讲解这一壮阔景象”，采用自主探究方式，锻炼学生语言表达能力，衔接专业需求。品人物形象：聚焦“亦豪放之人”，通过小组合作分析周瑜形象，层层递进帮助学生理解词人复杂心境。
（二）. 析豪放之情
矛盾抛出：针对“人生如梦，一尊还酹江月”的情感倾向（积极/消极），组织小组辩论。
通过辩论锻炼学生辩证思维，最后教师明确观点——苏轼的伟大在于超越痛苦，引导学生完成“知人论世到析文悟情”的过渡。
五、课堂小结
梳理全词内容，帮助学生深入理解词作“咏史、写景、抒情相结合”的表现手法。
六、板书设计
同步展示教学各环节核心内容，清晰呈现教学逻辑与词作重点。
七、课后拓展
以小组为单位，搜集苏轼生平经历，讨论如何将其经历与积极心态运用到未来工作中，助力学生实现精神内化。
八、教学效果与反思
1. 教学效果：学生能准确把握豪放词风与历史情怀，课堂氛围活跃。
2. 存在不足
部分学生对“人生如梦”的复杂意蕴理解较浅，未能内化苏轼的旷达精神。
小组合作中个别学生参与度低，存在“搭便车”现象。
3. 改进方向
开发古典诗词积极心理微课程，系统解析传统文化中的心理健康智慧。
完善小组合作机制，引入角色分工表与组内互评制度，确保全员有效参与。
九、教学特色与创新
1. 打破传统文学教学模式，以“职业心理韧性培养”为主线，将苏轼旷达精神与幼师情绪管理需求精准对接，实现古典文学与职业素养的深度融合。
2. 通过对比“历史之状”与“个人之叹”，有效激发学生的历史通感与哲学思辨。

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