资源简介

Unit 1 Healthy Mind and Body
Grammar in Use
一、教学内容分析
本课时所学习的语法分为两部分，包括否定前缀un-，dis-，im-，in-，non-，mis-的构词法和need作为实义动词和情态动词的不同用法结构，如need to do；don’t/doesn’t/didn’t need to；needn’t do等。在否定前缀部分，首先，学生通过观察图文，感知否定前缀的表达形式和基本意义，并在新语境中填写正确的否定前缀及包含否定前缀的词汇，巩固所学。在need的用法部分，学生通过对话感知need的形式和意义，在此基础上，结合例句，学习如何在语境中正确使用need，并总结need作为实义动词和情态动词的不同用法。最后，学生在新语境中运用否定前缀词汇和need，完成小组活动。
二、学情分析
通过以往的学习，八年级学生已掌握基本情态动词（can，may，must）的用法，但对need作为情态动词和实义动词的区别尚不清晰，容易混淆，因此教师在授课过程中，有必要引导学生观察并发现两者之间的区别。此外，学生虽然已接触过部分带否定前缀的单词，但未系统归纳否定前缀的规律，对“前缀改变词义”的构词逻辑认识模糊，需要在教学过程中借助语境和实例进行突破。学生形象思维较强，喜欢情境化学习，但对语法规则的系统性掌握有待提高，在教学过程中要加强总结。
三、教学目标
通过本节课的学习，学生能够： 在语境中识别并归纳常见否定前缀（un-，dis-，im-，in-，non-，mis-）的含义及适用场景； 区分并正确使用need作为实义动词和情态动词的用法； 结合生活中的坏习惯，运用否定前缀词汇描述其危害，并使用need的正确句式给出建议，培养健康生活意识和良好的行为习惯。
四、教学重难点
【重点】 在语境中识别并归纳常见否定前缀（un-，dis-，im-，in-，non-，mis-）的含义及适用场景； 区分并正确使用need作为实义动词和情态动词的用法。 【难点】 否定前缀的灵活选择以及need在具体语境中的正确运用。
五、教学活动设计
环节一：话题导入，激活已知。（3 mins） 学生观察并对比图片，描述图片内容。
教学活动 活动层次 效果评价
Students look at the pictures and say something about what they can find in the pictures. 学习理解之感知与注意 根据学生的回答，评价学生对否定前缀的已知情况。
环节设计意图：通过对比图片，激发学生对英语否定前缀构词法的感知，为后续学习做好铺垫。
环节二：在语境中学习否定前缀的用法。（10 mins） 学生在语境中，通过自主探究的方式，学习归纳否定前缀的用法。
教学活动 活动层次 效果评价
Students read the sentences and summarize the meanings of negative prefixes. 学习理解之获取与梳理、概括与整合 根据学生的回答结果，判断学生能否概括出前缀im-，in-，un-，dis-，non-和mis-的否定含义。
Students look at the pictures and change the words into their opposite forms by adding prefixes. Students fill in the blanks with the correct form of the given words. Students read the text and fill in the blanks with the words in the box. Students make a summary by completing the table. 应用实践之分析与判断、内化与运用 根据学生的回答结果，评价学生是否能够在具体语境中准确运用包含否定前缀的词汇。
Students work in groups to choose a bad habit and talk about the harm it does to people. They should use at least three words which may contain the negative prefixes im-, in-, un-, dis-, non- or mis-. 迁移创新之想象与创造 观察小组的讨论情况，评价学生是否能够正确运用包含否定前缀的词汇，将其运用到真实的话题交流中。
环节设计意图：通过“感知——归纳——实践——迁移”的递进式活动，引导学生在语境中感知否定前缀的含义，自主归纳用法规则，再通过分层练习巩固运用，最终在小组合作中迁移到真实话题表达，培养构词能力和语境中的词汇运用能力，实现从知识输入到能力输出的转化。
环节三：读对话，在语境中学习need的用法。（13 mins） 学生读对话，感知语法现象，结合例句，自主探究need的用法规则。
教学活动 活动层次 效果评价
Students read the dialogue and complete the chart. Students read the sentences and work out the rules of need. 学习理解之获取与梳理、概括与整合 观察学生的作答情况，评价其能否通过例句自主总结need作为实义动词和情态动词的核心用法规则。
Students read the sentences and circle the correct words. Students make a summary about the use of need. 应用实践之内化与运用、分析与判断 根据学生的回答结果，评价其对need不同用法的辨析能力。
Students work in groups and continue to give advice on the bad habit with need. Then, each group gives a presentation about the bad habit, its harm and the advice. 迁移创新之想象与创造 根据学生的活动表现，评价其将语法知识迁移到真实应用场景中的能力。
环节设计意图：以“听读感知——提取梳理——自主归纳——实践运用——迁移表达”为路径，让学生在对话语境中初步感知need的用法，通过表格梳理语法规则，再通过辨析练习巩固，最终结合话题进行小组讨论并展示，将语法知识迁移到真实交流中，实现语法学习从“规则记忆”到“语境运用”的转化，培养语法意识和实际表达能力。
作业与拓展 Write down and improve your presentation. Preview Oral Communication.

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