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/ 教学评一体化 高效备课 | 英语学科
单 元 整 体 教 学 设 计
学科 英语 年级 八年级上册
使用教材 译林版 教材页数 P106-P119
单元名称 Unit 8 Safe and sound
单元主题及主要内容分析
主题范畴： 人与自然 主题群：自然生态， 灾害防范 子主题：不自然灾害与防范措施，人身安全与自我保护 单元话题：围绕 “紧急事件（Emergency）与自然灾害（Natural disaster）” 展开，涵盖概念区分、灾害案例分析、避险技能学习、相关语言表达运用等内容 以下是单元内容分析表和基于单元主题和语言大观念分析形成的单元结构图： 表一：单元教学内容 语篇听力语篇1（对话）：Emergency or natural disaster 听力语篇2（新闻报道）：Staying safe阅读语篇1（记叙文）：The Highfield earthquake阅读语篇2（说明文）：Joy after the snowstorm写作语篇（记叙文）：Staying safe in natural disasters语言知识语音：掌握复合词（compound words）的重音规则，重音多落在第一个词根上（如 thunderstorm / θ nd st m/、earthquake / θkwe k/、snowball / sn b l/）。词汇： 灾害类：earthquake, typhoon, flood, fog, snowstorm, fire应急相关：emergency, natural disaster, fireman, ambulance, first aid, wound, bleed动作与状态：shake, trap, calm down, run in all directions, rain down, put out复合词：passport, playground, driveway, whiteboard, gentleman语法：
过去进行时：构成（was/were + doing），描述过去某一时刻正在发生的动作连词 when/while/as：when 引导短动作，while/as 引导长动作，描述同步发生的场景语篇：辨识叙事类语篇的时间顺序结构、新闻报道的简洁特征（现在时、省略冠词）、急救说明的指令性语言（祈使句为主）。语用：在灾害话题讨论中使用 “Did you hear about... ”“What were you doing when... ”“We should...to stay safe.” 等句型表达经历、提问和建议。文化意识不同国家的紧急求助体系：中国 110（报警）、119（消防）、120（急救），英国 999，美国 911，了解跨国应急求助的差异。各国灾害应对文化：日本的地震防护教育、澳大利亚的山林大火应对经验，认识不同地区因地理环境形成的灾害防护传统。紧急事件与自然灾害的认知差异：不同文化中对 “紧急事件”（人为或突发危险）与 “自然灾害”（自然力量引发）的界定标准及应对重点。语言技能接收性技能：能听懂灾害相关的对话和新闻报道，提取关键信息；能读懂地震幸存者叙事和急救说明，概括核心情节与操作步骤。 表达性技能：用过去进行时结合 when/while/as 描述灾害发生时的场景；口头讨论雾天、地震等场景的安全防护方法；书面撰写灾害经历短文或急救建议，逻辑清晰、表达准确。学习策略通过 “事件时间线” 梳理叙事类语篇的脉络；制作 “复合词分类表”，结合语境记忆词汇；小组合作制定 “校园灾害应急方案”，整合语法、词汇和语用知识；利用对比表格区分紧急事件与自然灾害的特征，强化概念理解。
表二：单元大观念：
学情分析
（一）自然情况 八年级学生（13-14 岁），对 “灾害与安全” 话题有生活认知（如经历过暴雨、听说过地震），但缺乏用英语系统表达相关内容的经验；课堂参与积极性较高，偏好情境化、实践类学习活动。 （二）已有基础 词汇：掌握简单灾害类名词（如 fire, rainstorm）、基础动作动词（如 run, help）； 语法：能运用一般过去时简单描述过去发生的事件； 技能：能听懂简短的日常对话，提取基础信息。 （三）存在问题
概念：对 “紧急事件” 与 “自然灾害” 的英文定义及差异模糊； 语言：对复合词（如 thunderstorm）、复杂句型（如 when/while 引导的时间状语从句）掌握薄弱； 技能：听力中难以快速捕捉灾害话题的关键信息（如伤亡情况、避险措施）；语篇表达时逻辑不清晰，难以连贯描述场景。 （四）解决措施 概念区分：设计 “E/ND 分类表格”，结合新闻头条实例强化两类事件的差异； 语言巩固：通过 “复合词拼接游戏”“语法对比练习”，突破复合词与过去进行时的学习难点； 技能提升：提供语篇模板（如 “灾害经历时间线”），引导有序梳理信息；听力前增加核心词汇微操练，降低听力难度。
单元课标要求及教学目标
【单元课标要求】 《义务教育英语课程标准（2022 年版）》倡导推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系。学生在主题统领下的多个语篇中获取语言知识和文化知识，同时调动自身语言技能和学习策略更好地获取信息、表达思想、提升学习效果，在此过程中通过学习理解、应用实践、迁移创新活动从而实现自身核心素养的发展。 要求学生能达到三级目标，能识别灾害相关词汇（如 emergency, earthquake, typhoon）及复合词（如 thunderstorm, first-aid）的构成规则与发音特征（复合词重音落于首词根），准确运用过去进行时（was/were + doing）描述灾害发生时的同步动作，熟练使用 when/while/as 引导时间状语从句衔接语境。能听懂灾害相关的对话、新闻报道及避险说明，快速提取关键信息（如灾害类型、发生时间、伤亡情况、应对措施）；能读懂地震幸存者叙事类语篇（如《The Highfield earthquake》），梳理 “起因 — 经过 — 结果” 的时间线，概括核心情节与主题意义；能口头讨论雾天、地震等场景的安全防护方法，运用 “Did you hear about... ”“We should... to stay safe.” 等句型交流经历与建议；能撰写 80 词以上的灾害经历短文或避险建议，逻辑清晰且符合语篇结构（如叙事类的时间顺序、说明类的指令性语言）。能了解中外紧急求助体系的差异（如中国 110/119/120 与英国 999、美国 911），认识不同国家因地理环境形成的灾害应对文化（如日本的地震防护教育），树立 “安全无国界” 的全球意识。能通过对比紧急事件与自然灾害的特征培养分类思维，分析灾害场景中的应对行为培养逻辑判断与问题解决能力，在讨论避险方法时培养批判性思维。能主动收集灾害相关英语词汇与实用信息，制定自主学习计划；通过小组合作完成 “安全手册” 编制、应急方案设计等任务，提升信息整合与团队协作能力；能通过自评与互评发现语法（如过去进行时与一般过去时混用）、词汇（如复合词拼写）等学习漏洞，调整学习策略，实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。 【核心素养目标】 语言能力：能熟练运用灾害相关核心词汇、复合词及过去进行时，准确描述灾害发生时的场景与人物动作；能读懂地震幸存者叙事语篇，提取关键信息并概括主旨；能撰写结构完整的灾害经历短文或避险建议，使用 “First...Then...Finally...” 等逻辑词，恰当运用 when/while/as 引导的时间状语从句。 文化意识：理解中外紧急求助电话及求助方式的差异，尊重不同国家因地理环境形成的灾害应对文化；认识灾害防护的全球性意义，树立 “安全无国界” 的认知与生命至上的安全意识。 思维品质：通过对比紧急事件与自然灾害的定义、特征，培养分类思维；分析灾害场景中的应对行为，培养逻辑判断与问题解决能力；在讨论避险方法时，结合生活实际提出合理建议，培养批判性思维与创新思维。 学习能力：能运用 “时间线梳理”“复合词分类” 等策略学习单元知识；能主动收集灾害相关英语词汇与实用信息，制定自主学习计划；通过小组合作完成 “安全手册” 编制等任务，提升信息整合与团队协作能力；能通过自评与互评反思学习效果，及时调整学习策略。
单元课时安排
课时及教材板块 课型 课时对应的单元教学目标 评价的手段与方式
Welcome to the unit 听说课 核心素养目标 1、4 1. 完成图片与词汇匹配练习； 2. 小组进行灾害话题简短对话。
Reading 阅读课 核心素养目标 1、3 1. 完成语篇主旨与细节选择题； 2. 复述故事核心情节。
Grammar 语法课 核心素养目标 1 1. 时态填空与从句造句练习； 2. 情景写作描述灾害发生时的动作。
Pronunciation 语音课 核心素养目标 1 1. 避险建议听力记录练习； 2. 小组对话展示评分。
Integration & Assessment 综合实践课 核心素养目标 1、2、4 海报内容完整性与实用性评分； 2. 展示表达流畅度评价； 3. 单元知识综合测试。
单元评价设计
八年级学生对 “紧急事件与自然灾害” 有基础生活认知（如知道地震、火灾），具备简单的英语基础词汇和一般过去时用法，但缺乏系统的灾害分类知识、复合词积累及过去进行时的灵活运用能力。此阶段学生课堂参与积极性较高，偏好情景化、实践类活动，但个体差异明显，在语篇连贯表达和语法精准运用上存在分层。 学生在本单元知识学习中存在分层表现：基础扎实、兴趣浓厚学生：能流畅运用过去进行时描述复杂灾害场景；能读懂拓展的灾害类英文报道，提取深层信息；能主动拓展复合词与高级表达（如 take shelter、survival skills）；在小组合作中能主导 “避险方案” 设计，提出创新性建议，语言表达逻辑清晰、语法准确。基础薄弱、学习困难学生：能识别常见灾害词汇与基础复合词；能运用过去进行时完成简单句子；能读懂《The Highfield earthquake》核心情节；但在时态一致性、复合词拼写及语篇连贯表达上存在不足，词汇语法错误较多，口语交流时表达不流畅，缺乏自信。 培优策略 1.深度阅读拓展：推荐英文灾害类短篇报道（如 “Hurricane Katrina” 相关文章），要求分析语篇中的高级词汇与复杂句式（如定语从句、虚拟语气），撰写 200 词左右的阅读感悟，聚焦 “灾害应对中的人性光辉” 主题。 2.思辨与表达进阶：组织 “灾害避险辩论赛”，围绕 “Should students learn first-aid at school ” 等话题展开辩论，要求运用单元核心语法（过去进行时）、复合词及高级词汇（如 essential、urgent）支撑观点，提升逻辑思辨与语言表达能力。 3.文化项目深化：鼓励参与 “国际灾害应对交流” 线上活动，收集不同国家的避险文化与英文表达（如美国 911、英国 999 求助话术），合作制作 “全球灾害应对对比” PPT，用英语展示交流，深化跨文化认知。 补弱措施 1.知识巩固：针对高频错误点（过去进行时构成、复合词拼写），设计 “闯关练习”（基础关→提升关→应用关）；制作 “词汇句型口袋书”，包含 20 个核心词汇、10 个常用句型（如 “What were you doing when... ”“We should...to stay safe.”），便于日常记忆与复习。 2.听说强化：设计 “灾害场景模拟” 任务（如 “被困时打电话求助”），提供对话脚本模板，让学生角色扮演、反复演练；教师或同伴即时纠正发音与语法错误，积累实用表达，提升口语自信与流畅度。 3.适度拓展：推荐简单灾害主题英文绘本（如《A Day of Storm》），引导阅读并复述核心情节；鼓励用英语记录 “家庭避险计划”，篇幅 50 词左右，教师逐句批改并给予鼓励性反馈，重点关注基础语法与词汇的正确运用。

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