资源简介

/ 教学评一体化 高效备课 | 英语学科
Unit 8 Safe and sound课时教学设计
本单元第1课时 Welcome to the unit 课型 听说课
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 本单元围绕 “安全” 主题展开，单元引入页呈现了灾害后的道路场景，明确本单元学习内容：了解地震生存经历、全球紧急情况与自然灾害，掌握应急知识；Welcome to the unit 部分通过 3 个活动推进：A 部分让学生区分 “紧急情况（E）” 和 “自然灾害（ND）” 的新闻标题；B 部分通过对话交流雾灾事件；C 部分为讨论的灾害设计新闻标题。 Why---语篇传递的主题意义 以 “Life is priceless; safety comes first” 为核心，通过英语学习让学生认识紧急情况与自然灾害的概念，掌握相关英语表达，同时树立安全意识，学会基础应急知识，体现语言学习与生活实用的结合。 How---文体结构、语言特点及功能 结构上，单元引入页以灾害场景图直观引入 “安全” 主题，明确单元学习目标；Welcome to the unit 部分以 “分类活动（A）→对话交流（B）→创意输出（C）” 的阶梯式任务推进，从概念识别到语言运用再到自主创作，契合初中学生 “认知 - 实践 - 输出” 的学习规律。语言上，A 部分以新闻标题呈现，句式简洁凝练；B 部分以日常对话展开，运用常用交际句型（如 “Did you hear about... ”“What happened ”）；整体词汇聚焦紧急情况与自然灾害，兼具实用性与场景性。
学情分析
【已知】已掌握简单生活类词汇（如 “fire” “car”）和基础交际句型（如 “What’s this ” “How are you ”）。经验：对地震、洪水等自然灾害有生活认知，具备小组合作讨论的基础能力。句型：能理解并使用简单一般过去时句子（如 “He went to park yesterday.”）。 【未知】词汇：缺乏紧急情况、自然灾害相关的英文词汇（如 “power cut” “typhoon” “lightning”）。概念：难以区分 “emergency（紧急情况）” 与 “natural disaster（自然灾害）” 的英文概念。语言运用：难以用英文完整描述灾害事件或交流应急相关内容。 【能知】通过课堂活动，可掌握 10-12 个灾害相关核心词汇，清晰地区分紧急情况与自然灾害的概念；能运用 “Did you hear about... ”“What happened ” 等句型完成简单的灾害事件交流；在小组合作中尝试描述自身了解的灾害经历。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言能力：掌握词汇（power cut, earthquake, flood, lightning, typhoon, emergency, natural disaster）；掌握句型 —— 交际句型（“Did you hear about... ”“What happened ”）、概念区分表达（“It’s an emergency because...”）；能完成新闻标题的分类任务，用 3-5 句话简单交流灾害事件。 2.学习能力：学会通过 “分类辨析、对话模仿、合作讨论” 的方式掌握目标词汇与句型；在小组活动中主动参与交流，提升合作学习与自主表达的能力。 3.思维品质：能通过新闻标题分类活动，提升逻辑分类思维；能分析灾害事件的影响，培养基于事实的理性思考能力。 4.文化意识：理解 “Life is priceless; safety comes first” 的内涵，树立 “安全第一” 的意识；了解不同地区的常见灾害类型，建立全球视野下的安全认知。
教学重难点
教学重点：核心词汇（power cut, earthquake, flood, emergency, natural disaster）；核心句型（“Did you hear about... ”“What happened ”）；能区分紧急情况与自然灾害的概念，完成新闻标题分类；能用简单句型交流灾害事件。 教学难点：准确区分 “emergency” 与 “natural disaster” 的概念（如辨别 “car accident” 与 “flood” 的类别）；用英文连贯描述灾害事件的过程与影响；灵活运用目标句型开展自然的对话交流。 易错点: 概念混淆 —— 将 “car accident（emergency）” 误归为 natural disaster；词汇拼写 —— 长词汇（如 “earthquake” “typhoon”）的拼写错误；句型错误 —— 对话中一般过去时的误用（如误说 “What happen ”，正确为 “What happened ”）。 易忘点: 低频灾害词汇（如 “lightning” “typhoon”），日常使用频率低易遗忘；紧急情况与自然灾害的区分标准，脱离语境后易混淆；长句式表达（如 “Power cut leaves thousands without heating”）的完整理解与运用易遗忘。 拓展点：词汇拓展 —— 补充 “tsunami（海啸）”“wildfire（野火）” 等全球常见灾害词汇；表达拓展 —— 学习用 “First..., then...” 等连接词梳理灾害事件的发展过程；文化拓展 —— 了解不同国家应对常见灾害的基础措施，深化安全认知。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习
教学工具
情境教学、任务型教学、小组合作学习
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 帮助学生初步理解 “emergency” 和 “natural disaster” 的英文定义及核心区别，掌握 “emergency” “earthquake” 等基础词汇的含义与发音，激活学生对灾害类话题的已有认知，激发学生参与课堂讨论的兴趣，为后续听力和口语活动奠定概念与情感基础。让学生熟练掌握 “power cut” “lightning” “typhoon” 等核心词汇及 “leave sb. without sth.” 等短语的用法，能准确判断新闻头条属于紧急事件（E）或自然灾害（ND），自主总结英文新闻标题的语言特征（如时态使用、词汇省略等），为听力任务扫清语言障碍，培养新闻文本解读能力。 任务一:Lead in 1.创设情境.
播放 AI 视频，呈现晚饭后 Sandy 的生活场景——从观看新闻时偶遇Star Town强浓雾连环追尾事故的紧急播报，到对照英文晚报《Evening Post》上的定义标注灾害头条（E/ND），再到 Millie 来访询问、两人提及大雾事故的连贯情节。视频以贴近学生日常的生活场景为载体，将抽象的 “灾害” 概念转化为具象画面，既吸引学生注意力，又自然带出本课核心话题。
2.Talk and think.
视频播放结束后，教师提出核心问题：“What is an emergency What is a natural disaster ” 引导学生结合视频中的大雾事故、报纸头条等素材，自由讨论对两个概念的初步认知，鼓励学生用简单英文或中文表达想法，打破语言表达的畏难情绪。
3. Think and complete.
借助 PPT 呈现 “紧急事件” 与 “自然灾害” 的官方定义及特征对比（紧急事件多由人为疏忽或机械问题引发，自然灾害由自然力量导致），并提供地震、洪水、车祸、停电等实例图片，让学生完成 “Think and complete” 分类任务，通过可视化对比，帮助学生快速厘清两个概念的边界，夯实词汇与概念基础。 任务二:Pre-listening 1.Read and complete.
Decide which headlines are about emergencies (E) and which are about natural disasters (ND).
呈现《THE MORNING POST》中的多条英文新闻头条，让学生完成 “Read and complete” 任务，结合 Lead in 环节所学概念，给每条头条标注 “E（紧急事件）” 或 “ND（自然灾害）”。在分类过程中，教师同步讲解 “power cut” “lightning” “typhoon” 等核心词汇及 “leave sb. without sth.”“start a fire” 等短语，强化词汇记忆。
2. Read and find.
引导学生完成 “Read and find” 任务，观察分类后的新闻头条，自主总结英文新闻标题的语言特征 —— 多用一般现在时、省略冠词和 be 动词、语言简洁、突出核心信息（事件类型 + 地点 + 影响），为后续 “拟标题” 任务积累写作技巧，实现 “以读促写” 的衔接。
任务一: 通过观察学生在 “Talk and think” 环节的发言积极性，判断其对概念的初步理解程度；依据 “Think and complete” 分类任务的完成情况，评估学生能否准确区分两类事件的核心特征；结合学生对词汇发音的模仿反馈，了解基础词汇的掌握情况。 任务二: 通过检查学生 “Read and complete” 任务的分类正确率，评估词汇理解与概念应用能力；结合学生在 “Read and find” 环节的总结发言，判断其对新闻标题特征的提炼能力；观察学生在词汇讲解过程中的互动反馈，了解短语和词汇的掌握扎实度。
设计意图 以贴近学生生活的 AI 情境视频为切入点，将抽象的语法概念转化为具象的生活场景，降低学生理解难度；通过 “提问 — 讨论 — 分类” 的递进式活动，引导学生自主探究概念本质，而非被动接受知识，同时自然衔接本课核心话题，营造轻松的课堂氛围。围绕听力任务相关的词汇和文本特征展开预习，实现 “以读促听” 的衔接；通过真实的英文新闻头条素材，让学生在实践中巩固概念、积累词汇，同时培养其文本分析能力，避免孤立记单词的低效学习模式，为后续听力和拟标题任务做好双重铺垫。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 使学生能听懂 Sandy 与 Millie 关于星镇雾灾的对话，准确提取对话中的主旨信息（事故原因）、细节信息（伤亡人数、发生地点等），补全对话空白并熟练跟读，掌握 “Did you hear about... ”“It was one of the largest... in history” 等实用句型，能梳理对话中的新闻要素并完成分析图，提升听力理解与信息整合能力。 任务三:While-listening 情境创设 Sandy and Millie are talking about emergencies and natural disasters.
明确听力背景 ——“Sandy and Millie are talking about emergencies and natural disasters”，让学生带着 “了解雾灾详情” 的目的进行听力，增强听力的针对性。
Listen and answer. Q: What was the main cause of the accident
完成 “Listen and answer”，聚焦核心问题 “What was the main cause of the accident ”，训练学生捕捉听力主旨的能力。
Listen and choose. Let’s listen and choose the right answers. 通过 “Listen and choose”，完成关于事件类型、伤亡人数、发生地点的选择题，强化对听力细节信息的提取。
4. Listen, fill and read. 开展 “Listen, fill and read” 活动，让学生补全 Sandy 与 Millie 的对话空白（如 “the fog disaster” “so thick” “a metre” 等），并跟读对话，熟悉目标句型（如 “Did you hear about... ”“It was one of the largest... in history”）；
5. Read and take notes. 结合对话内容，完成 “Read and take notes”，梳理对话中 “事件发生的时间、地点、经过、伤亡情况”，并提炼 “Did you hear about... What happened Was anyone hurt ” 等实用交流句型，为后续口语表达储备素材。
6. Read and find useful expressions.
7. Read and complete.
Read to their conversation and complete the news analysis map.
通过 “Read and complete” 任务，填写新闻分析图（When/Where/Why/What/Who/How），并尝试拟写新闻标题，实现听力信息的系统化梳理。
任务三: 依据 “Listen and answer” “Listen and choose” 的答题正确率，评估学生听力主旨与细节捕捉能力；通过检查 “Listen, fill and read” 的填空完整性与准确性，判断目标词汇和句型的掌握情况；观察学生 “新闻分析图” 的填写质量，评估其信息整合与逻辑梳理能力；结合跟读环节的发音流畅度，了解学生的语言模仿与输出基础。
设计意图 遵循 “循序渐进” 的听力训练原则，从主旨理解到细节捕捉，再到语言落实与信息整合，分层设计任务，符合八年级学生的听力认知规律；以 “Sandy 与 Millie 讨论雾灾” 的情境为主线，让听力材料更具连贯性和趣味性，同时将词汇、句型、语法的学习融入听力活动中，实现 “听中学、学中用”。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 让学生能运用新闻标题特征，合作拟写符合要求的英文新闻标题；能模仿目标句型，结合自身经历或听说过的灾害，进行英文对话交流；了解雾天出行的安全注意事项，提升安全意识，培养合作学习与口语表达能力。帮助学生系统梳理本课所学核心词汇、短语、句型及语法知识（如名词单复数、形容词变形），形成完整的知识网络，能准确完成词汇补全、短语互译、句子互译和语法填空等练习，夯实语言基础，强化知识记忆。 任务四:Post-listening 1.Let’s talk. In pairs, suggest a headline for the emergency or natural disaster you talked about in Part B.
两人一组完成 “Let’s talk” 任务，结合听中环节的新闻分析图和听前总结的标题特征，为星镇雾灾或其他讨论的灾害拟写英文新闻标题，既锻炼学生的语言简洁表达能力，又强化合作意识。
2.Work in pairs. Talk about an emergency or a natural disaster you have heard about or experienced. 开展 “Work in pairs” 活动，要求学生模仿 Sandy 与 Millie 的对话模式，结合自身听过或经历的紧急事件或自然灾害，用所学句型进行对话交流，教师提供 “时间、地点、事件经过、伤亡 / 影响” 的思路支架，让学生有话可说、有据可依，提升口语流利度和实用性。
3. Read and think. What should middle school students do when going out on foggy days 通过 “Read and think” 任务，呈现雾天出行的安全提示（如穿亮色衣物、骑行减速、佩戴口罩、减少户外活动等），引导学生讨论 “What should middle school students do when going out on foggy days ”，将语言学习与生活实际结合，落实 “提升安全意识” 的教学目标，实现学科育人价值。 任务五:Summary
回顾本课核心词汇（emergency, flood, earthquake, typhoon, lightning 等），通过 “根据首字母或汉语提示补全单词” 的形式，巩固词汇拼写与含义；汇总 “power cut, car accident, thousands of people” 等核心短语，通过 “英汉互译” 任务，强化短语的灵活运用；梳理本课重点句型，通过 “句子互译” 和 “用所给单词适当形式填空”，兼顾句型记忆与语法应用（如名词单复数、形容词变形等），帮助学生夯实语言基础，形成知识网络。 任务四: 通过评估学生合作拟写的新闻标题是否符合 “简洁、突出核心” 的特征，判断其知识迁移应用能力；依据学生口语对话的流畅度、句型使用的准确性、内容的完整性，评估口语表达能力；结合学生在 “Read and think” 环节的发言，了解其对雾天安全知识的掌握程度与安全意识的提升情况。 任务五: 通过检查学生各类练习的正确率，全面评估词汇、短语、句型和语法的掌握扎实度；观察学生在总结环节的主动发言情况，判断其对知识体系的梳理能力；结合学生对重点知识的复述反馈，了解其知识内化程度。
设计意图 通过 “拟标题 — 口语对话 — 安全讨论” 的递进式活动，实现 “听后输出”，巩固听力所学的词汇、句型和文本特征；以小组合作为主要形式，培养学生的团队协作能力；将语言学习与生活实际（雾天安全）相结合，渗透学科育人价值，让学生在运用语言的同时，提升安全防护意识。采用 “词汇 — 短语 — 句子 — 语法” 的分类总结模式，帮助学生理清知识脉络，避免碎片化记忆；通过多样化的练习形式，让学生在实践中巩固知识，查漏补缺；为学生提供清晰的知识框架，便于后续复习和运用，同时呼应本课学习目标，确保知识落实到位。
效果评价设计
课时教学板书设计
作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 重新整理 A 部分新闻标题，写出每个标题对应的类别（E/ND）。 通过基础任务夯实知识，确保学生掌握本课时核心内容。
提高题： 模仿 B 部分对话，写一段关于 “你听说过的灾害” 的英文对话（不少于 5 句）。 将知识转化为语言运用能力，强化 “说 - 写” 结合的技能。
拓展题： 查阅简单英文资料，收集 1 种本课时未提到的自然灾害，用 3-4 句英文介绍其特点。 鼓励自主学习，接触更多英文素材，同时深化对自然灾害的认知。
教学反思
亮点：以 “手工实践” 为核心串联课堂活动，让抽象知识落地生根。课堂中设计了 “标注新闻头条类别（E/ND）”“填写新闻分析图”“合作拟写英文头条” 等手工操作任务，将 “紧急事件与自然灾害的区分”“新闻标题特征” 等核心知识点，转化为学生可动手参与、可合作完成的实践内容。这种方式既调动了八年级学生的动手积极性和合作意识，又让学生在标注、填写、创作的过程中，主动消化词汇、梳理概念、运用句型，避免了单纯的理论讲解，同时结合星镇雾灾的真实情境，让语言学习与生活实践紧密结合，有效提升了学生的知识应用能力和课堂参与度。 不足：虽然通过手工实践和情境创设激发了学生的学习兴趣，且整体环节逻辑连贯，但听力环节的前置铺垫存在欠缺。部分学生因对听力材料中的高频词汇（如 “collision” “injured” “traffic accident”）和复杂句型（如 “so...that...”“one of the + 最高级 + 名词复数”）熟悉度不足，加上未提前感知听力材料的语音语调，导致在 “Listen and choose” “Listen, fill and read” 等任务中，难以快速捕捉关键信息，出现填空遗漏、细节判断失误等问题，进而影响了后续口语表达中句型的灵活运用。 改进：听力前需强化针对性前置准备，为学生搭建听力 “脚手架”。一方面，增加 5 分钟核心词汇与句型的微操练，通过 “快速认读 + 短句仿写” 的形式，让学生熟练掌握听力中必备的词汇和表达，如 “thick fog” “hit each other” “be hurt” 等；另一方面，提前呈现听力任务的核心设问（如 “事故原因、伤亡人数、发生地点”），并播放 1 遍听力材料片段进行预听，引导学生熟悉说话者的语音语调及信息呈现逻辑，同时用简洁图文标注重点关注方向，帮助学生降低听力焦虑，提升信息捕捉的准确性，为后续听力任务和口语输出筑牢基础。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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