资源简介

中小学教育资源及组卷应用平台
课外阅读理解 专题练 2025-2026学年
小学语文统编版六年级上册期末复习
花盆里的风信子
丁立梅
①他一直不是个好学生，惹是生非，自由散漫，不学无术。老师们看到他就摇头，同学们也不待见他。为了让他少惹事，老师们对他说：“张星，这次考试，你可以不参加。”“张星，星期天补课，你可以不来。”那么，好吧，他乐得逍遥，整日里游东逛西，打发光阴。偶尔坐在教室里，也是伏在桌上睡觉。
②新来的女老师，有双美丽的大眼睛。女老师特别喜欢花草，自己掏钱包，买来很多的花草装点教室。这个窗台上搁一盆九月菊，那个窗台上放一盆吊兰，教室被她装点得像个小花园。
③那天，上课铃声响过后，他才拖拖沓沓进教室，却遇见女老师一双微笑的眼。女老师手上托一个小花盆，对他说：“张星，这盆花放在你旁边的窗台上，交给你管理，可以吗？”
④他有些意外，一时竟愣住了。定睛看去，花盆里只一坨泥，哪里有半点花的影子。女老师看出他的疑惑，笑吟吟说：“泥里面埋着花的根呢，只要你好好待它，它会很快长出叶来，开出花来。”
⑤他接下花盆，心慢慢湿润了，第一次有种被人信任的感觉。虽然表面上，他还是一副满不在乎的样子。
⑥他极少再东游西荡，呆在教室里的时间，越来越长。他不再伏在桌上睡觉，他给那盆花松土，浇水。他的眼光，常不由自主地望向那只小花盆，心里开始充满期待。
⑦春寒料峭的日子，那盆土里，竟冒出了嫩黄的芽。芽最初只有指甲大小，像羞怯的小虫子，探头探脑地探出泥土来。他忍不住一声惊叫：“啊，出芽了！”心里的欣喜，排山倒海。同学们簇拥过来，围在他的座位旁，和他一起观看花长芽。弱小的生命，在他们的守望中，渐渐蓬勃起来。三月的时候，葱绿的枝叶间，开出了桃红的花，一朵，再一朵。居然是一盆漂亮的风信子。
⑧他激动地拉来女老师。女老师低头嗅花，突然微笑地问他：“张星，你知道风信子的花语是什么吗？”他茫然地摇摇头。女老师说：“风信子的花语是，只要点燃生命之火，便可同享丰盛人生。”他没有作声，若有所思地打量着那盆花。桃红的花朵，像燃烧着的小灯笼，把他黯淡的人生，照得色彩明艳。
⑨他开始摊开课本，认真学习。本不是个笨孩子，成绩很快上去了。老师们都有些惊讶，说：“张星啊，没看出你这小子还有两下子呀。”他羞涩地笑。坚硬的心，像窗台上的那盆风信子，慢慢地盛开了。有些疼痛，有些欢喜。做人的感觉，原来是这么的好。
⑩后来，他毕业了。由于基础太差，他没能考上大学。但他却找到了自己的人生支点，租了一块地，专门种花草。经年之后，他成了远近闻名的花匠，培育出许多品质优良的花卉，其中，有各种各样的风信子。
1．文中第④段“笑吟吟说”里的“说”可以用“ ”替换。
2．文中第⑤段“湿润”原意是 ，这里指 。
3．下列句中加下划线词语分别表现了“他”怎样的心理？（选填序号）
（1）他有些意外，一时竟愣住了。( )
（2）他忍不住一声惊叫：“啊，出芽了！”( )
A．疑惑不解 B．束手无策 C．出乎意料 D．喜出望外
4．用“ ”画出文中描写环境的句子，这句话的作用是
5．文中划线句运用了 的修辞手法，暗示
6．风信子的花语意思是 。
7．“花盆里的风信子”既是文章的题目，又是文章的 ，还象征着 （谁），因为 。（结合文章情节分点叙述理由，注意正确使用标点符号）
8．阅读。
华老七
①华老七本名华棋，在老城区里过活了大半辈子，是个社区里的奇人。一奇，他是无人能敌的棋手【甲】二奇嘛。他亦是位大伙儿认可的旗手。
②华老七的棋技乃是家传，当年取名时，他爹正和棋友酣战，决胜一子儿“啪”的一落，直呼“好棋！好棋！”，华老七的名儿就这么定了。华老七能爬上台阶那天，天安门前升起了新中国的第一面国旗。他爹把他升旗似的高高一举，声音打颤：“我们也有国旗啦！”
③华老七打小就爱下棋，上学后课上也老琢磨。那天老师说要选同学去当升旗手，他正想着昨晚的残局、恍惚间只听见“旗”字儿，猛得蹿起来一答应。老师看他人高手长，面正气足，便应了他的“毛遂自荐”。
④虽是阴差阳错，华棋却不在意——升旗而已，能有多难！第一次训练，老师把华棋作为旗手的问题全都指出来了【乙】没用劲儿、力使错、拉太快、卡半截儿……一根绳比千变万化的棋路还难把握，练了两小时还是磕磕绊绊，华棋盯着磨红的双手，愁了。
⑤回家后，华棋垂头，搓着指头，沉默不语。父亲听华棋讲过“毛遂自荐”的原委，也知道他今天去练习升旗了，猜到华棋一准儿是因为训练升旗不顺才情绪低落的。
⑥父亲捏着枚棋子儿也一阵垂头，末了抬头拍拍儿子肩头：“小棋啊，这升旗呢，应该和下棋一个理儿。”华棋抬起头，仍撇着嘴。
⑦“我教你下棋，首先得心静，别老想着赢。这棋局上的招式变幻无穷，你得灵活点儿，该变则变。再说了，哪一盘胜局不是练出来的！”
⑧华棋看看父亲，又望着窗台下的那盘棋，若有所悟。
⑨第二天傍晚了，家人也没等到华棋回来。他爹妈急急忙忙去学校找，刚进去就看见他站在升旗台上呢！华棋正立着，和边儿上旗杆一个姿态。双手紧攥着升旗绳，交替着向下拉。右手下拉，从下巴到胸前，一顿，再自然抬手抓住绳子。华棋爹妈都立在原地没去打扰，他们听见晚风传来微微沙哑的歌声——华棋为了对齐节拍，掐准时间、正自己唱着国歌。
⑩后来，第一次当升旗手的成功，以及数年的旗手身份成了华老七永远的骄傲。下棋赢了，听到别人夸他棋技好时，他总是笑着点点头：“承让，承让，我升旗也不错呢！”
今年国庆，华老七受邀参加完母校的升旗仪式，遛弯儿到了河边。眼前是碧蓝的河，身后是广阔的地，五星红旗昂然飘扬。华老七眯着眼，仰仰身子，转身回家。迎面听见招呼：“华老七！回去下棋啊？”
“是嘞！这旗升起来了，棋还得接着下哟！”
(1)请用简要的语言将文章第③至第⑩自然段的故事情节补充完整。
(2)文中【甲】【乙】两处应填写的标点符号最恰当的是
A．【甲】逗号【乙】分号 B．【甲】逗号【乙】冒号
C．【甲】分号【乙】冒号 D．【甲】分号【乙】分号
(3)文章第⑤自然段加点句写到“回家后，华棋垂头，搓着指头，沉默不语。”华棋此时在想什么？请结合文章内容，写一写他此时的心理活动。
(4)文章第⑨自然段画线句的动作描写十分细致精彩，请结合具体动词加以赏析。
(5)文章第⑥自然段华棋父亲说“小棋啊，这升旗呢，应该和下棋一个理儿。”请结合文章内容概括是什么“理儿”？再结合生活实际谈谈你从中有什么收获。
阅读
阳光下的守望
①我见过一个母亲，一个阳光下守望的母亲。母亲就站在七月炙热的阳光下翘首望着百米外的考场，神色（凝重 庄重）。母亲脸上早已流淌着豆大的汗珠，汗水将她的衣衫浸得水洗一样，她的略带些白的头发（杂乱 凌乱）地贴在前额上。母亲就这样半张着嘴，一动不动地盯着考场，站成一尊雕像。
②树荫下说笑的家长停止了说笑，他们惊讶地望着阳光下的母亲。有人劝母亲挪到树荫下，母亲神情（漠然 肃然）的脸上挤出浅浅的微笑，说道：“站在这里能清清楚楚地看到考场，能清清楚楚地看到孩子。”
③没人笑她痴，没人笑她傻，也没有人再劝她。
④烈日下守望的母亲舔了舔干裂的嘴唇，目光扫了扫不远处的茶摊，就又目不转睛地盯着考场了。不知过了多久，也许半个小时，也许一个小时，母亲像摊软泥一样瘫在了地上。众人一声惊呼后都围了上去，看千呼万唤后仍是昏迷不醒，便将她抬到学校大门口的医务室里。
⑤听了心跳，量了血压，挂了吊针，母亲仍然紧闭着双眼，经验丰富的医生微笑着告诉众人：“看我怎样弄醒她。”
⑥医生附在母亲耳边，轻轻地说了句：“学生下考场了。”
⑦母亲猛地从床上坐起来，拔掉针头，下了病床：“我得赶快问问儿子考得怎么样。”
⑧我常常将这个真实的故事讲给学生听，学生说，这个故事抵得上一千句枯燥无味的说教。
9．选择括号里合适的词语打“√”。
10．短文第①自然段在刻画母亲形象时，分别从 和 两个方面来描写；第⑦自然段在刻画母亲形象时，分别从 和 两个方面来描写。
11．理解句子含义，选择恰当的答案序号填空。
（1）“母亲就这样半张着嘴，一动不动地盯着考场，站成一尊雕像”这句话写出了( )
A．母亲执着守望的神态 B．母亲的痴呆 C．母亲的傻样
（2）“没人笑她痴，没人笑她傻，也没有人再劝她”这句话说明( )
A．人们觉得“母亲”傻傻的，都不想理睬她。
B．人们在树荫下避暑说笑，没人顾及她。
C．人们理解这位“母亲”的心情，不想再打扰她。
12．请用下划线“________”在短文中画出一句比喻句。
13．你觉得母亲在阳光下守望的是什么？把你的想法写下来。
阅读：昙花
尤今
①只看过一次昙花的开放，那种感觉，凄美而壮烈。
②一共五盆，排在大厅的一旁。圆筒形的主枝，傲然直立。分枝多，呈叶状形，枝上巍巍然地挂着即将灿烂开放的花蕾。
③我和朋友，坐在厅里，喝茶、谈心。茶原本是甘醇的，话原本是投缘的，但是今晚，整颗心都去了昙花那儿，心情有点儿焦躁，有点儿兴奋，又有点儿不安。所以，入口的茶，变得无味；入耳的话，变得单调。有一句没一句地聊着，聊着，最后，索性闭口不语了。
④等。在全然的寂静中等。子夜过后，还是完全没有动静。//
⑤意识渐渐地陷入半朦胧的状态中。忽然，响起了一种很轻微很轻微的声音，“啪啪啪、啪啪啪”，好像蝴蝶振翼欲飞时所发出的声响。迅速睁开眼睛，盆里的昙花，灿烂地、绚丽地、快活地、无羁地开放了。
⑥花，很大很大；色，非常非常白；味儿呢，浓郁强烈。
⑦我看，我闻，我惊叹。
⑧立在枝上的昙花，顾盼生姿，得意非凡。它尽情地享受人间蜂拥而来的爱。//
⑨然而，就在“旖旎风光无限好”的时刻，鸡啼声起，它大限到来。不作无谓的留恋与挣扎，它迅速萎谢。
⑩众人齐声叹可惜。独我，羡慕它。它辉煌而来，辉煌而去。生命虽短，不曾浪费一点一滴。
14．第5自然段中，“无羁”的意思是
15．文中画“ ”的句子，分别是从 、 、 三个角度描写昙花的，而画“﹏﹏﹏”的句子则是从 这个角度来描写昙花的。
16．本文用“//”将作者赏昙花的过程分为三个阶段，请给每个阶段各加一个小标题。（所填词语均不超过两个字）
昙花 昙花 昙花
17．文中哪句话告诉我们昙花的花期很短？用“ ”画出相关的句子。这句话让我们想到一个关于昙花的成语： 。
18．“众人齐声叹可惜。独我，羡慕它。”众人可惜的是什么？“我”又为什么羡慕它？
19．古诗词中写花的诗句浩如烟海，请写出一句。
阅读下面文段，回答问题。
渡口
①爷爷从河边的那片树林里回到坡下的窝棚里时，虻子已经将饭做好了，煮老南瓜的香味隔老远就能闻得着。虻子见爷爷回来，便麻利地给爷爷摆上了筷子。
②“天阴得很。”爷爷自言自语地嘟囔，擂腰捶腿，还狠咳嗽了几声。之后便朝地铺上软软地躺下去，先不抓筷子，先摸烟袋，眼睛望着灶火说：“对岸有人叫筏子，叫得急惶……”
③虻子朝窝棚外头瞧了瞧，傍晚的天空黄浑浑、黑蒙蒙的，天空中飘浮着一股湿漉漉的土腥气和河腥气：“要起大风了呢！”
④“嗯。”爷爷木木地应了一声，忍不住咳了几声，咳得弯了腰，腾出手来，又自己捶背。
⑤“您又犯病了吧，爷爷？！”虻子更担心了。
⑥“嗯，是有些不活泛，老了的人了……我得再撑一趟去，对岸叫得急惶，八成是有急事哩。”
⑦“那就我去！”虻子霍地站了起来。他身子骨痩些，但展拓；个子也不小，差点就能够顶住窝棚顶了。他16岁了，已经跟爷爷撑了两年的筏子，只是没单独一个人划过，爷爷不让。
⑧“你？”爷爷似乎压根也没有往他身上想，因而表情很古怪，显然不大信任，“行吗？ 敢吗？”
⑨虻子的自尊心被刺疼了，他瞅着爷爷，黑眸不闪。爷爷却只顾勾了头抽烟。“我就去呀！”虻子发狠地说着，一只脚已迈出窝棚。“等等！”爷爷叫住他，说道，“看准水……压浪走……莫慌……去吧。”
⑩羊皮筏子立在河滩上，那是扎在一个框架上的几只充足了气的整羊皮，并不重，虻子能扛动。不等几个大雨点砸在他脸上，风也刮过来了。筏子刚放下水，天空的乌云便像黑马似的奔过来了。河水浑得发黑，浪声喧嚣得骇人。虻子紧紧抓住长篙，浑身在兴奋地颤抖，也是紧张得战栗。锯齿形的浪将筏手一下子就推走了。他只觉得浑浊的浪迷住了眼，却顾不得抹一把。心里只记着爷爷的叮咛：看准水头，压浪走……前面，一个巨大的黑影越来越近，似凫在浪上的 ，那是“将军石”，河水在那儿冲起巨鼎似的漩涡，腾起一丈来高的灰雾。筏子朝那礁石冲去，仿佛整个世界的毁灭就在这一瞬间！他将整个生命都聚集在手中的长篙上，猛力一撑——羊皮筏子几乎擦着礁石飞漂而过，如 ……
虻子把筏子拖上岸，他才觉得双手已经举不起篙了。风停了，雨也停了。但是，岸上却不见一个人影……
“喂——”他喊，声音在颤抖，“谁要过河呀……”没有回声。再喊，却见从河边的苇丛里钻出一个湿淋淋的人来，怀里抱着一只酒葫芦，并且“哈哈”地爽朗大笑——原来是爷爷。
20．从下列的选项中，选择恰当的比喻，填入原文的横线处。（只填字母）
A．一只巨兽 B．一只抛出的梭
21．请用简洁的语言梳理环境描写和相应的故事情节。
环境：天阴，要起大风→( )→风雨过后
情节：( )→牢记要领，独自撑筏→( )
22．小说有两处集中描写了当时的天气（环境），这两段天气的描写在小说中起什么作用？ 下面分析不当的一项是（　　）。
A．为小说渲染气氛，营造一个典型的环境。
B．烘托出虻子机智勇敢的性格。
C．反衬虻子不顾天气的恶劣，急人所急的可贵品质。
D．暗示爷爷要锻炼考验虻子的大胆而又良苦的用心。
23．请根据情境，把人物的心理活动补充完整。
（1）他只觉得浑浊的浪迷住了眼，却顾不得抹一把。心里只记着爷爷的叮咛：看准水头，压浪走……一个浪头猛扑过来，他想： 。
（2）没有回声。再喊，却见从河边的苇丛里钻出一个湿淋淋的人来，怀里抱着一只酒葫芦，并且“哈哈”地爽朗大笑——原来是爷爷。虻子先是一愣， 。
24．该小说以出人意料的结尾取胜，体现了作者奇巧的构思。仔细阅读结尾部分，简答以下问题。
①爷爷为什么要过河？ （不超过20个字）
答：
②爷爷过河为何不详写？ （不超过20个字）
答：
现代文阅读
残缺的馒头
①血色黄昏，硝烟滚滚。
②日军56师团长驱直入，进占怒江西岸，在惠通桥沿岸同中国军队展开决战。与日决战的耿振华师已到了弹尽粮绝的地步，一个师打到剩下不足一个团的兵力了，全体官兵已有四天没吃过一口食物，士兵们连枪都端不起来了。而他们接到的命令是必须再坚守二十四小时，即使剩下一兵一卒。
③五辆重型卡车，正紧急行驶在距决战之地——惠通桥不到五十千米的泥泞公路上。第一辆车上坐着一个穿少校制服的大胡子，他接到集团军总部的命令：不惜一切代价，将弹药及食品送上惠通桥南高地。
④卡车在公路上疯狂地弹跳着向前冲去。不该发生的事发生了，第一辆卡车扎进炮弹坑里，熄火了。押车官兵全部下了车，跑去搬石头填炮弹坑，推车，累得气喘吁吁。就在这时候，聚来不少饿得皮包骨的饥民，怯生生地围着卡车转。不知是谁喊了一声：“车里有馒头！”顿时，四野的饥民们一拥而上，钻进车厢去抢馒头！
⑤大胡子少校手提轻机枪，冲到被抢馒头的车前，嘴角抽搐着，双眼滴血，一咬牙将机枪端起来对准饥民，只听一片啪啪的举枪声，全体押车官兵持枪围住了饥民。
⑥就在这时，大胡子少校的双眼直直盯着车身，然后痛苦地闭上了双眼。在车尾，一个十二三岁的小女孩，饿得双眼深陷，骨瘦如柴。一双脏兮兮的手抓住馒头，嘴里还咬着一个馒头，双眼惊骇而哀痛地望着大胡子少校。
⑦大胡子少校浑身战栗着，两幅画面在眼前交替着。他丢下机枪，面朝饥民们跪了下去，一拳砸在头上：“乡亲们哪，前边守怒江的弟兄们已经四天没有吃饭了，他们空着肚子在和敌人拼刺刀哇！你们……”
⑧公路上一片寂静，所有人如石雕一般愣在那里。
⑨小女孩怯生生地挪到大胡子少校面前，将手里的馒头递到大胡子少校手中。然后连同她咬过一口的馒头也递上去，说：“叔叔，我不知道这些馒头是送到前边去的。这个馒头我咬了一口，请他们别嫌弃，请他们吃了多杀敌人，好吗？”
⑩大胡子少校一下抱起小女孩，只一个劲地点头。他将脸贴着小女孩的脸问：“你叫什么名字？”女孩有气无力地答道：“我……叫……小翠。”
大胡子少校颤声说道：“好妹妹，等我们打败了敌人，一定让你吃上又大又白的馒头，一定让你吃饱，好吗？”
小女孩吃力地点点头，脸上露出稚气的微笑。
所有的饥民此时都将抓在手里的馒头默默地送回了车上，然后用最后一点力气抱起一块块填弹坑的石头………
车队终于怒吼着向怒江方向冲去……
一周后，大胡子少校和耿振华师长来到陷车的地方。大胡子少校手里提着一小袋馒头。耿师长手里也拿着一个馒头，一个发黄的有个缺口的馒头。他们在找一个叫小翠的小女孩。
一个老大娘将他们引到一座新的小坟包前，说：“她家七口人，有六口人都死在鬼子的枪口下。她是最后一个死的，是在三天前饿死的……”
大胡子少校和耿师长咚地跪在新坟前。
凄厉的枪声伴着一声号叫：“小翠妹，所有的中国军人一定会为你报仇……”
25．联系上下文理解词语：
弹尽粮绝：
26．全文有多处省略号，它们分别有什么作用？请你选择。
A．表示内容的省略 B．表示说话断断续续。 C．表示语言的中断。
（1）“乡亲们哪，前边守怒江的弟兄们已经四天没有吃饭了，他们空着肚子在和敌人拼刺刀哇！你们……”( )
（2）所有的饥民此时都将抓在手里的馒头默默地送回了车上，然后用最后一点力气抱起一块块填弹坑的石头………( )
（3）女孩有气无力地答道：“我……叫……小翠。”( )
27．读小说梳理故事情节是把握故事内容的有效手段。读全文，把情节补充完整。
开端 发展 高潮 结局
少校奉命运送物资去前线 → （1） → 小姑娘还馒头，饥民还粮补路 → （2）
情节1 情节2 情节3 情节4
28．读小说，关注情节和环境，感受人物形象。读⑨至 自然段小说高潮部分，要表现的主要人物是 ，你感受到这个人物是一个 的人。
29．读小说，留意情节中人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入理解人物形象。读第 自然段，抓住人物的 、 从中可以感受到小女孩 。
30．从修辞角度品析语句。
公路上一片寂静，所有人如石雕一般愣在那里。
31．小说第⑦和 自然段分别写到“跪”，联系上下文想想这两次“跪”人物的内心感受有什么不同？
第一次大胡子少校面对饥民“跪”： ；
第二次少校和师长在新坟前“跪”： 。
32．小说在描写饥民抢馒头的场景时运用了点面结合的手法，其中第④自然段中画横线的句子是 （点 面）的描写，第⑥自然段中画波浪线的句子是 （点 面）的描写，这样写的好处是：既从整体上 ，又从细节上 。
33．小说用大量笔墨描写了大胡子少校的表现，这样写对刻画小姑娘这个人物有什么作用？
34．下列有关小说主题的说法错误的一项是（ ）
A．凸显战争中个人利益高于一切。 B．歌颂军民在困境中的坚韧与牺牲
C．赞颂在战争中军民一心、同仇敌忾的精神。 D．赞美了在艰难环境中人性的光辉。
参考答案
1．道 2． 潮湿 张星内心被感动，开始有了温暖的感觉 3． C D 4．这个窗台上搁一盆九月菊，那个窗台上放一盆吊兰，教室被她装点得像个小花园。
烘托教室的温馨氛围，为后文风信子的出现做铺垫。 5． 比喻 风信子的花给他带来了希望和改变。 6．只要点燃生命之火，便可同享丰盛人生 7． 线索 张星 ①张星如风信子根，起初被埋没，经信任与培育后绽放；②他照顾风信子的过程，也是自我成长的过程；③风信子盛开时，他的人生也迎来转折。
【导语】这篇文章通过一盆风信子的成长故事，展现了教育中信任与关爱的力量。作者巧妙运用象征手法，将风信子的生长过程与主人公张星的转变相呼应，暗示每个生命都有绽放的可能。文中细腻的心理描写和生动的环境刻画，如“桃红的花朵像燃烧的小灯笼”，既烘托了氛围，又深化了主题。文章结构紧凑，情节自然流畅，通过一个普通的教育故事，传递出深刻的人生哲理：给予信任和期待，能唤醒沉睡的心灵。
1．本题考查词语解释。
结合第④自然段“女老师看出他的疑惑，笑吟吟说：‘泥里面埋着花的根呢，只要你好好待它，它会很快长出叶来，开出花来。’”可知，“笑吟吟说”呈现出女老师和蔼、亲切说话的样子，换成“笑吟吟讲”，依然能生动地描绘出女老师带着笑容，温和地向张星传达话语的情景，“讲”字同样能准确体现女老师表达内容的动作，且语句通顺自然。
2．本题考查词语解释。
结合第⑤自然段“他接下花盆，心慢慢湿润了，第一次有种被人信任的感觉。”可知，“湿润”常见释义为土壤、空气等潮湿润泽，多用来描述物体表面有水分、不干燥的状态。文中指张星因女老师信任自己，内心被感动，泛起细腻复杂的情感，心灵不再干涸、冷漠，有了触动和变化。
3．本题考查字词分析。
（1）结合第④自然段“他有些意外，一时竟愣住了。”可知，“意外”清晰地传达出“他”面对女老师这份信任时，内心产生的惊讶和诧异，所以体现出出乎意料的心理，故选C。
（2）结合第⑦自然段“他忍不住一声惊叫：‘啊，出芽了’”可知，“惊叫”这一反应，生动地展现出“他”看到花出芽时内心的惊喜，这种惊喜是因为事情的发展超出了“他”的预期，所以体现出喜出望外的心理。故选D。
4．本题考查找关键句和句子分析。
结合第⑦自然段“春寒料峭的日子，那盆土里，竟冒出了嫩黄的芽。芽最初只有指甲大小，像羞怯的小虫子，探头探脑地探出泥土来。”可知，这句话是环境描写，“春寒料峭”渲染出清冷艰难氛围，暗示花生长不易。花在寒中冒芽推动情节，象征“他”在老师信任下内心转变、孕育希望，还烘托出“他”看到芽时的惊喜。同时，花芽顽强生长与“他”前期状态对比，突出转变可贵，其描写也能让读者感悟生命、体会“他”的心情，增强故事感染力。
5．本题考查修辞手法和句子分析。
结合第⑧自然段“桃红的花朵，像燃烧着的小灯笼，把他黯淡的人生，照得色彩明艳。”可知，这句话运用了比喻的修辞手法，将“桃红的花朵”比作“燃烧着的小灯笼”，暗示在女老师的信任和关爱下，“他”原本灰暗、消极的人生开始发生转变，充满了希望和活力，就像黯淡的环境被明亮的小灯笼照亮一样，“他”的生活也变得色彩斑斓、积极向上。
6．本题考查提取关键信息。
结合第⑧自然段“女老师低头嗅花，突然微笑地问他：‘张星，你知道风信子的花语是什么吗？’他茫然地摇摇头。女老师说：‘风信子的花语是，只要点燃生命之火，便可同享丰盛人生。’”可知，风信子的花语是只要点燃生命之火，便可同享丰盛人生。原本张星惹是生非、不学无术，生活黯淡无光。女老师交给他一盆待培育的花，这盆后来开出风信子的花盆，成了点燃他生命之火的契机。他精心照料，见证风信子从冒芽到开花，内心受到触动，开始认真学习，成绩提升，坚硬的心也慢慢盛开。风信子桃红的花朵如燃烧的小灯笼，照亮了他黯淡的人生，让他从消极走向积极，收获成长进步，真正与风信子一同开启了丰盛的人生。
7．本题考查标题的含义。
结合文章内容可知，女老师将只有泥土的花盆交给张星管理，这是故事的开端，引发了张星后续一系列的变化；接着张星精心照料花盆，看着它冒出嫩芽、长出枝叶、开出花朵，这一过程贯穿了文章的主要部分；最后张星因风信子的影响而改变人生轨迹，成为花匠培育风信子，整个故事紧紧围绕着“花盆里的风信子”展开，所以是文章的线索，串联起了各个情节。
结合第①自然段，最初花盆里只有一坨泥，毫无生机，看不到花的影子，就如同张星在老师同学们眼中，是个惹是生非、自由散漫、不学无术，人生黯淡无光的学生，大家对他不抱期望。
结合第②-⑨自然段，女老师将花盆交给张星管理，给予他信任，他开始悉心照料，给花松土、浇水，期待它发芽开花；而在成长过程中，女老师的信任也如同滋养花的养分，让张星内心开始发生变化，他极少再东游西荡，呆在教室的时间越来越长，不再伏桌睡觉，开始有了积极向上的转变，就如同花盆里的生命在慢慢孕育。后来花盆里冒出嫩黄的芽，在大家的守望中渐渐蓬勃起来，最终开出漂亮的风信子，张星也在这种积极的转变中，开始摊开课本认真学习，成绩很快提高，实现了自我的成长。
结合第⑩自然段，张星最终找到了自己的人生支点，成为远近闻名的花匠，让自己的人生变得丰盛精彩，这与风信子的花语所传达的寓意高度契合。
综上，“花盆里的风信子”还象征着张星，因为①风信子三月开出桃红花朵时，女老师向张星告知其“点燃生命之火，便可同享丰盛人生”的花语，让他若有所思；②受花语启发，张星开始认真学习，成绩快速提升，告别了过去的散漫状态；③即便未考上大学，张星也以种花为人生支点，最终成为远近闻名的花匠，人生摆脱黯淡、迎来光明转折。
8．(1)华棋毛遂自荐当升旗手 华棋升旗不顺，父亲用下棋心静劝他，华棋若有所悟 华棋认真苦练升旗；
(2)C
(3)华棋盯着自己因长时间练习而磨红的双手，心中五味杂陈。他想：“这根绳子真是太难掌握了，比千变万化的棋路还要复杂。我练了两小时，却还是磕磕绊绊，进步甚微。”他感到自己的努力似乎没有得到应有的回报，心中不禁有些沮丧。然而，华棋并没有完全放弃。他在心中默默地鼓励自己：“这只是暂时的困难，只要我坚持不懈地练习，总有一天我会掌握它的。我不能因为一时的挫折而气馁，我要继续努力，相信自己一定能够成功。”
(4)“正立”“紧攥着”“下拉”“一顿”“抓住”等动作的描写，准确而恰当地写出了华棋认真苦练升旗的状态。刻画了一个不怕吃苦、不服输的华棋；
(5)“理儿”是：我们要把注意力集中在每一次练习出现的问题上，而不是只盯着最终的胜利。在平和的心态下进行反复的练习更容易发现问题并及时改正。结合生活实际谈收获：枯燥乏味的写字练习让我感到厌倦。字迹时而潦草，时而僵硬，仿佛在嘲笑我的不懈努力。每当看到那些不如意的作品，我都忍不住心灰意冷。我开始注重基础训练，从笔画、结构到章法，一步一个脚印地前进。同时，我也学会了欣赏自己的进步，每当我完成一幅作品时，都会用心去感受其中的喜悦和成就感。
【导语】文章以“棋”与“旗”为双线，串联华老七的人生故事。家传棋技与阴差阳错的旗手经历相映，父亲的棋理点拨既藏处世智慧，又融家国情怀。细节刻画生动，升旗训练的执着与国旗飘扬的场景呼应，以小见大，让个人成长与时代记忆交织，语言质朴却意蕴悠长，尽显平凡人心中的坚守与荣光。
【详解】（1）本题考查情节概括。
结合第③自然段“老师说要选同学去当升旗手，他正想着昨晚的残局，恍惚间只听见‘旗’字儿，猛得蹿起来一答应”可知，华老七阴差阳错自荐当升旗手。
结合第④自然段“第一次训练，老师把华棋作为旗手的问题全都指出来了【乙】没用劲儿、力使错、拉太快、卡半截儿……”可知，第一次升旗训练不标准，华棋被老师批评。
结合第⑤自然段“回家后，华棋垂头，搓着指头，沉默不语”第⑥自然段“父亲捏着枚棋子儿……拍拍儿子肩头：‘这升旗呢，应该和下棋一个理儿’”，第⑦自然段“我教你下棋，首先得心静…… 哪一盘胜局不是练出来的”，第⑧自然段“华棋看看父亲，又望着窗台下的那盘棋，若有所悟”可知，华老七训练升旗不顺后情绪低落，父亲用下棋需心静、灵活、多练的道理开导他，华老七听后若有所悟。
结合第⑨自然段“他爹妈急急忙忙去学校找，刚进去就看见他站在升旗台上呢！华棋正立着，和边儿上旗杆一个姿态。双手紧攥着升旗绳，交替着向下拉。右手下拉，从下巴到胸前，一顿，再自然抬手抓住绳子。华棋爹妈都立在原地没去打扰，他们听见晚风传来微微沙哑的歌声——华棋为了对齐节拍，掐准时间、正自己唱着国歌。”可知，他独自到校刻苦练习升旗。
结合第⑩自然段“第一次当升旗手的成功，以及数年的旗手身份成了华老七永远的骄傲”可知，他最终升旗成功，且以旗手身份为傲。
故补充后的每一个情节为：
情节一：华老七上课走神误听“旗”字，自荐成为升旗手。
情节二：第一次升旗训练不标准，华棋被老师批评。
情节三：华棋因训练不顺情绪低落，经父亲用下棋的道理点拨。
情节四：华棋独自到校刻苦练习升旗。
情节五：第一次当升旗手成功后，华棋做了多年旗手。
（2）本题考查标点符号。
结合第①自然段“一奇，他是无人能敌的棋手【甲】二奇嘛，他亦是位大伙儿认可的旗手”可知，“一奇”与“二奇”是并列的两个分句，描述华老七的两个特点，并列分句间应用分号，故【甲】为分号；结合第④自然段“老师把华棋作为旗手的问题全都指出来了【乙】没用劲儿、力使错、拉太快、卡半截儿……”，“指出来了”后是具体列举的问题，冒号用于提示下文列举内容，故【乙】为冒号。
故选C。
（3）本题考查文章内容理解。
结合第④自然段“第一次训练，老师把华棋作为旗手的问题全都指出来了【乙】没用劲儿、力使错、拉太快、卡半截儿……一根绳比千变万化的棋路还难把握，练了两小时还是磕磕绊绊”可知，华棋训练受挫，再结合第⑤自然段“垂头，搓着指头，沉默不语”的神态动作可知，他此时既懊恼自己当初轻视升旗、盲目自荐，又因练不好而焦虑自责。
示例：他在想：真不该当初没听清就瞎答应当升旗手！原以为升旗很简单，没想到一根绳子这么难控制，老师指出的问题我一个都改不好，练了两小时还是磕磕绊绊，真是太丢人了。我连这点事儿都做不好，以后可怎么当好旗手啊？
（4）本题考查动作描写赏析。
结合第⑨自然段“华棋正立着，和边儿上旗杆一个姿态。双手紧攥着升旗绳，交替着向下拉。右手下拉，从下巴到胸前，一顿，再自然抬手抓住绳子”可知，句中“立”“紧攥”“交替拉”“下拉”“一顿”“抬手抓住”等动词，精准刻画了华棋练习升旗的动作细节，“紧攥”体现他的认真执着，“交替拉”“一顿”等动作展现他刻意校准节奏的专注，生动表现出他为练好升旗付出的努力。
赏析：句子运用“立”“紧攥”“交替拉”“下拉”“一顿”“抬手抓住”等精准动词，细致描绘了华棋练习升旗的完整过程。“紧攥”凸显他的坚定与投入，“交替拉”“一顿”等动作捕捉到他校准节奏的专注状态，将他刻苦练习、力求完美的模样刻画得淋漓尽致，让人物形象更鲜活可感。
（5）本题考查文章内容理解和生活感悟。
结合第⑦自然段父亲的话“我教你下棋，首先得心静，别老想着赢。这棋局上的招式变幻无穷，你得灵活点儿，该变则变。再说了，哪一盘胜局不是练出来的！”可知，“理儿”是做事要心静专注、不急于求成，要灵活应变，且需通过刻苦练习才能成功。
概括“理儿”：做事要心静专注，不急于求成；要灵活应对遇到的问题；成功离不开反复刻苦的练习。
生活收获：学习弹钢琴时，我曾因急于求成频频出错，后来想起“心静”的道理，放慢节奏专注练习指法，遇到难点时灵活调整练习方法，经过长期坚持，终于熟练掌握了曲目。这让我明白，无论做什么事，只有沉下心、善变通、勤练习，才能克服困难、取得成功。
9．凝重 凌乱 肃然 10． 神态 外貌 动作 语言 11． A C 12．示例：不知过了多久，也许半个小时，也许一个小时，母亲像摊软泥一样瘫在了地上。 13．示例：母亲在阳光下守望的是孩子的梦想与希望。她深知这场考试对孩子的重要性，那考场内的孩子承载着家庭的未来。母亲站在烈日下，用坚定的目光守望着，是在为孩子加油鼓劲，也是在默默守护孩子努力拼搏的成果。她守望的不仅仅是一个考试的结果，更是孩子人生道路上的每一次进步与成长，是孩子能够拥有美好未来的那份憧憬与期待。
【导语】这篇《阳光下的守望》通过细腻的描写，展现了一位母亲在烈日下守望考场的感人场景。文章以朴实的语言刻画了母亲的执着与深情，通过细节描写（如汗水浸湿的衣衫、凌乱的头发等）生动地传达了母亲的无私与坚韧。母亲的形象在烈日下显得格外高大，成为了一种象征，体现了母爱的伟大与无私。文章通过对比树荫下说笑的家长与母亲的坚守，进一步突出了母亲的情感深度。结尾医生唤醒母亲的情节，巧妙地点明了母亲的全部牵挂都在孩子身上，深化了主题。整体上，文章情感真挚，细节丰富，读来令人动容。
9．本题考查对近义词的辨析。
凝重：因紧张担忧而神情严肃的状态。
庄重：多用于正式场合的严肃态度。
结合语境，母亲在阳光下守望，神情严肃，表现出她对孩子考试的重视和紧张，因此“凝重”更符合语境。故选“凝重”。
凌乱：侧重无序散乱的状态，符合汗水粘发贴额头的细节。
杂乱：多指物品摆放无序，与发丝形态关联较弱。
结合语境，母亲的头发被汗水浸湿，贴在前额上，显得不整齐，“凌乱”更贴切。故选“凌乱”。
肃然：体现母亲坚持守望的郑重态度。
漠然：冷淡疏离。
结合语境，母亲在面对他人劝说时，神情严肃，表现出她的坚定，“肃然”更符合语境。故选“肃然”。
10．本题考查人物描写。
从第①段“母亲就站在七月炙热的阳光下翘首望着百米外的考场，神色（凝重 庄重）。母亲脸上早已流淌着豆大的汗珠，汗水将她的衣衫浸得水洗一样，她的略带些白的头发（杂乱 凌乱）地贴在前额上。”可知，通过“豆大的汗珠”“汗水浸透衣衫”“略带些白的头发凌乱地贴在前额”等细节，具象化母亲因烈日暴晒而疲惫不堪的形象，这是外貌描写；从“凝重、盯着考场”可知，这是妈妈的神态描写。
从第⑦段“母亲猛地从床上坐起来，拔掉针头”可知，“坐起来、拔掉针头”这是妈妈的动作描写；从“我得赶快问问儿子考得怎么样。”可知，这是妈妈的语言描写。
11．本题考查对句子的理解。
（1）这句话通过“半张着嘴，一动不动”和“站成一尊雕像”的描写，强调母亲长时间保持专注凝望的姿态，凸显其执着守望的精神状态。
故选A。
（2）原文前面提到树荫下的家长停止了说笑，惊讶地看着母亲，然后有人劝她挪到树荫下，但母亲拒绝了。之后大家不再劝她，也没有人笑她。这说明大家可能开始不理解，但后来被母亲的行为感动或者理解她的心情，所以不再打扰。
故选C。
12．本题考查寻找关键句子。
找出一句比喻句即可，如：“母亲就这样半张着嘴，一动不动地盯着考场，站成一尊雕像。”这句话将母亲比作“一尊雕像”，形象地表现出她专注和执着的神态。
13．本题考查对内容的理解。
母亲在阳光下守望可从母亲的行为、情感方面来写。如：母亲在阳光下守望的是她孩子的未来和希望。她站在烈日下，忍受着酷热和疲惫，只为能第一时间看到孩子从考场出来，了解孩子的考试情况。这体现了母亲对孩子深深的关爱和期盼，她希望通过孩子的努力和成功，为他们创造一个更好的未来。母亲的守望不仅仅是对孩子的支持，更是对孩子未来的无限期望和祝福。
14．自由，无拘无束 15． 形状 颜色 味道 姿态 16． 等待 惊叹 羡慕 17．不作无畏的留恋与挣扎，它迅速萎谢。 昙花一现 18．众人可惜的是昙花开放时间短。“我”羡慕的原因是它辉煌而来，辉煌而去；生命虽短，不曾浪费一点一滴。 19．乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
【导语】这篇《昙花》通过细腻的笔触描绘了昙花从含苞待放到迅速凋谢的全过程，展现了其短暂而绚烂的生命。作者以“凄美而壮烈”来形容昙花的开放，突出了其生命的独特美感。文章通过等待、绽放、凋谢三个阶段，不仅描写了昙花的外在美，更深入探讨了生命的短暂与辉煌。作者在众人叹息昙花凋谢时，却表达了对昙花“辉煌而来，辉煌而去”的羡慕，体现了对生命价值的深刻思考。全文情感真挚，语言优美，富有哲理。
14．本题考查的是词语的意思。
结合文章第⑤自然段“盆里的昙花，灿烂地、绚丽地、快活地、无羁地开放了”可知，“无羁”在此处用来形容昙花开放时的状态，展现出昙花开放时不受任何束缚，自由自在、毫无拘束地尽情绽放，将昙花开放时那种肆意、畅快的姿态生动地表现了出来。
故“无羁”在文中的意思是不受约束、自由自在。
15．本题考查的是句子的理解。
画横线的句子为文章第⑥自然段的“花，很大很大；色，非常非常白；味儿呢，浓郁强烈”，从“很大很大”可以明显看出是从形状角度描写昙花，让读者对昙花的花朵规模有直观感受；“非常非常白”是从颜色角度进行描写，突出了昙花颜色的洁白；“浓郁强烈”则是从气味角度描写，使读者能仿佛闻到昙花那浓郁的味道。
画波浪线的句子为文章第⑧自然段的“立在枝上的昙花，顾盼生姿，得意非凡”，“顾盼生姿”“得意非凡”是对昙花姿态和神情的描绘，所以是从姿态这个角度来描写昙花，将昙花拟人化，赋予其生动的姿态和神情，展现出昙花开放时的美丽与自信。
16．本题考查的是取小标题。
文章第①至④自然段提到作者和朋友在厅里，本应惬意喝茶谈心，可心思全被昙花勾走，既焦躁又兴奋、不安，之后更是在寂静中苦等，子夜过了还没动静，显然处于等待花开的状态。
故可概括为等昙花。
文章第⑤至⑧自然段提到当轻微声响传来，昙花绚丽绽放，花朵硕大、洁白，花香浓郁，姿态婀娜、得意，作者又是看、闻，又是惊叹，满是对昙花绽放之美的震撼。
故可概括为叹昙花。
文章第⑨至⑩自然段提到美好总是短暂，鸡啼声起，昙花迅速萎谢，众人惋惜，作者却与众不同，有感于昙花辉煌来去，生命无虚度。
故可概括为慕昙花。
17．本题考查的是找关键句及成语。
文中第⑨自然段“不作无谓的留恋与挣扎，它迅速萎谢”这句话，形象地写出了昙花在美好绽放后迅速走向衰败，直接表明了昙花的花期很短。由此很容易让人想到关于昙花的成语“昙花一现”，该成语精准地概括了昙花开放时间短暂，美好却转瞬即逝的特点。
18．本题考查的是句子的理解。
句子为文章第⑩自然段的“众人齐声叹可惜。独我，羡慕它。”
从文章整体来看，众人可惜是因为昙花开放时那么灿烂、绚丽，给大家带来了视觉等方面的美好享受，然而在“旖旎风光无限好”的时刻，鸡啼声起它就迅速萎谢了，美好时光太过短暂，刚刚欣赏到它的美丽就消失了，所以众人会齐声叹可惜。
“我”羡慕它是因为文章第⑩自然段提到“它辉煌而来，辉煌而去。生命虽短，不曾浪费一点一滴”，昙花虽然开放时间短，但它在开放时尽情绽放，毫无保留地展现了自己的美丽与风采，在有限的时间里实现了自身的价值，没有虚度生命，所以“我”羡慕它。
19．本题考查的是诗词的积累。
古诗词中写花的诗句，答案并不唯一。
示例：
“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”出自杨万里的《晓出净慈寺送林子方》。
“墙角数枝梅，凌寒独自开。”出自王安石的《梅花》。
20．AB 21． 风大雨急 被爷爷的谎言激起自信心 自己撑船顺利上岸，看见爷爷 22．C 23． 我不能慌，一定要按爷爷说的去做，我不能被这些风浪打败，一定能战胜它们。 然后恍然大悟，原来这一切都是爷爷的安排呀，他用心良苦，我终于学会一个人过岸了。 24． 暗中保护，防止意外。 引起悬念，突出虻子智勇。
【导语】这篇小说通过细腻的环境描写和生动的人物对话，展现了虻子在恶劣天气下独自撑筏的勇敢与成长。文章以“渡口”为背景，通过天气的变化推动情节发展，从阴天到大风骤雨，再到风雨过后的宁静，巧妙地烘托了虻子的心理变化和行动。结尾处爷爷的突然出现，既出人意料又合乎情理，揭示了爷爷对虻子的考验与信任。全文语言质朴，情节紧凑，通过简单的对话和动作描写，深刻表现了人物的性格与情感，体现了作者在叙事上的巧妙构思。
20．本题考查修辞手法辨析及词语句子匹配。
A．一只巨兽：文中第⑩自然段通过“锯齿形的浪”、“河水浑得发黑”、“骇人的浪声”等描写，渲染出河水的狂暴与危险。将军石作为巨大的礁石，在浪涛中若隐若现时，用“巨兽”的比喻更能凸显其压迫感和威胁性——巨兽的意象不仅呼应“黑影”、“巨鼎似的漩涡”的视觉冲击，还暗含潜伏的危机感，仿佛礁石是活物般伺机吞噬筏子。虻子面对“巨兽”时的紧张与最终撑篙脱险的动作，形成人与自然的对抗张力，强化了少年在惊险中成长的叙事内核。后文第 自然段爷爷的突然现身与大笑，更反衬出这一瞬间生死较量的真实与震撼，巨兽的比喻恰如其分地承载了这种语境重量。综合分析，句子“前面，一个巨大的黑影越来越近，似凫在浪上的 ，那是‘将军石’，河水在那儿冲起巨鼎似的漩涡，腾起一丈来高的灰雾。”此处应填入“一只巨兽”。故选A。
B．一只抛出的梭：文中第⑩自然段描写虻子面对“河水浑得发黑，浪声喧嚣得骇人”的险境时，“浑身在兴奋地颤抖”，“锯齿形的浪将筏手一下子就推走了”，此时筏子的运动状态具有快速、灵动的特点。后文“飞漂而过”的关键词强调筏子高速、轻盈的通过方式。“抛出的梭”作为传统纺织工具，具有迅捷、轻灵、流畅的特点，与筏子“擦着礁石飞漂而过”的惊险瞬间完美契合。如文中“筏子朝那礁石冲去，仿佛整个世界的毁灭就在这一瞬间”的紧张感，需要轻盈的意象化解。而“巨兽”的笨重感与筏子灵巧脱险的描写相矛盾。虻子视角下的动作描写“猛力一撑”、“飞漂而过”体现少年特有的爆发力，这与“梭”的轻快意象相符。后文爷爷“湿淋淋”却“爽朗大笑”的场景，暗示危机已通过轻巧方式化解，与“梭”的顺畅感形成呼应。“抛出的梭”暗含生命延续的隐喻，既对应虻子首次独立撑筏的成长仪式，也象征祖孙技艺的传承。而“巨兽”更多代表自然力量的威胁，与此刻成功渡险的胜利感不相称。综合分析，“他将整个生命都聚集在手中的长篙上，猛力一撑——羊皮筏子几乎擦着礁石飞漂而过，如 ……”此处应填入“一只抛出的梭”。故选B。
21．本题考查文章主要内容概括理解及关键词句查找。
环境描写 ：
天阴，要起大风 ：开篇“天阴得很”（第②自然段）和“傍晚的天空黄浑浑、黑蒙蒙的，天空中飘浮着一股湿漉漉的土腥气和河腥气”（第③自然段），营造出天气阴沉、风雨欲来的氛围，为后文风浪骤起埋下伏笔。
风浪骤起，河水狂暴 ：“乌云像黑马似的奔过来”、“河水浑得发黑”、“浪声喧嚣得骇人”（第⑩自然段），通过视觉和听觉描写，渲染出河水的狂暴与危险，突出环境的凶险。“锯齿形的浪将筏手一下子就推走了”、“浑浊的浪迷住了眼”（第⑩自然段），进一步强化了风浪的猛烈和虻子面临的挑战。
风雨过后 ：“风停了，雨也停了”（第 自然段），环境回归平静，象征危机解除，也为后文爷爷的出现铺垫了宁静的氛围。
故事情节 ：
虻子主动请缨，爷爷犹豫后同意 ：爷爷因身体不适，打算自己撑筏，但虻子主动提出“那就我去！”（第⑦自然段），展现了他的责任感和勇气。爷爷起初不信任，问“行吗？敢吗？”（第⑧自然段），但最终同意并叮嘱“看准水……压浪走……莫慌……去吧”（第⑨自然段），体现了爷爷的担忧与信任。
牢记要领，独自撑筏 ：虻子牢记爷爷的叮嘱，在风浪中奋力撑筏，“紧紧抓住长篙，浑身在兴奋地颤抖，也是紧张得战栗”（第⑩自然段），展现了他的勇敢与成长。面对“将军石”和“巨鼎似的漩涡”，他“将整个生命都聚集在手中的长篙上，猛力一撑”（第⑩自然段），成功脱险，完成了自我挑战。
成功渡河，发现爷爷暗中跟随 ：虻子成功渡河后，“双手已经举不起篙了”（第 自然段），体现了他体力的极限和付出的努力。发现爷爷从苇丛中钻出，“哈哈”大笑（第 自然段），既呼应前文爷爷的叮嘱，又揭示爷爷对虻子的关爱与考验，增添了故事的温情与深意。
环境描写为情节发展提供了背景和推动力，天阴和风浪的描写，凸显了虻子撑筏的艰难与危险；风雨过后的平静，则象征虻子的成功与成长。情节通过虻子的行动，展现了他在恶劣环境中的勇气与智慧，同时通过爷爷的暗中跟随，揭示了亲情的深厚与温暖。
22．本题考查环境描写辨析及作用。
C． 反衬虻子不顾天气的恶劣，急人所急的可贵品质。
天气两处集中描写 ：第一处，天阴，要起大风 。“天阴得很。”（第②自然段）“傍晚的天空黄浑浑、黑蒙蒙的，天空中飘浮着一股湿漉漉的土腥气和河腥气：‘要起大风了呢！’”（第③自然段）渲染了天气的阴沉和风雨欲来的氛围，为后文风浪骤起埋下伏笔，同时为虻子撑筏的艰难与危险提供背景；第二处：风浪骤起，河水狂暴 。“乌云像黑马似的奔过来”、“河水浑得发黑”、“浪声喧嚣得骇人”（第⑩自然段）通过视觉和听觉描写，突出环境的凶险，进一步渲染虻子撑筏的艰难与危险，为他的勇敢与成长提供舞台。
天气描写的作用：文中并未强调虻子“急人所急”的品质，而是突出他的勇敢与成长。虻子撑筏的主要动机是证明自己的能力，而非单纯为了帮助对岸的人。虻子主动提出“那就我去！”（第⑦自然段），并在风浪中奋力撑筏，更多体现的是他的责任感和勇气，而非“急人所急”的品质。故此项表述有误。
故选C。
23．本题考查情景写话及人物描写方法。
（1）要完成这一题，需紧扣文本情境与人物性格逻辑，结合环境描写、人物动作及情节发展，合理推测虻子在危急时刻的心理活动。
从环境描写与人物状态切入 ：文中对风浪的描写极富压迫感：“河水浑得发黑，浪声喧嚣得骇人”（第⑩自然段）、“锯齿形的浪将筏手一下子就推走了”。这些环境细节渲染出虻子撑筏时的极度危险。而虻子的状态是“浑身在兴奋地颤抖，也是紧张得战栗”，既因首次独自撑筏而紧张，又因面对挑战而本能亢奋。此时的心理活动需体现他对危险的直观感受，但更要突出他在危急中如何调动意志力应对。
关联爷爷的叮嘱与虻子的性格 ：虻子主动请缨时，爷爷的叮嘱“看准水……压浪走……莫慌”（第⑨自然段）成为他唯一的行动指南。前文提到虻子“自尊心被刺疼”（第⑧自然段），因爷爷的不信任而发狠证明自己，可见他性格中有倔强、不服输的一面。面对浪头时，他不可能完全冷静，但必然会在慌乱中强迫自己回忆爷爷的话，用理性压制恐惧。因此，心理活动需包含对爷爷叮嘱的复现，以及自我鞭策的暗示。
贴合情节发展的内在逻辑 ：后文虻子成功脱险，“筏子几乎擦着礁石飞漂而过”（第⑩自然段），说明他在关键时刻做出了正确判断。这要求他的心理活动必须包含“执行具体操作”的指向性（如“压浪走”），而非空洞的自我鼓励。同时，风浪的凶险与最终结果的对比，暗示虻子的心理应带有孤注一掷的决绝感，例如“必须做到”“绝不能失败”等。
语言风格需符合人物身份 ：虻子是16岁的少年，语言不宜过于文雅或复杂。他的心理活动应是短促、直接的，甚至带有口语化的重复，例如“不能慌！不能慌！”这种句式更能体现他强行镇定时的心理状态。
示例 ：他只觉得浑浊的浪迷住了眼，却顾不得抹一把。心里只记着爷爷的叮咛：看准水头，压浪走……一个浪头猛扑过来，他想： 不能慌！压住！压住！爷爷说压浪走……对，往右偏篙！
（2）理解情境：（第⑩ 自然段）虻子独自撑筏过河，经历了风雨和惊险，最终成功上岸。然而，岸上却不见人影，直到爷爷从苇丛中钻出，爽朗大笑。
分析心理变化：（第 自然段）虻子原本以为对岸有人急需帮助，结果发现是爷爷的考验。他先是惊讶，随后意识到爷爷的用意，情绪从紧张转为释然，甚至可能有一丝被捉弄的无奈。
结合人物性格：虻子是一个勇敢、有责任心的少年，他渴望证明自己，同时也尊敬爷爷。因此，他的心理活动应体现对爷爷的感激和对自身成长的认可。
语言表达：心理描写应简洁明了，符合虻子的性格和情感逻辑，同时与上下文情境紧密衔接。
示例：没有回声。再喊，却见从河边的苇丛里钻出一个湿淋淋的人来，怀里抱着一只酒葫芦，并且“哈哈”地爽朗大笑——原来是爷爷。虻子先是一愣，随即心头一松，脸上露出了释然和欣喜的笑容。
24．本题考查文章内容理解概括及详略写法。
①根据结尾部分的情节，推测爷爷过河的原因。从文中（第 自然段）可以看出，爷爷在虻子独自撑筏过河后，突然从苇丛中出现，并且抱着酒葫芦，表现出一种轻松和欣慰的态度。结合前文爷爷对虻子的担心和考验，可以推测爷爷过河的目的并非真的有急事，而是为了考验虻子的勇气和能力，同时也在暗中偷偷过河保护他。因此，爷爷过河的行为更像是一种对虻子的锻炼和观察。示例：爷爷为什么要过河？为了考验虻子的勇气和能力。
②这篇小说通过细腻的环境描写和生动的人物对话，展现了虻子在恶劣天气下独自撑筏的勇敢与成长。文章以“渡口”为背景，通过天气的变化推动情节发展，从阴天到大风骤雨，再到风雨过后的宁静，巧妙地烘托了虻子的心理变化和行动。从小说结构来看，作者的重点是突出虻子的成长和勇敢，而不是爷爷的行为。因此，不详写爷爷过河是为了让读者将注意力集中在虻子身上，增强故事的戏剧性和出人意料的结尾效果。示例：爷爷过河为何不详写？为了突出虻子的成长和勇敢。
25．指在战场上，弹药已经用尽，粮食等补给也已断绝，形容军队陷入极度困难的境地，难以继续作战。 26． C A B 27． 卡车遇阻，饥民抢粮，少校跪求 小翠饿死，军人祭奠立誓 28． 小女孩 深明大义 29． 动作 神态 虽虚弱却坚强乐观，对未来充满希望 30．运用比喻，将人比作"石雕"，生动写出众人震惊、静止的状态，突出少校的话带来的震撼。 31． 对饥民的愧疚与恳求 对小翠之死的悲痛与敬意 32． 面 点 展现饥民群体的混乱与饥饿 突出小女孩的个体形象，增强真实感和感染力 33．通过描写大胡子少校的矛盾心理（如端枪又下跪）和情感变化（愤怒到痛苦），侧面衬托出小女孩的善良与牺牲精神。少校的挣扎与最终跪下的行为，凸显了小女孩归还馒头这一举动的震撼力，使人物形象更加感人。 34．A
【导语】这篇小说以抗日战争为背景，通过“馒头”这一意象，展现了战争中的军民困境与人性光辉。作者运用对比手法，将前线的弹尽粮绝与后方饥民的生存危机交织呈现，通过大胡子少校与小女孩的互动，凸显了在民族存亡之际，个人牺牲与集体大义的抉择。点面结合的描写既展现了群体苦难，又聚焦了个体悲剧，使主题更具感染力。结尾的“残缺的馒头”成为战争创伤的象征，深化了作品的历史厚重感。
25．本题考查词语解释。
结合第②自然段“与日决战的耿振华师已到了弹尽粮绝的地步，一个师打到剩下不足一个团的兵力了，全体官兵已有四天没吃过一口食物，士兵们连枪都端不起来了。”可知，这里的“弹尽粮绝”既指弹药耗光，也指食物断绝，导致士兵们体力不支、战斗力严重下降。
26．本题考查省略号的作用。
（1）大胡子少校在向饥民们解释这些馒头是送给前线“空着肚子和敌人拼刺刀”的弟兄们时，情绪达到了顶点——“痛苦地闭上双眼”、“浑身战栗”、“一拳砸在头上”。说到“你们……”时，他无法再继续说下去。这里的省略号生动地表现了他内心的巨大矛盾和痛苦：一方面理解饥民的饥饿，另一方面又必须完成军令保障前线。他不是无话可说，而是千言万语堵在胸口，无法用完整的语言表达，是情感导致的语言中断。
故选C。
（2）此处的省略号（文中用了“……”）紧接在描述饥民们将馒头放回车上、又去搬石头的具体动作之后。它表示这种感人至深的行动并非一瞬间结束，而是持续进行着。省略号在这里省略了可能存在的更多细节：比如更多饥民默默地加入，比如他们如何艰难地挪动石块，比如整个场景肃穆的氛围如何延续等。
故选A。
（3）文中明确写出小女孩是“有气无力地答道”，且前文描绘她“饿得双眼深陷，骨瘦如柴”。她说话的停顿并非因为犹豫或思考，而是因为极度的饥饿和虚弱导致气息不足，无法连贯地说话。这是典型的因身体原因造成的话语断断续续。
故选B。
27．本题考查文章内容的理解。
结合第③自然段“第一辆车上坐着一个穿少校制服的大胡子，他接到集团军总部的命令：不惜一切代价，将弹药及食品送上惠通桥南高地。”可知，故事的开端是：少校奉命运送物资去前线；
结合第④—⑧自然段可知，卡车抛锚后，饥民因饥饿抢夺车上的馒头，少校在持枪制止的痛苦矛盾中，最终跪地向百姓解释馒头是送给前线路途的，百姓听后陷入沉默。因此故事的发展是：饥民拦车抢粮，少校跪求百姓；
结合第⑨— 自然段段可知，故事的高潮是：小姑娘还馒头，饥民还粮补路；
结合第 — 自然段可知，一周后，少校和师长带着馒头来找小翠，得知她已饿死，二人在坟前跪地立誓，要为小翠和所有死难同胞报仇。因此故事的结局是：少校与师长祭奠小翠，立誓报仇。
28．本题考查分析人物形象。
结合第⑨— 自然段可知，这部分情节的核心行为是：小女孩主动将馒头（包括自己咬过一口的）交还给少校，并说出“请他们吃了多杀敌人”这样超出年龄的懂事话语。她的行为触发了其他饥民的跟随，直接推动了情节转折。
故要表现的主要人物是：小女孩。
结合第⑨自然段“叔叔，我不知道这些馒头是送到前边去的。这个馒头我咬了一口，请他们别嫌弃，请他们吃了多杀敌人，好吗？”可知，她虽极度饥饿，但一听说馒头是给前线杀敌的士兵，立刻归还，并希望他们“多杀敌人”。这表明她小小年纪就懂得民族大义，将国家命运放在个人生存之上。在自身难保的情况下，她选择牺牲自己可能活命的机会，支持前线。
结合第⑨自然段“小女孩怯生生地挪到大胡子少校面前，将手里的馒头递到大胡子少校手中”可知，面对持枪的军人，她“怯生生”却依然上前，说话有礼，表现出超越年龄的成熟与勇气。
我感受到这个人物是一个 深明大义、善良无私、心怀家国的人。
29．本题考查人物描写。
结合第 自然段“小女孩吃力地点点头，脸上露出稚气的微笑。”可知，“吃力地点点头”：这是一个动作描写。“吃力”一词，与她之前“有气无力”的状态一致，再次强调了她因饥饿而极度虚弱。然而，即便如此，她还是努力地用“点头”这个动作来回应少校的承诺，表明她听懂了，并且相信这个承诺，显示出她的认真与期盼；“脸上露出稚气的微笑”：这是一个神态（表情）描写。“稚气”点明了她的年龄和本性纯真。在生命垂危、食不果腹的绝境中，她因为一个关于“又大又白的馒头”的未来承诺而露出微笑。
通过对她虚弱却坚定的动作、以及那纯净而充满希望的神态的刻画，我们感受到小女孩虽然极度虚弱，但内心纯真善良，对未来怀有希望。
30．本题考查修辞手法。
结合句子“公路上一片寂静，所有人如石雕一般愣在那里。”可知，运用了比喻的修辞手法，将“所有人愣住的样子”比喻为“石雕”，生动形象地写出饥民听到少校恳求后震惊、羞愧、沉默的集体反应； 强调场景的凝固感，突出军民矛盾中人性觉醒的震撼瞬间。
31．本题考查文章内容的理解。
结合第⑦自然段“大胡子少校浑身战栗着，两幅画面在眼前交替着。他丢下机枪，面朝饥民们跪了下去，一拳砸在头上”可知，第一次“跪”的情境：发生在饥民抢粮、武装对峙的紧张时刻。
此时大胡子少校面对饥民“跪”的内心感受：1、矛盾与痛苦： 少校接到的命令是“不惜一切代价”将物资送往前线，而眼前的饥民同样是濒死的同胞。他持枪的手在颤抖（“嘴角抽搐着，双眼滴血”），表明他内心正经历着“军令”与“良心”的残酷撕扯。2、自责与无奈： 他无法对同胞开枪，也无法坐视军粮被抢。在无计可施的巨大压力下，“跪”成了他唯一的、也是最沉重的情感表达方式。3、恳求与悲壮： 他下跪并呼喊，是以最卑微的姿态，向饥民们陈述前线将士“空着肚子拼刺刀”的绝境，恳求他们为了更大的民族生存希望而做出牺牲。这一跪，跪出了军人在国难当头时的悲怆与担当。
结合第 自然段“大胡子少校和耿师长咚地跪在新坟前。”可知，第二次“跪”的情境：发生在一周后，少校和师长带着馒头来寻找并感谢小翠，却只找到一座新坟。
此时少校和师长在新坟前“跪”的内心感受是：1、极致的悲痛与震撼： 得知小翠一家惨遭日军杀害，她本人最终饿死的结局，这对他们来说是巨大的情感冲击。这不止是一个小女孩的死亡，更是千万苦难同胞的缩影。2、深沉的愧疚与无力： 他们曾对她许下“让你吃饱”的承诺，这个承诺如今永远无法兑现。面对逝去的生命，他们感到了作为军人未能保护百姓的深深愧疚和无力感。3、崇高的敬仰与决心： 小翠是归还馒头、感化众人的英雄。这一跪，也是对这个小女孩所代表的人民伟大牺牲精神的敬仰。紧接着的“凄厉的枪声”和报仇的呐喊，表明这一跪将悲痛转化为了更坚定、更具体的战斗决心和复仇意志。
32．本题考查写作手法。
结合第④自然段画横线的句子“就在这时候，聚来不少饿得皮包骨的饥民，怯生生地围着卡车转。不知是谁喊了一声：‘车里有馒头！’顿时，四野的饥民们一拥而上，钻进车厢去抢馒头！”可知，这是面的描写，聚焦于群体，展现了饥民群体哄抢的宏大混乱场景，凸显出战争导致百姓极度饥饿、为生存不顾一切的惨状；
结合第⑥自然段画波浪线的句子“在车尾，一个十二三岁的小女孩，饿得双眼深陷，骨瘦如柴。一双脏兮兮的手抓住馒头，嘴里还咬着一个馒头，双眼惊骇而哀痛地望着大胡子少校。”可知，这是点的描写，聚焦于个体，特写“一个十二三岁的小女孩”。通过“饿得双眼深陷，骨瘦如柴”（外貌）、“抓住”、“咬着”（动作）、“惊骇而哀痛”（神态）等细节，将抽象的“饥民”形象具体化、个性化。这个特写镜头极具感染力，让读者瞬间感受到个体的苦难与恐惧；
点面结合既从整体上再现饥民群体为求生而本能抢夺食物的混乱、紧急的场面，又从细节上刻画一个具体、鲜活的小女孩形象（她的外貌、动作、神态），使场景具有了强烈的代入感和情感冲击力。
33．本题考查人物描写。
题目要求分析大胡子少校对刻画小女孩的作用。
1、少校的“复杂”衬托小姑娘的“单纯”： 少校的行为充满了内心挣扎（端枪又放下、下跪哀求），这体现了成年人在军令、伦理、人性间的艰难抉择。而小姑娘的行为（主动还馒头、说出“多杀敌人”）则是本能、直接、不加权衡的。在少校复杂的痛苦抉择面前，小姑娘那源自本心的善良与深明大义显得尤为纯粹和震撼。
2、少校的“力量”（持枪的军人）衬托小姑娘的“弱小”（骨瘦如柴的孩子）： 一个掌握武力的强壮军人最终需要通过“下跪”来解决问题，而一个手无缚鸡之力的濒死孩子，却用一个简单的动作和一句话就触动了所有人的灵魂，解决了冲突。这种力量对比的反差，极大地升华了小姑娘形象的精神力量，表明真正的力量源于人心，而非武力。
3、少校作为军人的象征，连接了前线和后方： 少校的痛苦源于前线将士的绝境，他的使命是保家卫国。小姑娘对他的理解与支持（“请他们吃了多杀敌人”），使得她个人的善良选择，具有了支持民族抗战的崇高意义。她的形象通过少校，从一个可怜的饥童，升华为深明大义、心系家国的民族小英雄。
4、少校的寻找与祭奠，完成了小姑娘形象的最终塑造： 故事结尾，少校（和师长）带着馒头回来寻找小翠并立誓报仇。这一行为表明，小姑娘的牺牲没有被遗忘，而是化作了激励军人奋勇杀敌的精神力量。通过少校的“跪”与“誓”，小姑娘的个体生命价值在民族抗争的宏大叙事中得到了永恒的铭记与升华。
综上所述，通过描写大胡子少校的行为抉择（端枪威慑到跪地哀求）和情感转变（愤怒痛苦到愧疚承诺），小说将小女孩置于一个强有力的“精神参照系”中。他的巨大反差与挣扎，有力地印证了小女孩归还馒头这一举动的纯粹与非凡，从而反衬并升华了小女孩形象中超越苦难的深明大义与人性光辉。
34．本题考查文章主旨。
A. “凸显战争中个人利益高于一切” 是错误的。这与小说的核心精神完全相反。小说描绘的正是以小女孩和饥民们为代表的人民，在生死关头，为了民族大义（支援前线）而主动放弃个人生存机会（归还馒头） 的崇高行为，歌颂的是集体利益和民族大义高于个人利益的牺牲精神。
故选A。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)

展开更多......

收起↑