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鲁教版化学(新教材)九年级上册
单元解读
第一单元 步入化学殿堂
内容导览
单元课标解读
1
单元概述与结构
2
单元教学目标与重难点
3
课题教学目标与教学建议
4
单元课时安排
5
单元课标解读
课标内容要求
1.知道化学是研究物质的组成、结构、性质、转化及应用的基础学科，其特征是从分子层次认识物质。
2.初步了解化学科学的发展历程，体会实验探究和模型建构是化学科学研究的基本方法，认识化学科学对社会发展和人类文明进步的重要价值。
3.了解科学探究过程（提出问题、形成假设、设计实验、获取证据、形成结论等）。
4.掌握基本实验技能；熟悉实验室安全规则与防护措施；学会试剂取用、仪器连接、加热等操作；初步学会观察、记录实验现象并撰写实验报告。
5.发展科学探究的好奇心与严谨求实的科学态度，树立安全意识和环保习惯。
单元课标解读
课标学业要求
1.能举例说明化学对促进社会发展的重要作用（如药物合成、材料制造）。
2.能结合具体探究活动说明科学探究的要素及关系。能说明分子、原子、离子的区别与联系；用分子观点解释物理/化学变化（如水的三态变化）。
3.能严格遵守实验室安全规则，识别安全警示标志，预防实验安全事故。
4.能正确选取试剂和仪器，完成基础实验操作（如点燃镁条、滴加试剂）。
5.能独立或合作设计简单实验方案，基于证据分析得出结论，并与他人交流探究过程。
6.在实验中体现严谨求实、敢于质疑的科学精神，养成节约资源和环保的习惯。
单元课标解读
学科核心素养要求 核心素养维度 具体要求
化学观念 1.形成“物质由微观粒子构成”的基本观念，能从分子、原子视角解释物质多样性（如金刚石与石墨的结构差异）。
2.理解化学变化的基本特征（新物质生成、能量转化）。
科学思维 1.运用比较、分类、归纳等方法分析化学现象（如区分物理变化与化学变化）。
2.基于实验事实进行证据推理（如通过蜡烛燃烧现象推测石蜡状态变化）。
科学探究与实践 1.经历完整的科学探究过程（如“探究蜡烛燃烧奥秘”的设计与实施）。
2.掌握实验基本操作技能（如试管加热、液体倾倒），安全完成必做实验。
3.通过小组合作解决实际问题（如设计低碳行动方案）。
科学态度与责任 1.发展对物质世界的好奇心和探究欲（如观察STM原子图像）。
2.学习科学家精神（如屠呦呦研制青蒿素的事迹）。
3.认识化学对可持续发展的价值，形成安全实验和环保意识。
单元概述与结构
一、单元概述
本单元作为初中化学的开篇，以 “引导学生初步认识化学学科” 为核心，通过 “感知化学价值 — 掌握探究方法 — 实践实验技能” 的逻辑链条，帮助学生建立对化学的基础认知。内容涵盖化学学科的研究对象（物质的变化、性质与构成）、研究方法（科学探究）及实践基础（实验室操作），旨在打破学生对化学的陌生感，搭建生活 — 化学 — 社会的联系桥梁，为后续学习奠定兴趣与方法基础。
本单元的教材编写生活化情境与探究式学习的结合。通过学生熟悉的物品（如石油制品、服装面料、化肥农药）和现象（铁生锈、食物消化），将抽象的化学知识与生活实际结合，降低认知门槛。探究式学习贯穿整个单元，教材设置观察思考、活动探究、交流共享等栏目，引导学生从被动接受转向主动参与，如通过蜡烛燃烧实验完整体验探究流程。本单元融入我国化学成就（结晶牛胰岛素合成、青蒿素研发）、化学在能源、材料、医疗等领域的应用，强化化学推动社会发展的认知，培养科学责任感。从认识仪器到 “规范操作，从简单观察到系统探究，逐步提升学生的实验能力与科学素养，注重安全意识与规范习惯的养成。
单元概述与结构
一、单元概述
本单元的教学中需注意学生兴趣优先，避免抽象，针对初中生初次接触化学的特点，多用直观实验（如镁条燃烧、硫酸铜与氢氧化钠反应）和生活案例，减少理论灌输。强化探究过程，而非结果，在科学探究环节，重点引导学生学会 “提出问题”“设计实验”“反思改进”，而非仅关注结论的正确性。重点强调实验安全底线，实验室教学中，需反复强调安全规则（如酒精灯使用、试剂取用规范），通过危险化学品标志识别、意外处理方法等内容，建立 “安全第一” 的意识。最后还需要渗透微观与宏观结合，对于物质构成等抽象内容，借助图片（如水分子、金刚石结构模型）和类比（“一滴水中的分子数量”），帮助学生建立微观想象。
单元概述与结构
一、单元概述
第一节 内容：化学对衣食住行的变革作用；化学史里程碑（胰岛素合成、青蒿素）；物理变化和化学变化；物质性质分类
意图：初步了解化学学科，破除化学=污染偏见；建立学科自豪感；透“性质-用途”关系
第二节 内容：科学探究流程（问题→假设→实验→结论）；蜡烛燃烧探究案例；实验报告规范
意图：培养实证思维；训练观察、提问能力；建立科学探究范式
第三节 内容：实验室安全规则；认识仪器及其用途、注意事项；基本操作（取用/加热/连接/洗涤）
意图：强化实验规范意识；奠基后续实验能力；培养严谨的科学态度
二、单元结构
单元概述与结构
单元教学目标与重难点
一、教学目标
（1）认识化学价值：通过实例理解化学在改善人类生活、推动科技发展中的作用，形成对化学学科的积极态度。
（2）理解物质变化：区分物理变化与化学变化，掌握化学变化的基本特征及伴随现象，认识化学反应中的能量转化。
（3）建立微观视角：初步建立“物质由微观粒子构成”的观念，了解分子、原子的存在及其与物质性质的关系。
（4）掌握科学探究方法：体验完整的科学探究过程（提出问题→假设→实验→结论→反思），培养观察、分析和表达能力。
（5）规范实验操作：认识实验室常用仪器，遵守安全规则，掌握取用试剂、加热、连接仪器等基本实验技能。过原子结构模型演变史，认识科学探索的实证性与发展性；运用分类、模型等方法分析微观问题。
三、教学难点
难点 具体内容
实验探究过程 提出有探究价值的问题并设计实验方案。
实验技能 规范操作技能的细节掌握（如胶头滴管使用、试管预热）。
宏微结合 从原子视角认识物质的构成（分子、原子）。
单元教学目标与重难点
二、教学重点
重点 具体内容
化学真奇妙 化学变化与物理变化的本质区别及判断依据，结构决定性质的理解。
体验化学探究 科学探究的基本流程与方法（如蜡烛燃烧探究）。
走进化学实验室 实验室安全规则及基础操作规范（如固体/液体取用、加热）。
微观视角 物质构成的微观视角（分子、原子概念）。
四、学情分析
已有知识基础：
（1）生活经验：对燃烧、铁生锈等常见变化有直观认知（但未区分物理/化学变化）；接触过塑料、合成纤维等化学制品（但不明原理）。
（2）学科基础：小学科学课接触过基础实验操作（如酒精灯使用）；物理课学习过物质三态变化（铺垫物理变化概念）
单元教学目标与重难点
可能遇到的困难：
（1）微观粒子想象困难：首次接触分子、原子等抽象概念。
（2）科学探究流程生疏：缺乏系统探究训练，易混淆“假设”与“结论”。
（3）实验操作不规范：不了解实验室规则和注意事项，不了解仪器的使用方法，未建立实验室安全敬畏感（如直接闻药品）。
（4）性质分类混淆：难以区分“变化”与“性质”（如“能燃烧”是性质，“燃烧”是变化）
四、学情分析
单元教学目标与重难点
四、学情分析
解决方法：
（1）化抽象为具体：用STM图像建立直观印象，出示水分子、氢分子等模型，使抽象概念具象化。
（2）强化探究实践：用蜡烛实验分步示范，提供实验报告模板，进入实验室认识化学实验室及仪器，通过动手操作熟悉使用及注意事项。
（3）渗透安全教育：通过漫画等形式强化安全规则，通过后果举例让学生产生敬畏心。
（4）建立知识网络：设计对比表格（物理vs化学性质），结合实例辨析（如铁导电性 vs 铁生锈），形成知识网络，强化知识联系。
与后续知识的关联：
本单元是鲁教版九年级化学的基础。物质变化与性质的区分，为后续学习原子、元素、水、空气等具体物质的性质和变化奠基；微观粒子构成的知识，是理解第二单元原子、元素及物质组成表示的前提；科学探究流程和实验基本技能，贯穿后续水的组成探究、氧气制取等实验，保障实验安全与成功，也为培养化学思维和态度打下基础。
单元教学目标与重难点
分课题教学目标与教学建议
第一节 化学真奇妙
教学目标 教学建议
1.化学与社会：举例说明化学在衣食住行、科技发展（如航天、医药）中的重要作用。 2.物质变化与性质：区分物理变化与化学变化，归纳化学变化的特征（新物质生成、能量变化、伴随现象）。 3.微观构成：认识物质由分子、原子构成，初步建立“结构决定性质”的观念（如金刚石与石墨差异）。 1.情境导入：展示石油制品、胰岛素合成等案例，引导学生讨论“若无化学制品，生活有何变化”。
2.实验感知：演示实验（镁条燃烧、酚酞变色等），引导学生观察现象→归纳化学变化特征→对比物理变化。
3.微观可视化：利用分子模型或动画模拟水分子、氢分子结构，解释“同种原子不同排列导致性质差异”（金刚石vs石墨）。
4.价值观渗透：补充“多识一点—创造的化学”，强调化学的创造性（如合成新分子），激发学科认同感。
第二节 体验化学探究
教学目标 教学建议
1.科学探究能力：学会提出有探究价值的问题（如蜡烛燃烧），设计实验验证假设，书写完整探究报告。 2.反思与交流：通过反思实验过程（如点燃液态石蜡失败），优化方案，培养批判性思维。 1.问题引导：重现法拉第蜡烛实验，引导学生多角度提问（如白烟成分、火焰分层），强调“问题比答案更重要”（爱因斯坦名言）。
2.探究实践：分组完成活动（石蜡燃烧条件探究），重点训练假设→实验设计→证据分析流程（如用玻璃管导出蒸气点燃）。
3.反思深化：对比小明与学生的实验方案，讨论“为何液态石蜡需直接点燃而非转移”。 指导撰写探究报告（格式见教材），突出“实验反思”与“待研究问题”（如如何证明石蜡燃烧是化学变化）。
4.拓展视野：引入“科技创新—未来科学问题”，鼓励学生关注化学前沿挑战（如元素周期表完整性）。
分课题教学目标与教学建议
第三节 走进化学实验室
教学目标 教学建议
1.实验室安全：识别危险标志，遵守安全规则（如废液处理），掌握应急处理方法（灼伤、火灾）。 2.基本操作技能：规范使用试管、酒精灯等仪器，完成固体/液体取用、加热、仪器连接与洗涤。 3.实验习惯：养成“三查”（查仪器、试剂、安全）、“三清”（操作清、台面清、记录清）的习惯。 1.实地认知：带领学生参观实验室，定位安全设施（灭火器、排气扇），强调规则（如“禁止喧哗”“废液入缸”）。
2.操作分解训练：（1）取用试剂：演示“一横二放三慢立”（固体）、“标签向手心、瓶口紧挨”（液体），纠正常见错误（如滴管倒置）。（2）加热操作：对比液体加热（试管倾斜1/3、预热）与固体加热（试管口略向下），分析“试管炸裂”原因。（3）仪器连接：练习润湿玻璃管→旋转插入胶皮管，强调“转动塞入”防破裂。
3.安全实景演练：模拟“酸灼伤→冷水冲洗→报告老师”“酒精灯倾翻→湿布覆盖”等场景，提升应急能力。
4.评价反馈：设置操作关卡（如“取2mL水并加热”），小组互评洗涤效果（内壁水膜均匀不挂滴）
分课题教学目标与教学建议
实验活动建议
教学目标 教学建议
化学实验技能练习 (1)熟悉化学实验室安全警示标志，学会正确使用安全防护设施，学习妥善应对实验安全问题的必要措施。
(2)学会试剂的取用、简单仪器的使用及连接、加热等实验基本操作。
(3)初步学会在教师指导下根据实验需要选择实验试剂和仪器，并能安全操作。
分课题教学目标与教学建议
单元课时安排
课题名称 课时分配 内容要点
第一节 化学真奇妙 1课时 1. 化学的价值与作用，物质的变化，物质的性质，物质构成的奥秘。
第二节 体验化学探究 1课时 1. 科学探究始于问题、科学探究的要素、体验科学探究过程、书写探究报告、交流共享。

第三节 走进化学实验室 2 认识实验室环境与常用仪器、实验室安全规则
基本实验操作：化学试剂的取用（固体粉末、块状固体、液体倾倒、滴加液体）。基本实验操作：物质的加热、仪器的连接与洗涤。
单元复习 1课时 梳理单元核心知识（化学研究价值、对象、方法；变化与性质；探究过程；实验技能）、解答疑问、进行单元测评练习。
总计 5课时
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第一单元 步入化学殿堂
一、单元课标解读
1.内容要求
课标内容要求
1.知道化学是研究物质的组成、结构、性质、转化及应用的基础学科，其特征是从分子层次认识物质。 2.初步了解化学科学的发展历程，体会实验探究和模型建构是化学科学研究的基本方法，认识化学科学对社会发展和人类文明进步的重要价值。 3.了解科学探究过程（提出问题、形成假设、设计实验、获取证据、形成结论等）。 4.掌握基本实验技能；熟悉实验室安全规则与防护措施；学会试剂取用、仪器连接、加热等操作；初步学会观察、记录实验现象并撰写实验报告。 5.发展科学探究的好奇心与严谨求实的科学态度，树立安全意识和环保习惯。
2.学业要求
课标学业要求
1.能举例说明化学对促进社会发展的重要作用（如药物合成、材料制造）。 2.能结合具体探究活动说明科学探究的要素及关系。能说明分子、原子、离子的区别与联系；用分子观点解释物理/化学变化（如水的三态变化）。 3.能严格遵守实验室安全规则，识别安全警示标志，预防实验安全事故。 4.能正确选取试剂和仪器，完成基础实验操作（如点燃镁条、滴加试剂）。 5.能独立或合作设计简单实验方案，基于证据分析得出结论，并与他人交流探究过程。 6.在实验中体现严谨求实、敢于质疑的科学精神，养成节约资源和环保的习惯。
3.学科核心素养要求
核心素养维度 具体要求
化学观念 1.形成“物质由微观粒子构成”的基本观念，能从分子、原子视角解释物质多样性（如金刚石与石墨的结构差异）。 2.理解化学变化的基本特征（新物质生成、能量转化）。
科学思维 1.运用比较、分类、归纳等方法分析化学现象（如区分物理变化与化学变化）。 2.基于实验事实进行证据推理（如通过蜡烛燃烧现象推测石蜡状态变化）。
科学探究与实践 1.经历完整的科学探究过程（如“探究蜡烛燃烧奥秘”的设计与实施）。 2.掌握实验基本操作技能（如试管加热、液体倾倒），安全完成必做实验。 3.通过小组合作解决实际问题（如设计低碳行动方案）。
科学态度与责任 1.发展对物质世界的好奇心和探究欲（如观察STM原子图像）。 2.学习科学家精神（如屠呦呦研制青蒿素的事迹）。 3.认识化学对可持续发展的价值，形成安全实验和环保意识。
二、单元概述与结构
1.单元概述
本单元作为初中化学的开篇，以 “引导学生初步认识化学学科” 为核心，通过 “感知化学价值 — 掌握探究方法 — 实践实验技能” 的逻辑链条，帮助学生建立对化学的基础认知。内容涵盖化学学科的研究对象（物质的变化、性质与构成）、研究方法（科学探究）及实践基础（实验室操作），旨在打破学生对化学的陌生感，搭建生活 — 化学 — 社会的联系桥梁，为后续学习奠定兴趣与方法基础。
本单元的教材编写生活化情境与探究式学习的结合。通过学生熟悉的物品（如石油制品、服装面料、化肥农药）和现象（铁生锈、食物消化），将抽象的化学知识与生活实际结合，降低认知门槛。探究式学习贯穿整个单元，教材设置观察思考、活动探究、交流共享等栏目，引导学生从被动接受转向主动参与，如通过蜡烛燃烧实验完整体验探究流程。本单元融入我国化学成就（结晶牛胰岛素合成、青蒿素研发）、化学在能源、材料、医疗等领域的应用，强化化学推动社会发展的认知，培养科学责任感。从认识仪器到 “规范操作，从简单观察到系统探究，逐步提升学生的实验能力与科学素养，注重安全意识与规范习惯的养成。
本单元的教学中需注意学生兴趣优先，避免抽象，针对初中生初次接触化学的特点，多用直观实验（如镁条燃烧、硫酸铜与氢氧化钠反应）和生活案例，减少理论灌输。强化探究过程，而非结果，在科学探究环节，重点引导学生学会 “提出问题”“设计实验”“反思改进”，而非仅关注结论的正确性。重点强调实验安全底线，实验室教学中，需反复强调安全规则（如酒精灯使用、试剂取用规范），通过危险化学品标志识别、意外处理方法等内容，建立 “安全第一” 的意识。最后还需要渗透微观与宏观结合，对于物质构成等抽象内容，借助图片（如水分子、金刚石结构模型）和类比（“一滴水中的分子数量”），帮助学生建立微观想象。
第一节 内容：化学对衣食住行的变革作用；化学史里程碑（胰岛素合成、青蒿素）；物理变化和化学变化；物质性质分类 意图：初步了解化学学科，破除化学=污染偏见；建立学科自豪感；透“性质-用途”关系
第二节 内容：科学探究流程（问题→假设→实验→结论）；蜡烛燃烧探究案例；实验报告规范 意图：培养实证思维；训练观察、提问能力；建立科学探究范式
第三节 内容：实验室安全规则；认识仪器及其用途、注意事项；基本操作（取用/加热/连接/洗涤） 意图：强化实验规范意识；奠基后续实验能力；培养严谨的科学态度
2.单元结构
三、单元教学目标与重难点
1.教学目标
（1）认识化学价值：通过实例理解化学在改善人类生活、推动科技发展中的作用，形成对化学学科的积极态度。
（2）理解物质变化：区分物理变化与化学变化，掌握化学变化的基本特征及伴随现象，认识化学反应中的能量转化。
（3）建立微观视角：初步建立“物质由微观粒子构成”的观念，了解分子、原子的存在及其与物质性质的关系。
（4）掌握科学探究方法：体验完整的科学探究过程（提出问题→假设→实验→结论→反思），培养观察、分析和表达能力。
（5）规范实验操作：认识实验室常用仪器，遵守安全规则，掌握取用试剂、加热、连接仪器等基本实验技能。过原子结构模型演变史，认识科学探索的实证性与发展性；运用分类、模型等方法分析微观问题。
2.教学重点
重点 具体内容
化学真奇妙 化学变化与物理变化的本质区别及判断依据，结构决定性质的理解。
体验化学探究 科学探究的基本流程与方法（如蜡烛燃烧探究）。
走进化学实验室 实验室安全规则及基础操作规范（如固体/液体取用、加热）。
微观视角 物质构成的微观视角（分子、原子概念）。
3.教学难点
难点 具体内容
实验探究过程 提出有探究价值的问题并设计实验方案。
实验技能 规范操作技能的细节掌握（如胶头滴管使用、试管预热）。
宏微结合 从原子视角认识物质的构成（分子、原子）。
4.学情分析
已有知识基础：
（1）生活经验：对燃烧、铁生锈等常见变化有直观认知（但未区分物理/化学变化）；接触过塑料、合成纤维等化学制品（但不明原理）。
（2）学科基础：小学科学课接触过基础实验操作（如酒精灯使用）；物理课学习过物质三态变化（铺垫物理变化概念）
可能遇到的困难：
（1）微观粒子想象困难：首次接触分子、原子等抽象概念。
（2）科学探究流程生疏：缺乏系统探究训练，易混淆“假设”与“结论”。
（3）实验操作不规范：不了解实验室规则和注意事项，不了解仪器的使用方法，未建立实验室安全敬畏感（如直接闻药品）。
（4）性质分类混淆：难以区分“变化”与“性质”（如“能燃烧”是性质，“燃烧”是变化）
解决方法：
（1）化抽象为具体：用STM图像建立直观印象，出示水分子、氢分子等模型，使抽象概念具象化。
（2）强化探究实践：用蜡烛实验分步示范，提供实验报告模板，进入实验室认识化学实验室及仪器，通过动手操作熟悉使用及注意事项。
（3）渗透安全教育：通过漫画等形式强化安全规则，通过后果举例让学生产生敬畏心。
（4）建立知识网络：设计对比表格（物理vs化学性质），结合实例辨析（如铁导电性 vs 铁生锈），形成知识网络，强化知识联系。
与后续知识的关联：
本单元是鲁教版九年级化学的基础。物质变化与性质的区分，为后续学习原子、元素、水、空气等具体物质的性质和变化奠基；微观粒子构成的知识，是理解第二单元原子、元素及物质组成表示的前提；科学探究流程和实验基本技能，贯穿后续水的组成探究、氧气制取等实验，保障实验安全与成功，也为培养化学思维和态度打下基础。
四、分课题教学目标与教学建议
第一节 化学真奇妙
教学目标 教学建议
1.化学与社会：举例说明化学在衣食住行、科技发展（如航天、医药）中的重要作用。 2.物质变化与性质：区分物理变化与化学变化，归纳化学变化的特征（新物质生成、能量变化、伴随现象）。 3.微观构成：认识物质由分子、原子构成，初步建立“结构决定性质”的观念（如金刚石与石墨差异）。 1.情境导入：展示石油制品、胰岛素合成等案例，引导学生讨论“若无化学制品，生活有何变化”。 2.实验感知：演示实验（镁条燃烧、酚酞变色等），引导学生观察现象→归纳化学变化特征→对比物理变化。 3.微观可视化：利用分子模型或动画模拟水分子、氢分子结构，解释“同种原子不同排列导致性质差异”（金刚石vs石墨）。 4.价值观渗透：补充“多识一点—创造的化学”，强调化学的创造性（如合成新分子），激发学科认同感。
第二节 体验化学探究
教学目标 教学建议
1.科学探究能力：学会提出有探究价值的问题（如蜡烛燃烧），设计实验验证假设，书写完整探究报告。 2.反思与交流：通过反思实验过程（如点燃液态石蜡失败），优化方案，培养批判性思维。 1.问题引导：重现法拉第蜡烛实验，引导学生多角度提问（如白烟成分、火焰分层），强调“问题比答案更重要”（爱因斯坦名言）。 2.探究实践：分组完成活动（石蜡燃烧条件探究），重点训练假设→实验设计→证据分析流程（如用玻璃管导出蒸气点燃）。 3.反思深化：对比小明与学生的实验方案，讨论“为何液态石蜡需直接点燃而非转移”。 指导撰写探究报告（格式见教材），突出“实验反思”与“待研究问题”（如如何证明石蜡燃烧是化学变化）。 4.拓展视野：引入“科技创新—未来科学问题”，鼓励学生关注化学前沿挑战（如元素周期表完整性）。
第三节 走进化学实验室
教学目标 教学建议
1.实验室安全：识别危险标志，遵守安全规则（如废液处理），掌握应急处理方法（灼伤、火灾）。 2.基本操作技能：规范使用试管、酒精灯等仪器，完成固体/液体取用、加热、仪器连接与洗涤。 3.实验习惯：养成“三查”（查仪器、试剂、安全）、“三清”（操作清、台面清、记录清）的习惯。 1.实地认知：带领学生参观实验室，定位安全设施（灭火器、排气扇），强调规则（如“禁止喧哗”“废液入缸”）。 2.操作分解训练：（1）取用试剂：演示“一横二放三慢立”（固体）、“标签向手心、瓶口紧挨”（液体），纠正常见错误（如滴管倒置）。（2）加热操作：对比液体加热（试管倾斜1/3、预热）与固体加热（试管口略向下），分析“试管炸裂”原因。（3）仪器连接：练习润湿玻璃管→旋转插入胶皮管，强调“转动塞入”防破裂。 3.安全实景演练：模拟“酸灼伤→冷水冲洗→报告老师”“酒精灯倾翻→湿布覆盖”等场景，提升应急能力。 4.评价反馈：设置操作关卡（如“取2mL水并加热”），小组互评洗涤效果（内壁水膜均匀不挂滴）
实验活动建议
实验名称 活动要点
化学实验技能练习 (1)熟悉化学实验室安全警示标志，学会正确使用安全防护设施，学习妥善应对实验安全问题的必要措施。 (2)学会试剂的取用、简单仪器的使用及连接、加热等实验基本操作。 (3)初步学会在教师指导下根据实验需要选择实验试剂和仪器，并能安全操作。
五、单元课时安排
课题名称 课时分配 内容要点
第一节 化学真奇妙 1课时 1. 化学的价值与作用，物质的变化，物质的性质，物质构成的奥秘。
第二节 体验化学探究 1课时 1. 科学探究始于问题、科学探究的要素、体验科学探究过程、书写探究报告、交流共享。
第三节 走进化学实验室 2 认识实验室环境与常用仪器、实验室安全规则 基本实验操作：化学试剂的取用（固体粉末、块状固体、液体倾倒、滴加液体）。基本实验操作：物质的加热、仪器的连接与洗涤。
单元复习 1课时 梳理单元核心知识（化学研究价值、对象、方法；变化与性质；探究过程；实验技能）、解答疑问、进行单元测评练习。
总计 5课时
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