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鲁教版化学(新教材)九年级上册
第一节 燃烧与灭火
第2课时 促进燃烧与防止爆炸
第六元 控制燃烧
学习内容导览
爆炸的产生与防止爆炸
2
促进燃烧的方法
1
明·学习目标
1.能从宏观现象切入，，解释促进燃烧（如增大接触面积、补充氧气）和防止爆炸（如控制可燃物浓度）的原理。
2.依据燃烧三要素与爆炸条件的逻辑关系，能针对具体场景（如实验室加热、工厂粉尘环境），自主设计促进燃烧或防止爆炸的方案，并分析方案合理性。
3.通过分析典型火灾爆炸案例，能辨别生活与生产中的爆炸隐患，掌握基本的防爆自救方法，认识科学管控燃烧与爆炸对社会安全的重要性
引·新课导入
21世纪初，中国天然气的探明地质储量达2万亿立方米，但其中71%却集中分布于西部众多的沉积盆地中，东部地区天然气储量薄弱，资源在西部、需求在东部，为了将供求双方连接起来，一场横跨中国的能源输送势在必行，这就是西气东输工程。
西气东输是我国重要能源战略工程，意义深远。它将西部丰富的天然气资源输送至东部，优化了我国能源结构，减少煤炭依赖，改善了东中部地区空气质量。同时，该工程带动了西部地区经济发展，促进了区域间产业协作与平衡，对国家能源安全、生态保护和区域协调发展具有重大且长远的影响。
促进燃烧的方法
01
探·知识奥秘
一、促进燃烧的方法
提出问题
随着“西气东输”工程的全面实施，我国许多家庭都使用上了天然气(主要成分是甲烷)。你观察过天然气在燃气灶上燃烧的情况吗
通常，当燃烧很旺时，甲烷充分燃烧，火焰呈蓝色。
当调小空气进口时，甲烷就会不充分燃烧，火焰变为黄色。
这是什么原因造成的？蕴含了哪些化学原理？为什么同是甲烷燃烧火焰的颜色不一样？
探·知识奥秘
一、促进燃烧的方法
思考与讨论
当空气进口调大，空气（氧气）充足，甲烷（CH4）能充分燃烧，生成二氧化碳和水，火焰呈现甲烷等碳氢化合物充分燃烧时的特征蓝色。
当调小空气进口，氧气不足，甲烷燃烧不充分，会产生细小的炭黑颗粒（未完全燃烧的碳）。这些高温的炭黑颗粒在火焰中受热发光，呈现黄色，从而使整个火焰变为黄色。
甲烷燃烧：CH4+2O2==CO2+2H2O
点燃
使用天然气时长时间开小火可能会造成哪些危害？从中你能得出哪些促进燃烧的方法？
探·知识奥秘
一、促进燃烧的方法
思考与讨论
1.易引发燃气泄漏
长时间小火状态下，若火焰被风吹灭或因其他原因意外熄灭，而使用者未及时察觉，燃气会持续泄漏。若泄漏的燃气在室内积聚达到一定浓度，遇到明火或静电等可能引发爆炸或火灾。
2.燃烧不充分风险
小火时燃气与空气混合比例可能不理想，导致燃烧不充分，产生一氧化碳等有害气体。长期吸入一氧化碳可能对人体造成中毒危害，尤其在通风不良的环境中风险更高。
3.干烧隐患
若锅内液体烧干或食物烧焦，持续小火可能引发锅具过热、起火甚至损坏灶具。此外，干烧还可能影响灶具的使用寿命。
4.操作不当风险
部分用户习惯顺时针调小火，这种方式可能未完全关闭外圈燃气通道，存在燃气泄漏风险。正确的小火调节应逆时针旋转至明确的小火档位。
天然气时长时间开小火的危害
探·知识奥秘
一、促进燃烧的方法
促进燃烧的方法
以下生活中常见的情景，都运用到了哪些促进可燃物燃烧的方法？小组之间讨论一下
工厂烧锅炉用的煤通常要加工成粉末状。
化油器将汽油喷成雾状，进入内燃机汽缸。
用煤炭烧锅炉时，要用鼓风机不断往炉膛中吹入空气。
增大接触面积
增大接触面积
增大氧气浓度
在空气中加热铁丝时，铁丝不会燃烧；如果在纯氧中加热铁丝，就会剧烈燃烧，火星四射。
增大氧气浓度
探·知识奥秘
一、促进燃烧的方法
学以致用
增大氧气的浓度或增大可燃物与氧气的接触面积，都能促进可燃物燃烧。
增大氧气浓度
当火焰发黄、无力时，调大风门增加氧气量，火焰会变蓝、更旺，提高燃烧效率，减少一氧化碳生成。
增大氧气浓度
增大接触面积
增大接触面积
增大接触面积
蜂窝煤的小孔不仅能让火焰从下往上贯穿煤球，还能让空气进入煤球内部，延长燃烧时间
冬天烧煤炉时，用小吹风机往炉内鼓风，或通过炉底的进风口增加空气流通，使炉火快速变旺，提升取暖效果
搭篝火时，不会把木柴直接堆在地面，而是用石块或粗木将木柴架空。这样木柴下方和周围能形成空隙，篝火会烧得更旺
整根木炭的表面积有限，燃烧较慢且不均匀。烧烤时将其敲成小块后，能更快被点燃
以下生活情景运用了什么方法促进燃烧？
探·知识奥秘
一、促进燃烧的方法
一氧化碳中毒
随着冬季的到来，天气日渐寒冷，我们可以选择烧炭取暖，烧炭时要注意开窗通风，不能在封闭的房间里进行，你知道是为什么吗？
思考以下几个问题：
1．CO的来源？
2．CO中毒的生理机制？
3．什么情况易发生中毒？
4．小明说他鼻子特灵，闻到CO的气味就把炉子搬出去，你说对吗？
5．小明说他可以用水来吸收CO，对吗？
探·知识奥秘
一、促进燃烧的方法
一氧化碳中毒
1.CO的来源
常用燃料的主要组成元素是碳。在氧气供给充足时，燃料中的碳充分燃烧，生成二氧化碳。若氧气供给不足，碳燃烧不充分，生成一氧化碳。
C+O2（充足）=== CO2
点燃
2C+O2（不充足）=== 2CO
点燃
2.CO中毒的生理机制
正常情况下，血红蛋白会与氧气结合（形成氧合血红蛋白 HbO ），将氧气输送到全身各组织器官（尤其是大脑和心脏）。
CO 与血红蛋白的结合能力是氧气的200-300 倍，且结合后形成的 “碳氧血红蛋白（HbCO）” 极难解离（解离速度仅为氧合血红蛋白的 1/3600）。
这会导致血红蛋白失去运输氧气的能力，使全身组织器官（尤其是对缺氧最敏感的大脑和心脏）因缺氧而功能障碍，严重时引发细胞坏死。
C+CO2=== 2CO
高温
此外，在高温下，炽热的木炭也可使二氧化碳转变成一氧化碳。
探·知识奥秘
一、促进燃烧的方法
一氧化碳中毒
3.什么情况易发生中毒？
环境封闭
通风极差
炭用量大，燃烧时间长
炉子、炭盆无排烟装置
夜间睡眠时感知力下降
4.小明 “闻气味辨 CO” 的说法对不对？
因为一氧化碳极难溶于水（常温常压下，1 体积水仅能溶解约 0.02 体积的 CO），用水吸收 CO 的效率极低，完全无法起到降低室内 CO 浓度的作用。
日常生活中，水无法作为 CO 的吸收剂，试图用水来防止 CO 中毒是无效且危险的做法。
5.小明 “用水吸收 CO” 的说法对不对？
因为一氧化碳是一种无色、无味、无刺激性的气体，人体的鼻子无法闻到其气味。
小明所谓的 “闻到气味”，可能是炭燃烧时产生的其他少量杂质（如煤焦油挥发物）的气味，而非 CO 本身的气味。
当他能闻到其他气味时，CO 可能已在室内积累到中毒浓度，此时再搬炉子已存在风险，甚至可能因活动增加耗氧量，加速中毒反应。
煤炉、煤气灶及燃气热水器的使用一定要保持良好的通风和有效的排气。
理·核心要点
甲烷燃烧
(1)现象：充分燃烧产生淡蓝色火焰，不充分燃烧产生黄色火焰
(2)化学方程式：CH4+2O2==CO2+2H2O
(3)天然气的主要成分为甲烷，使用时注意通风良好。
点燃
促进燃烧
(1)增大氧气的浓度
实例：用煤炭烧锅炉时，要用鼓风机不断往炉膛中吹入空气。
在空气中加热铁丝时，铁丝不会燃烧；如果在纯氧中加热铁丝就会剧烈燃烧
(2)增大可燃物与氧气的接触面积
实例：工厂烧锅炉用的煤通常要加工成粉末状。
化油器将汽油喷成雾状，进入内燃机汽缸。
一氧化碳
(1)化学方程式：C+O2（充足）=== CO2 2C+O2（不充足）=== 2CO
C+CO2=== 2CO
(2)一氧化碳是一种无色、无味、无刺激性的气体，难溶于水
(3)谨防一氧化碳中毒，保持室内良好的通风
点燃
点燃
高温
促进燃烧的方法
1．我国西汉青铜雁鱼灯及其示意图如图所示。灯油燃烧时，烟气通过鱼身和雁颈导入雁体内水中，减少对室内空气的污染。下列说法错误的是（ ）
A．点燃灯芯，是为了使温度达到灯油的着火点
B．看到有大量黑烟产生时，应旋转灯罩调大进风口
C．旋转灯罩至完全关闭，可隔绝空气使灯火熄灭
D．水能吸收烟尘，还能吸收一氧化碳
析·典型范例
D
2．在篝火晚会上，同学们发现堆在一起的木柴架空后，篝火燃烧得更旺了。观察到这一现象的原因是（ ）
A．增加氧气的浓度
B．增大木柴的着火点
C．增加木柴数量
D．增大木柴与空气的接触面积
析·典型范例
D
爆炸的产生
与防止爆炸
02
探·知识奥秘
二、爆炸的产生与防止爆炸
你见过爆炸的场面吗 在露天的空地上引燃少量火药粉末不会发生爆炸，爆竹里只有少量火药，却为什么会爆炸
探·知识奥秘
二、爆炸的产生与防止爆炸
氢气的燃烧和爆炸
将一个塑料瓶的瓶底剪下，在瓶塞处插入一根带有止水夹的尖嘴玻璃管。用排水法集满纯净的氢气后，将塑料瓶移出水面，固定在铁架台上。打开止水夹，在尖嘴处点燃氢气。观察现象。
思考：为什么刚开始时氢气能够在导管的尖嘴处安静地燃烧，而片刻后却发生爆炸了呢
探·知识奥秘
二、爆炸的产生与防止爆炸
氢气的燃烧和爆炸
上述实验中，当氢气刚开始燃烧时，只有少量氢气在玻璃管口跟氧气接触发生反应，产生的热量不多，很快就散失到空气中。随着燃烧的进行，空气从瓶底涌入，在瓶子中与氢气相互混合后，大量氢气分子和氧气分子同时接触，反应瞬间释放出大量的热，使气体体积在有限的空间里急剧膨胀，就发生了爆炸。
引起爆炸的原因：引起爆炸，需可燃气体、粉尘等可燃物浓度超标，与氧气充分混合，遇明火、电火花等点火源，且在有限空间内，气体骤膨致压力突破极限。
比项 敞开的少量火药粉末 爆竹内的少量火药
反应空间 开放环境，无约束 密封纸筒，空间有限
能量释放形式 热量和气体缓慢扩散，表现为 “燃烧” 能量瞬间积聚，压力骤升，表现为 “爆炸”
最终效果 火星、小火苗，无冲击波 剧烈声响、冲击波、纸筒炸裂
探·知识奥秘
二、爆炸的产生与防止爆炸
资料卡片
可燃气体的爆炸极限
可燃气体与空气形成混合气体，遇明火发生爆炸的浓度范围(即可燃气体占混合气体的体积分数范围),称为该可燃气体的爆炸极限。可燃气体的浓度低到不能发生爆炸的限度，称为爆炸下限；可燃气体的浓度高到不能发生爆炸的限度，称为爆炸上限。
注：表中数据为通常状况(20℃、1.01×10 Pa)下的测量值。
燃气类别 爆炸极限/% 燃气类别 爆炸极限/%
氢气 4.0～75.0 天然气(甲烷) 5.0～15.0
一氧化碳 12.0～75.0 丁烷 1.8～8.5
探·知识奥秘
二、爆炸的产生与防止爆炸
爆炸的产生
易燃易爆物：
可燃性气体：氢气、天然气、煤气、石油气等
可燃性液体：油、酒精等
可燃性固体：火药、鞭炮等、粉尘(煤粉、面粉等)
爆炸一定是化学变化么？
不一定
气球爆炸属于
物理变化
探·知识奥秘
二、爆炸的产生与防止爆炸
易燃易爆标志
家庭使用的天然气、煤气或液化气等可燃性气体一旦泄漏，且在通风不良的厨房等有限空间里遇到明火，就有可能发生爆炸。在加油站、化工厂、煤矿的矿井和面粉厂等场所，空气中会含有较多的可燃性气体或粉尘，一定要严禁烟火，严格遵守安全规程，防止发生火灾和爆炸事故。
部分与燃烧和爆炸有关的标志
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二、爆炸的产生与防止爆炸
防止爆炸
与燃烧一样，任何化学反应都需要在一定的条件下才能发生。因此，通过控制反应条件可以促进或抑制化学反应，使之满足人们的需要。请同学们思考：如何控制爆炸？防止爆炸有哪些方法？
以加油站、煤矿井下、化工厂、面粉加工厂这四个易爆场所为例，小组讨论制定防爆措施。
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应用场景 核心爆炸风险 核心控制逻辑 具体控制措施（多方法组合）
加油站 汽油蒸汽与空气混合形成爆炸性混合物，遇明火、电火花、静电易引发爆炸。 稀释可燃物 消除点火源 限制后果 1. 限制可燃物：地下油罐减少挥发，加油机配备油气回收系统；
2. 消除点火源：使用防爆加油机 / 灯具，禁止明火，设置静电释放装置；3. 限制后果：油罐区设防火堤，顶棚采用轻质泄压材料。
煤矿井下 瓦斯（主要成分为甲烷）积聚，或煤尘悬浮，遇电火花、摩擦火花易引发爆炸。 稀释可燃物 严格控制点火源 阻断传播 1. 稀释可燃物：强制通风将瓦斯浓度控制在 1% 以下，安装瓦斯浓度传感器报警；
2. 控制点火源：井下设备全为防爆型，禁止明火，使用本质安全型矿灯；3. 阻断传播：巷道内设置隔爆水棚 / 岩粉棚，阻断爆炸火焰蔓延。
化工厂（反应釜） 反应釜内易燃易爆物料（如甲醇、乙烯）因反应异常（超温、超压），或泄漏后遇点火源爆炸。 控制反应条件 隔离可燃物 泄压保护 1. 控制反应条件：安装温度、压力传感器，超限时自动降温、停止进料；2. 隔离可燃物：反应釜密封设计，车间通风稀释泄漏物料，部分工艺充氮气保护；
3. 泄压保护：反应釜顶部安装安全阀和爆破片，超压时自动泄压。
面粉加工厂 悬浮的面粉粉尘与空气混合达到爆炸极限，遇设备电火花、电机高温表面引发爆炸。 控制粉尘浓度 消除点火源 泄压防爆 1. 控制粉尘浓度：车间安装粉尘收集系统（如布袋除尘器），定期清理设备积尘；
2. 消除点火源：使用防爆电机、开关，设备轴承设温度监测，避免摩擦过热；
3. 泄压防爆：车间墙体设置轻质泄压窗，粉尘收集器安装爆破片。
防止爆炸
二、爆炸的产生与防止爆炸
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防止爆炸
二、爆炸的产生与防止爆炸
防止爆炸的方法：
1.控制可燃物：通过通风、粉尘收集、惰性气体稀释等方式，降低可燃物质浓度使其达不到爆炸极限。
2.隔绝氧气：以密封储存、灭火剂覆盖等手段，阻止氧气等助燃剂与可燃物接触。
3.消除点火源：严禁明火、使用防爆电气、控制设备温度，切断引发爆炸的直接诱因。
4.设置防护装置：安装安全阀、爆破片，设置防爆墙、泄压窗，限制爆炸传播和破坏后果。
爆炸并非全是破坏，它是一把 “双刃剑”，其双面性体现在人类对能量的掌控能力上。
从积极面看，爆炸是重要的能量来源与工具。工业中，矿山开采用炸药爆破岩层，高效开辟通道；火箭发射依赖燃料爆炸产生的推力，将航天器送入太空；甚至汽车发动机的做功，也源于燃油在气缸内的可控爆炸。这些场景中，人类通过设计密封空间、控制反应物用量，让爆炸的能量定向释放，服务生产与探索。
但失控的爆炸则极具破坏力。化工厂可燃气体泄漏后遇明火爆炸，会摧毁设备、危及生命；煤矿瓦斯爆炸、面粉厂粉尘爆炸，往往源于可燃物浓度超标或点火源失控，造成重大安全事故。
可见，爆炸的 “好与坏”，关键在于是否被科学管控 —— 可控则为人类造福，失控便成安全威胁。
探·知识奥秘
二、爆炸的产生与防止爆炸
拓展阅读
火与安全用火
火是推动人类文明进步的重要因素，使用不当时却可能成为吞噬生命的恶魔。火灾发生时，由于常常产生浓烟甚至有毒气体，在短时间内即可导致人员窒息或中毒死亡。我们不仅要学习安全用火的知识，培养安全意识，更要提高防范火灾和安全逃生的能力。要定期进行消防演练，当火灾真正发生时，才能做到临危不乱、正确处置和迅速逃生。
1.以火的“功”与“过”为题进行辩论，与同学交流讨论对火的认识。
2.搜集并分析典型的火灾案例，探究造成火灾的原因、灭火的方法以及火灾现场人员自救的方法，反思减少人员伤亡和预防该类火灾发生的措施。
火是人类文明的重要推手。人类掌握取火后，告别生食减少疾病，助力种群繁衍，还借火光拓展夜间活动空间；农业上，火烧杂草辟耕地、循环秸秆肥力；工业革命后，火作为核心能量推动蒸汽机运转，支撑钢铁、化工等产业，奠定现代工业基础，同时还是民族文化载体，满足日常烹饪取暖需求。
失控的火危害极大。每年全球数万生命丧于火灾，房屋、工厂、森林被烧毁，造成巨额损失；燃烧释放有害气体和烟尘污染空气，破坏动植物栖息地致物种减少；还易引发连锁灾害，如城市火灾致建筑坍塌、燃气爆炸，森林火灾遇风扩散成 “火旋风”，加剧灾害影响
理·核心要点
爆炸的产生与防止爆炸
爆炸产生的条件
防止爆炸的方法
1.控制可燃物：通过通风、粉尘收集、惰性气体稀释等方式，降低可燃物质浓度使其达不到爆炸极限。
2.隔绝氧气：以密封储存、灭火剂覆盖等手段，阻止氧气等助燃剂与可燃物接触。
3.消除点火源：严禁明火、使用防爆电气、控制设备温度，切断引发爆炸的直接诱因。
4.设置防护装置：安装安全阀、爆破片，设置防爆墙、泄压窗，限制爆炸传播和破坏后果。
引起爆炸，需可燃气体、粉尘等可燃物浓度超标，
与氧气充分混合，遇明火、电火花等点火源，
且在有限空间内，气体骤膨致压力突破极限。
易燃易爆物
可燃性气体：氢气、天然气、煤气、石油气等
可燃性液体：油、酒精等
可燃性固体：火药、鞭炮等、粉尘(煤粉、面粉等)
1．生活中要预防粉尘爆炸。现模拟粉尘爆炸的实验装置如图所示，向容器内轻轻鼓气，将面粉吹散，就会发生爆炸，塑料盖被气流冲飞，蜡烛熄灭。下列说法正确的是（ ）
A．鼓气的作用是提供足量的氧气
B．蜡烛熄灭是因为爆炸降低了着火点
C．面粉在燃烧过程中将热能转换为化学能
D．该实验启示我们此类场所不仅要降低可燃粉尘浓度，
还要严禁烟火
析·典型范例
D
2．下列有关爆炸的说法，正确的是（ ）
A．爆炸一定是化学变化
B．只有可燃性气体与空气混合点燃才可能发生爆炸
C．空气与可燃性气体或粉尘混合，在有限空间内遇明火很有可能发生爆炸
D．只要将氢气等可燃性气体与空气混合点燃，就一定会发生爆炸
析·典型范例
C
理·核心要点
促进燃烧与防止爆炸
促进燃烧
一氧化碳
防止爆炸
(1)增大氧气的浓度
实例：用煤炭烧锅炉时，要用鼓风机不断往炉膛中吹入空气。
(2)增大可燃物与氧气的接触面积
实例：工厂烧锅炉用的煤通常要加工成粉末状。
(1)化学方程式：C+O2（充足）=== CO2 2C+O2（不充足）=== 2CO
C+CO2=== 2CO
(2)一氧化碳是一种无色、无味、无刺激性的气体，难溶于水
(3)谨防一氧化碳中毒，保持室内良好的通风
点燃
点燃
高温
爆炸的条件：引起爆炸，需可燃气体、粉尘等可燃物浓度超标，
与氧气充分混合，遇明火、电火花等点火源，
且在有限空间内，气体骤膨致压力突破极限。
防止爆炸的措施：
控可燃，降浓度；隔助燃，断接触；
除火源，禁明火；设防护，限后果
1．安全生活离不开化学。下列做法符合安全要求的是（ ）
A．档案室着火，用泡沫灭火器灭火
B．发现CO中毒昏迷者，迅速将其移到室外通风处
C．闻到厨房天然气泄漏时，不能开灯，可点蜡烛查看
D．通电的电热毯着火时，用自来水浇灭
析·典型范例
B
2．下图是我国宋代邛窑绿釉瓷省油灯及其示意图。下列说法不正确的是（ ）
A．下层的水可减慢油的蒸发，故省油
B．省油灯中的可燃物有油和灯芯
C．产生黑烟的原因是灯油不完全燃烧
D．下层中的水可降低油的着火点
析·典型范例
D
THANKS!
谢谢观看第一节 燃烧与灭火
第2课时 促进燃烧与防止爆炸
一、知识目标
1.从宏观现象出发，解释促进燃烧（如增大接触面积、补充氧气）和防止爆炸（如控制可燃物浓度）的原理。
2.依据燃烧三要素与爆炸条件的逻辑关系，针对具体场景（如实验室加热、工厂粉尘环境），设计促进燃烧或防止爆炸的方案，并分析方案合理性。
3.分析典型火灾爆炸案例，辨别生活与生产中的爆炸隐患，掌握基本的防爆自救方法。
二、核心素养目标
1.宏观辨识与微观探析：从宏观的燃烧和爆炸现象，探析促进燃烧和防止爆炸的微观原理，如氧气浓度、接触面积对反应的影响。
2.证据推理与模型认知：认识科学管控燃烧与爆炸对社会安全的重要性，培养安全意识和社会责任感。
3.科学探究与创新意识：通过对实验现象的观察和分析，探究促进燃烧和防止爆炸的方法，培养创新思维和实践能力。
一、教学重点
1.促进燃烧的方法
2.爆炸产生的条件及防止爆炸的方法
二、教学难点
依据燃烧和爆炸的原理，设计促进燃烧或防止爆炸的方案，并分析其合理性
本节教学内容出自鲁教版2024年版九年级化学上册第六单元第一节第2课时《促进燃烧与防止爆炸》。该单元聚焦于控制燃烧，此课时在整个单元中起着深化和拓展的重要作用，它是在学生学习了燃烧与灭火的基本概念之后，对燃烧现象的进一步探究，对于学生全面理解燃烧原理、保障生活安全具有关键意义。
教材围绕促进燃烧的方法和爆炸的产生与防止爆炸两大核心内容展开。在促进燃烧部分，通过天然气燃烧火焰颜色变化的实际案例，引导学生思考并探究促进燃烧的方法，如增大氧气浓度和增大可燃物与氧气的接触面积，同时结合生活中常见的情景，让学生更直观地理解这些方法的应用。在爆炸的产生与防止爆炸部分，以氢气燃烧和爆炸实验为切入点，深入剖析爆炸产生的条件，介绍可燃气体的爆炸极限，列举常见的易燃易爆物，并详细阐述防止爆炸的具体方法和措施。
教材内容紧密联系生活实际，注重培养学生运用化学知识解决实际问题的能力，有助于学生树立安全意识和科学的风险防控观念。
教学对象是九年级的学生，他们已经具备了一定的化学基础知识，对燃烧和灭火的概念有了初步的了解，但对于促进燃烧的具体方法和爆炸的本质原因还缺乏深入的认识。在思维能力方面，九年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们对直观、生动的实验现象和生活实例具有浓厚的兴趣，但在分析和解决较为复杂的化学问题时，还需要教师的引导和启发。
在学习过程中，学生可能会对一些抽象的概念，如爆炸极限、一氧化碳中毒的生理机制等理解存在困难。同时，由于缺乏生活经验，学生在将化学知识应用于实际生活中的能力还有待提高。
因此，在教学过程中，教师应充分利用实验和生活实例，激发学生的学习兴趣，帮助他们理解抽象的概念。通过小组讨论、案例分析等活动，培养学生的合作学习能力和解决实际问题的能力，引导学生将所学知识与生活实际紧密联系起来，提高学生的安全意识和自我保护能力。
教学环节一 新课导入
【展示西气东输工程图片】同学们，先来看一组图片。这就是我国著名的西气东输工程的相关画面。21世纪初，我国天然气探明地质储量达2万亿立方米，可其中71%集中在西部众多沉积盆地，东部地区天然气储量却很薄弱。为了连接资源与需求，就有了这场横跨中国的能源输送大工程——西气东输。它意义可大啦，把西部丰富的天然气输送到东部，优化了我国能源结构，减少了对煤炭的依赖，还改善了东中部地区的空气质量，同时带动了西部地区经济发展，促进了区域间产业协作与平衡，对国家能源安全、生态保护和区域协调发展都有着重大且长远的影响。
【提出问题】随着“西气东输”工程全面实施，咱们很多家庭都用上了天然气。大家观察过天然气在燃气灶上燃烧的情况吗？通常，燃烧旺的时候，甲烷充分燃烧，火焰呈蓝色；当调小空气进口，甲烷就不充分燃烧，火焰变为黄色。这是为什么呢？蕴含了哪些化学原理？为什么同是甲烷燃烧，火焰颜色却不一样呢？还有，使用天然气时长时间开小火又可能会造成哪些危害呢？这些问题都和我们今天要学习的内容密切相关。接下来，就让我们一起去揭开其中的奥秘。
设计意图
1.链接国家工程，激发学习使命感：展示西气东输工程图片并介绍其背景意义，将化学知识与国家能源战略、生态保护、区域协调发展等宏观议题关联。让学生认识到天然气的使用不仅是生活小事，更是国家重大工程的民生落地，体会化学在推动国家发展中的作用，从而激发学习本节课知识的使命感，提升学习站位。
2.结合生活现象，降低知识陌生感：提出天然气燃烧火焰颜色变化、长时间开小火危害等问题，这些都是学生日常生活中可观察或接触的场景。以熟悉的生活现象为切入点，打破化学知识的抽象感，让学生感受到化学就在身边，降低对 “促进燃烧” 等新知识的认知门槛，为后续探究奠定基础。
3.设置认知冲突，引发主动思考：通过 “同是甲烷燃烧，火焰颜色为何不同” 的疑问，制造认知冲突，打破学生对 “燃烧只有一种现象” 的固有认知。促使学生主动调动已有知识（如燃烧条件）尝试解释，带着疑问进入课堂学习，增强学习的主动性和探究欲，自然过渡到本节课核心内容的探究。
教学环节二 促进燃烧的方法
活动一：天然气燃烧现象及原理探究
【情景引入】同学们，21世纪初我国启动了西气东输工程，它将西部丰富的天然气资源输送至东部，很多家庭都用上了天然气。大家观察过天然气在燃气灶上燃烧的情况吗？有时候火焰是蓝色，有时候又变成黄色，这是为什么呢？蕴含了哪些化学原理？
【教师活动】教师展示天然气燃烧时火焰颜色变化的图片或视频，提出问题引导学生思考。
【学生思考】学生分组讨论，结合已有的知识和生活经验发表自己的看法。
【教师活动】教师引导学生分析，当空气进口调大，空气（氧气）充足，甲烷（CH4）能充分燃烧，生成二氧化碳和水，火焰呈现蓝色；当调小空气进口，氧气不足，甲烷燃烧不充分，会产生细小的炭黑颗粒，使火焰变为黄色。并写出甲烷燃烧的化学方程式。
【问题】教师进一步提问：使用天然气时长时间开小火可能会造成哪些危害？从中能得出哪些促进燃烧的方法？
【学生思考】学生再次分组讨论，总结长时间开小火的危害，如易引发燃气泄漏、燃烧不充分风险、干烧隐患、操作不当风险等。
【教师活动】教师对学生的讨论结果进行点评和总结，强调促进燃烧的重要性。
设计意图
1.搭建生活与化学桥梁：以天然气燃烧这一生活常见现象为探究起点，将宏观火焰颜色差异与微观氧气浓度影响燃烧充分性的原理结合，让学生感知化学与生活的紧密联系，消除对抽象化学原理的距离感，降低学习难度。
2.培养科学探究思维：通过展示现象、提出问题、分组讨论、推导原理的流程，引导学生经历 “观察 — 假设 — 推理 — 验证” 的科学探究过程，锻炼基于证据进行逻辑分析的能力，逐步养成科学思维习惯。
3.渗透安全意识教育：围绕 “长时间开小火的危害” 展开讨论，让学生认识到不规范使用天然气的安全隐患，理解科学运用化学知识可规避风险，将知识学习与安全意识培养结合，落实科学态度与社会责任素养。
活动二：促进燃烧方法总结
【引入】我们已经了解了甲烷燃烧时火焰颜色不同的原因，也知道了长时间开小火的危害和促进燃烧的方向。那在生活中还有很多常见的情景，都运用到了哪些促进可燃物燃烧的方法呢？
【问题】请同学们思考，化油器将汽油喷成雾状进入内燃机汽缸、在空气中加热铁丝时铁丝不燃烧但在纯氧中加热铁丝会剧烈燃烧分别运用了什么促进燃烧的方法？
【教师活动】教师展示上述生活情景，让学生分组讨论并回答。
【学生回答】化油器将汽油喷成雾状进入内燃机汽缸是增大可燃物与氧气的接触面积；在纯氧中加热铁丝会剧烈燃烧是增大氧气的浓度。
【教师活动】教师给予肯定和补充，总结促进燃烧的方法有增大氧气的浓度和增大可燃物与氧气的接触面积，并举例说明更多生活中的应用，如蜂窝煤的小孔不仅能让火焰从下往上贯穿煤球，还能让空气进入煤球内部，延长燃烧时间，这是增大接触面积；冬天烧煤炉时，用小吹风机往炉内鼓风，或通过炉底的进风口增加空气流通，使炉火快速变旺，这是增大氧气浓度。
【问题】当火焰发黄、无力时，调大风门增加氧气量，火焰会变蓝、更旺，提高燃烧效率，减少一氧化碳生成，这运用了什么促进燃烧的方法？
【学生思考】增大氧气的浓度。调大风门增加氧气量，直接增加了燃烧时氧气的供应，属于增大氧气的浓度来促进燃烧。
【问题】教师展示一些生活情景，让学生判断运用了什么方法促进燃烧，如用蜂窝煤取暖、冬天烧煤炉时用吹风机往炉内鼓风、搭篝火时将木柴架空、烧烤时将木炭敲成小块等。
【学生思考】小组讨论并回答问题。
设计意图
1.具象化抽象原理：呈现工厂煤粉燃烧、汽油雾化等实例，将 “增大氧气浓度”“增大接触面积” 等抽象方法转化为直观场景，让学生通过观察实例细节，清晰感知不同方法对燃烧的影响，深化知识理解。
2.提升知识迁移能力：引导学生从实例中归纳促进燃烧的核心方法，再通过铁丝燃烧对比、判断生活场景应用等环节，让学生将规律迁移到新情境中，实现从 “学会知识” 到 “会用知识” 的转变，提升应用能力。
3.培养合作观察能力：多样化实例激发学生探究兴趣，分组讨论为学生提供交流平台，促使学生在合作中整合思路、分享观点，同时培养细致观察实例细节的能力，为后续探究积累经验。
活动三：一氧化碳中毒的探究
【情景引入】随着冬季的到来，天气日渐寒冷，很多人会选择烧炭取暖。但烧炭时要注意开窗通风，不能在封闭的房间里进行，这是为什么呢？
【教师活动】教师提出问题，引导学生思考一氧化碳的来源、中毒的生理机制、易发生中毒的情况等。
【学生思考】学生阅读教材相关内容，分组讨论上述问题。各小组代表发言，汇报讨论结果。教师进行点评和总结，讲解一氧化碳的来源：常用燃料的主要组成元素是碳，在氧气供给充足时，燃料中的碳充分燃烧，生成二氧化碳；若氧气供给不足，碳燃烧不充分，生成一氧化碳，此外，在高温下，炽热的木炭也可使二氧化碳转变成一氧化碳。
【教师活动】讲解一氧化碳中毒的生理机制：CO与血红蛋白的结合能力是氧气的200 - 300倍，且结合后形成的 “碳氧血红蛋白” 极难解离，会导致血红蛋白失去运输氧气的能力，使全身组织器官因缺氧而功【提出问题】小明说他鼻子特灵，闻到CO的气味就把炉子搬出去，你说对吗？小明说他可以用水来吸收CO，对吗？让学生思考并回答。
【学生思考】思考后回答：一氧化碳是一种无色、无味、无刺激性的气体，人体无法闻到其气味，且一氧化碳极难溶于水，用水吸收CO是无效的。
【教师活动】提醒学生在使用煤炉、煤气灶及燃气热水器时一定要保持良好的通风。
设计意图
1.强化知识实用性认知：以冬季烧炭取暖这一贴近学生生活的场景为主题，探究一氧化碳中毒相关知识，让学生明确所学内容与生命安全直接相关，认识到知识的现实应用价值，提升学习主动性。
2.锻炼自主合作能力：通过阅读教材自主获取基础信息，分组讨论完善知识理解，如分析一氧化碳来源与中毒机制，既锻炼学生从文本提取信息的自主学习能力，又提升团队协作与表达能力。
3.纠正错误安全观念：针对 “靠气味识别一氧化碳”“用水吸收一氧化碳” 等常见误区设问，结合一氧化碳性质讲解，帮助学生建立科学认知，将正确的预防方法转化为安全行为准则，强化安全观念。
【对应训练1】我国西汉青铜雁鱼灯及其示意图如图所示。灯油燃烧时，烟气通过鱼身和雁颈导入雁体内水中，减少对室内空气的污染。下列说法错误的是
A．点燃灯芯，是为了使温度达到灯油的着火点
B．看到有大量黑烟产生时，应旋转灯罩调大进风口
C．旋转灯罩至完全关闭，可隔绝空气使灯火熄灭
D．水能吸收烟尘，还能吸收一氧化碳
【答案】D
【详解】A、燃烧需要三个条件：可燃物、与氧气（或空气）接触、温度达到可燃物的着火点。点燃灯芯，是通过灯芯燃烧放热，使温度达到灯油的着火点，从而引发灯油燃烧，该说法正确；
B、看到有大量黑烟产生，说明灯油燃烧不充分，此时应旋转灯罩调大进风口，让更多空气进入，提供充足氧气，使灯油充分燃烧，该说法正确；
C、旋转灯罩至完全关闭，可阻止空气进入，使灯火缺少燃烧所需的氧气，从而隔绝空气使灯火熄灭，该说法正确；
D、水能吸收烟尘，但一氧化碳难溶于水，不能被水吸收，该说法错误。
故选D。
【对应训练2】在篝火晚会上，同学们发现堆在一起的木柴架空后，篝火燃烧得更旺了。观察到这一现象的原因是
A．增加氧气的浓度 B．增大木柴的着火点
C．增加木柴数量 D．增大木柴与空气的接触面积
【答案】D
【详解】A、木柴架空并没有改变空气中氧气的浓度（即单位体积内氧气的含量），只是通过增大接触面积和空气流通，增加了氧气的供应量。因此，该选项错误。
B、着火点是物质固有的属性，不会因堆放方式而改变。架空操作不会影响它。因此，该选项错误。
C、题干中描述的是“堆在一起的木柴架空后”，木柴数量没有变化，只是堆放方式从紧密变为架空。因此，该选项错误。
D、木柴架空后，木柴之间的空隙增多，空气更容易进入，木柴表面暴露在空气中的部分增加，从而增大了接触面积，使燃烧更充分。因此，该选项正确。
故选D。
教学环节三 爆炸的产生与防止爆炸
活动四： 爆炸现象及原理探究
【引入】同学们，大家见过爆炸的场面吗？在露天的空地上引燃少量火药粉末不会发生爆炸，爆竹里只有少量火药，却为什么会爆炸呢？下面我们通过一个氢气燃烧和爆炸的实验来探究一下爆炸产生的原因。
【问题】将一个塑料瓶的瓶底剪下，在瓶塞处插入一根带有止水夹的尖嘴玻璃管，用排水法集满纯净的氢气后，将塑料瓶移出水面，固定在铁架台上，打开止水夹，在尖嘴处点燃氢气。为什么刚开始时氢气能够在导管的尖嘴处安静地燃烧，而片刻后却发生爆炸了呢？
【师生活动】1.教师进行氢气燃烧和爆炸的实验演示，让学生仔细观察实验现象。2.学生观察并记录实验现象，然后分组讨论上述问题。
【学生分析】当氢气刚开始燃烧时，只有少量氢气在玻璃管口跟氧气接触发生反应，产生的热量不多，很快就散失到空气中；随着燃烧的进行，空气从瓶底涌入，在瓶子中与氢气相互混合后，大量氢气分子和氧气分子同时接触，反应瞬间释放出大量的热，使气体体积在有限的空间里急剧膨胀，就发生了爆炸。
【教师总结】引起爆炸的原因：引起爆炸，需可燃气体、粉尘等可燃物浓度超标，与氧气充分混合，遇明火、电火花等点火源，且在有限空间内，气体骤膨致压力突破极限。并对比敞开的少量火药粉末和爆竹内的少量火药的反应情况，如反应空间、能量释放形式和最终效果等。
设计意图
1.突破抽象知识难点：通过展示爆炸图片、演示氢气燃烧与爆炸实验，为学生提供直观体验，将 “有限空间内气体急剧膨胀” 等抽象原理转化为可感知的现象，帮助学生理解爆炸发生的本质，突破知识难点。
2.培养科学探究能力：以 “露天与封闭空间火药反应差异”“氢气燃烧变爆炸” 等问题为导向，引导学生经历 “提出问题 — 分析推理 — 得出结论” 的探究流程，锻炼问题意识与逻辑推理能力，落实科学探究素养。
3.奠定安全意识基础：实验展示让学生直观感受爆炸的剧烈性与危害性，理解爆炸需满足特定条件，建立 “控制条件可预防爆炸” 的认知，为后续学习防爆方法提供思想基础，强化安全意识。
活动五：可燃气体的爆炸极限及易燃易爆物
【情景引入】我们知道，可燃气体与空气混合后遇明火可能会发生爆炸，那么是不是所有浓度的可燃气体与空气混合都会爆炸呢？
【教师活动】教师介绍可燃气体的爆炸极限概念，即可燃气体与空气形成混合气体，遇明火发生爆炸的浓度范围（即可燃气体占混合气体的体积分数范围），称为该可燃气体的爆炸极限。可燃气体的浓度低到不能发生爆炸的限度，称为爆炸下限；可燃气体的浓度高到不能发生爆炸的限度，称为爆炸上限。并展示常见可燃气体的爆炸极限数据，如氢气4.0% - 75.0%、天然气（甲烷）5.0% - 15.0%、一氧化碳12.0% - 75.0%、丁烷1.8% - 8.5%等。
【学生思考】认真了解可燃气体爆炸的浓度范围，增强安全意识。
【教师活动】教师讲解易燃易爆物的种类，包括可燃性气体（氢气、天然气、煤气、石油气等）、可燃性液体（油、酒精等）、可燃性固体（火药、鞭炮等、粉尘（煤粉、面粉等）。
【学生思考】认真了解常见的易燃易爆物，提高对危险物品的认识。
【提出问题】爆炸一定是化学变化吗？引导学生思考并回答。
【学生思考】爆炸不一定是化学变化，如气球爆炸属于物理变化。
设计意图
1.深化爆炸条件认知：引入 “爆炸极限” 这一量化概念，结合常见气体爆炸极限数据，让学生从 “定性”（可燃物、氧气等）认知升级到 “定量”（浓度范围）认知，细化对爆炸条件的理解，使知识更严谨。
2.构建知识体系：按 “气体、液体、固体（粉尘）” 分类梳理易燃易爆物，帮助学生建立清晰的知识框架，避免知识零散化，同时培养分类归纳能力，为后续学习场景化防爆措施做好铺垫。
3.纠正概念误区：通过 “爆炸是否为化学变化” 的设问，辨析物理爆炸与化学爆炸的差异，帮助学生纠正 “所有爆炸都是化学变化” 的错误认知，培养严谨的科学态度，提升概念理解精准度。
活动六：防止爆炸的方法及应用
【引入】爆炸具有很大的危险性，在一些场所如加油站、煤矿井下、化工厂、面粉加工厂等，都存在爆炸的风险。那么我们如何控制爆炸，防止爆炸事故的发生呢？下面请同学们分组讨论，为这些场所制定防爆措施。
【问题】以加油站、煤矿井下、化工厂、面粉加工厂这四个易爆场所为例，分析其核心爆炸风险、核心控制逻辑，并制定具体的控制措施。
【师生活动】教师将学生分成四个小组，每个小组负责一个场所（加油站、煤矿井下、化工厂、面粉加工厂）。
【学生思考】每个小组根据教材内容和所学知识，分析该场所的核心爆炸风险、核心控制逻辑，并制定具体的控制措施。小组内进行讨论和交流，形成小组的方案。每个小组派代表上台展示小组的方案，其他小组的同学可以进行提问和质疑。
【教师思考】教师对每个小组的方案进行点评和总结，强调防止爆炸的方法：控制可燃物（通过通风、粉尘收集、惰性气体稀释等方式，降低可燃物质浓度使其达不到爆炸极限）、隔绝氧气（以密封储存、灭火剂覆盖等手段，阻止氧气等助燃剂与可燃物接触）、消除点火源（严禁明火、使用防爆电气、控制设备温度，切断引发爆炸的直接诱因）、设置防护装置（安装安全阀、爆破片，设置防爆墙、泄压窗，限制爆炸传播和破坏后果）。
设计意图
1.提升场景化应用能力：选取加油站、煤矿等典型易爆场所，引导学生针对不同场景（如可燃气体、粉尘风险）设计防爆措施，促使学生结合场景特点运用知识，提升解决特定问题的针对性与实用性。
2.构建系统防爆知识：通过对比各场所 “风险 — 控制逻辑 — 措施”，如加油站 “限制可燃物、消除点火源”，帮助学生发现防爆方法的共性与个性，构建 “通用方法 + 场景化应用” 的知识体系，理清知识脉络。
3.落实素养目标：分组设计方案的过程中，学生需从安全角度思考问题，增强社会责任感，落实科学态度与社会责任素养；同时锻炼表达、协作能力，提升解决实际安全问题的实践创新能力。
【对应训练1】生活中要预防粉尘爆炸。现模拟粉尘爆炸的实验装置如图所示，向容器内轻轻鼓气，将面粉吹散，就会发生爆炸，塑料盖被气流冲飞，蜡烛熄灭。下列说法正确的是
A．鼓气的作用是提供足量的氧气
B．蜡烛熄灭是因为爆炸降低了着火点
C．面粉在燃烧过程中将热能转换为化学能
D．该实验启示我们此类场所不仅要降低可燃粉尘浓度，还要严禁烟火
【答案】D
【详解】A、鼓气的作用是将面粉吹散，使面粉与空气充分接触，增大与氧气的接触面积，而不是提供足量氧气，因为装置内本身就有空气（含有氧气），错误；
B、着火点是物质的固有属性，一般不能改变。蜡烛熄灭是因为爆炸瞬间消耗了大量氧气，使蜡烛周围氧气不足，而不是着火点降低，错误；
C、面粉燃烧是化学变化，在这个过程中是将化学能转化为热能，错误；
D、该实验模拟粉尘爆炸，说明可燃粉尘在一定条件下容易发生爆炸。所以此类场所不仅要降低可燃粉尘浓度，避免达到爆炸极限，还要严禁烟火，防止引发爆炸，正确。
故选D。
【对应训练2】下列有关爆炸的说法，正确的是
A．爆炸一定是化学变化
B．只有可燃性气体与空气混合点燃才可能发生爆炸
C．空气与可燃性气体或粉尘混合，在有限空间内遇明火很有可能发生爆炸
D．只要将氢气等可燃性气体与空气混合点燃，就一定会发生爆炸
【答案】C
【分析】本题考查爆炸的相关知识，涉及初中化学中物质变化、爆炸条件等基础概念。
【详解】A.爆炸不一定是化学变化。化学变化是指有新物质生成的变化，如瓦斯爆炸（甲烷燃烧）。但爆炸也可以是物理变化，例如锅炉因压力过大而爆炸，没有新物质生成，只是气体体积迅速膨胀。因此，A选项说法错误。
B.爆炸不仅限于可燃性气体，可燃性粉尘（如面粉、煤粉）与空气混合后遇明火也可能发生爆炸。例如，面粉厂或煤矿中粉尘爆炸事故，就是因为粉尘在有限空间内快速燃烧导致的。B选项忽略了粉尘，说法错误。
C.爆炸需要同时满足三个条件：（1）可燃物（气体或粉尘）；（2）与空气（或氧气）混合；（3）在有限空间内遇明火（点火源）。例如，氢气或面粉粉尘在密闭容器中遇火会快速燃烧，产生大量气体和热量，导致压力急剧升高而发生爆炸。C选项完整描述了爆炸的常见条件，说法正确。
D.可燃性气体与空气混合点燃不一定爆炸，需要浓度在爆炸极限范围内（即最低浓度到最高浓度之间）。例如，氢气在空气中的爆炸极限约为（初中只需知道有范围限制），若浓度过低或过高，可能只燃烧而不爆炸。D选项忽略了浓度条件，说法错误。
故正确选项是C。
【点睛】氢气在空气中的爆炸极限约为（初中只需知道有范围限制）。
第六单元 控制燃烧
第一节 燃烧与灭火
第2课时 促进燃烧与防止爆炸
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一、促进燃烧的方法
增大氧气的浓度
实例：用煤炭烧锅炉时，用鼓风机往炉膛中吹入空气；纯氧中加热铁丝剧烈燃烧
增大可燃物与氧气的接触面积
实例：煤加工成粉末状；汽油喷成雾状
甲烷燃烧
现象：充分燃烧淡蓝色火焰，不充分燃烧黄色火焰
方程式：CH + 2O == CO + 2H O（点燃）
一氧化碳
来源：C + O （充足）=== CO ；2C + O （不充足）=== 2CO ；C + CO === 2CO（高温）
性质：无色、无味、无刺激性，难溶于水
预防中毒：保持室内通风
二、爆炸的产生与防止爆炸
爆炸产生的条件
可燃物浓度超标，与氧气充分混合，遇点火源，在有限空间内气体骤膨
易燃易爆物
可燃性气体：氢气、天然气等
可燃性液体：油、酒精等
可燃性固体：火药、粉尘等
防止爆炸的方法
控制可燃物：通风、粉尘收集等
隔绝氧气：密封储存等
消除点火源：严禁明火等
设置防护装置：安全阀、防爆墙等
不同场景防爆措施
加油站：限制可燃物、消除点火源、限制后果
煤矿井下：稀释可燃物、控制点火源、阻断传播
化工厂（反应釜）：控制反应条件、隔离可燃物、泄压保护
面粉加工厂：控制粉尘浓度、消除点火源、泄压防爆
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1.安全生活离不开化学。下列做法符合安全要求的是
A．档案室着火，用泡沫灭火器灭火
B．发现CO中毒昏迷者，迅速将其移到室外通风处
C．闻到厨房天然气泄漏时，不能开灯，可点蜡烛查看
D．通电的电热毯着火时，用自来水浇灭
【答案】B
【详解】 A. 泡沫灭火器适用于扑灭普通固体物质火灾（如木材、纸张），但档案室存放重要纸质文件，泡沫灭火器喷出的泡沫会留下大量水分和化学残留物，导致文件损坏。档案室火灾应使用二氧化碳灭火器，以避免二次损害。不符合安全要求；
B.CO（一氧化碳）是一种有毒气体，能与血红蛋白结合，阻止氧气运输，导致人体缺氧。将中毒者移到通风处，可以增加新鲜空气（氧气）供应，帮助排出CO，缓解中毒症状。这是标准急救措施，符合安全要求；
C. 天然气主要成分是甲烷，易燃易爆。开灯或点蜡烛可能产生电火花或明火，引燃泄漏的天然气，导致爆炸或火灾。正确做法是立即关闭气源、开窗通风，并避免使用任何电器或火源。点蜡烛查看，不符合安全要求；
D. 电热毯着火时，如果仍通电，用水浇灭会导致水导电，可能引发触电，或产生电火花扩大火势。正确做法是先切断电源，再用干粉灭火器扑灭。用水扑救电器火灾极不安全，不符合安全要求；
故选B。
2．下图是我国宋代邛窑绿釉瓷省油灯及其示意图。下列说法不正确的是
A．下层的水可减慢油的蒸发，故省油
B．省油灯中的可燃物有油和灯芯
C．产生黑烟的原因是灯油不完全燃烧
D．下层中的水可降低油的着火点
【答案】D
【详解】A、水蒸发吸热，能降低油的温度，从而减慢油的蒸发，故省油，该选项说法正确；
B、油、灯芯都为可燃物，该选项说法正确；
C、灯油不完全燃烧有黑烟生成，该选项说法正确；
D、着火点为物质的固有属性，不能改变，该选项说法不正确。
故选D。
本次《促进燃烧与防止爆炸》课时教学，围绕鲁教版九年级上册化学课程要求展开，聚焦 “促进燃烧方法” 与 “爆炸产生及预防” 两大核心内容，结合教学目标完成了课堂设计与实施，课后从多个维度反思如下。
在教学内容呈现与学生认知结合方面，以 “西气东输” 工程导入，既关联生活中天然气使用场景，又自然引出甲烷燃烧现象分析，帮助学生从熟悉情境切入抽象化学原理，降低了学习门槛。通过对比甲烷充分燃烧（蓝色火焰）与不充分燃烧（黄色火焰）的现象，引导学生推导氧气浓度对燃烧的影响，再结合煤加工成粉末、汽油喷成雾状等实例，归纳出 “增大氧气浓度”“增大可燃物与氧气接触面积” 两种促进燃烧的方法，逻辑链条清晰，符合学生从现象到本质的认知规律。但在讲解一氧化碳中毒机制时，仅通过文字描述血红蛋白与 CO 的结合过程，部分学生反馈难以直观理解，若能借助动画或模型演示，将微观过程可视化，教学效果会更优。
在重难点突破与实践能力培养上，针对 “依据燃烧三要素与爆炸条件设计方案” 这一难点，采用 “实验探究 + 场景讨论” 的方式。通过氢气燃烧实验，让学生观察 “安静燃烧” 到 “爆炸” 的转变，直观感受爆炸产生的条件；随后以加油站、煤矿井下、面粉加工厂等真实场景为载体，组织小组讨论防爆措施，学生能结合所学提出 “控制粉尘浓度”“消除点火源” 等建议，初步具备了运用知识解决实际问题的能力。不过，在小组讨论环节，部分小组因分工不明确导致讨论效率较低，且对 “爆炸极限” 这一概念的理解仍停留在表面，后续需优化分组方式，增加针对性的概念辨析练习。
在安全意识渗透与学科价值传递方面，通过分析天然气长时间开小火的危害、展示火灾爆炸案例，以及介绍防爆标志和自救方法，让学生认识到科学管控燃烧与爆炸的重要性，实现了知识传授与安全教育的融合。但在拓展 “火的功与过” 时，仅侧重理论层面的讨论，未结合本地或近期典型案例，学生的代入感不足，若能引入身边的安全事件，可进一步强化学生的安全防范意识和社会责任感。
此外，课堂时间分配存在细微偏差，前半段 “促进燃烧的方法” 讲解过于细致，导致后半段 “爆炸的防止” 相关练习时间紧张，部分学生未能完成典型例题的独立思考。后续需更精准地把控各环节时长，确保教学节奏合理，同时关注学生的反馈，及时调整教学进度，让每个学生都能跟上课堂节奏，充分参与到学习过程中。
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