资源简介

第二节 化石燃料的利用
一、知识目标
1.能准确说出化石燃料的主要成分、形成过程及不可再生性，了解煤的焦化、液化、气化等综合利用方式以及石油分馏的产物和用途。
2.通过分析相关图表，掌握从图表中获取信息、分析问题的能力，学会运用对比、归纳的方法分析物质的性质与用途
3.能根据不同场景，综合考虑多种因素选择合适的燃料。
二、核心素养目标
1.宏观辨识与微观探析：从宏观上认识化石燃料的种类、性质和用途，从微观角度理解化石燃料的形成过程和燃烧原理。
2.证据推理与模型认知：通过分析化石燃料燃烧产物对比图、燃料选择数据表等，学会从图表中提取有效信息并进行分析推理；在“选择合适燃料”的探究活动中，运用对比、归纳方法设计方案，培养基于证据得出结论的科学探究能力。
3.科学探究与创新意识：体会化石燃料综合利用对社会发展的重要意义，树立节约能源、合理利用资源的意识，认识到清洁能源开发对环境保护和可持续发展的重要性。
一、教学重点
1.化石燃料的形成、成分、综合利用方式
2.燃料选择的考虑因素
二、教学难点
1.理解石油分馏的原理
2认识化石燃料对环境的影响及清洁能源的开发利用
本节教学内容源于鲁教版（2024 年版）九年级化学上册第六单元第二节《化石燃料的利用》。该内容在教材体系中起着承上启下的作用，既承接了之前对燃烧与灭火知识的学习，又为后续学习能源与环境等内容奠定基础，对于学生构建完整的化学知识体系至关重要。 按照教材编排，本课时聚焦于化石燃料的燃烧和综合利用两部分内容。
教材先通过电影《流浪地球》中点燃氢气推动地球的场景引入，激发学生对燃料的兴趣，进而介绍化石燃料的形成、成分、燃烧及危害等知识。在化石燃料的综合利用方面，详细阐述了石油和煤的综合利用方式，如石油分馏、煤的焦化、液化和气化等，让学生了解化石燃料不仅是能源，更是宝贵的化工资源。
同时，教材还引导学生关注清洁能源的开发和利用，培养学生的环保意识和可持续发展观念。通过对不同燃料的对比分析，让学生学会选择合适的燃料，提高学生解决实际问题的能力。
教学对象是九年级的学生，他们已经具备了一定的化学基础知识和实验操作技能，对化学现象和化学反应有了初步的认识。在思维方面，学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，开始具备一定的逻辑推理能力和分析问题的能力，但在综合运用知识和解决复杂问题方面还存在不足。
在生活经验方面，学生对化石燃料有一定的了解，如知道煤、石油、天然气是常用的能源，但对于它们的形成过程、成分和综合利用方式等知识了解较少。同时，学生对能源和环境问题也有一定的关注，但缺乏系统的认识和深入的思考。因此，在教学过程中，教师应结合学生的生活实际，通过生动有趣的实例和实验，引导学生积极参与课堂讨论和探究活动，帮助学生理解和掌握化石燃料的相关知识。
此外，教师还应注重培养学生的科学思维和创新能力，引导学生从化学的角度看待能源和环境问题，树立正确的能源观和环境观。
教学环节一 新课导入
【播放电影片段】同学们，老师先给大家播放一段精彩的电影片段。（播放《流浪地球》中人类计划点燃木星上的氢气来推动地球脱离险境的片段）电影中的这一震撼场景，让我们真切地感受到了燃料的强大力量。在现实生活里，燃料也与我们的生产生活息息相关。大家不妨想一想，在日常的生产生活中，都有哪些常见的燃料呢？（给学生一些思考和发言时间，鼓励学生积极分享，如柴草、木炭、煤、汽油、柴油、天然气等）
【引入化石燃料】大家提到了很多常见的燃料，其中煤、石油和天然气这些化石燃料，就像地球的 “能量基石”，支撑着我们的生产生活。它们为我们的家庭提供温暖，为汽车、飞机等交通工具提供动力，还为工厂的机器运转提供能量。可以说，我们的生活处处都离不开它们。那么，这些如此重要的化石燃料是如何形成的呢？它们又有着怎样的利用方式呢？这就是我们今天要一起探究的内容。
设计意图
1.激发学生兴趣：通过播放精彩的电影片段，营造出充满奇幻和震撼的氛围，迅速吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和学习兴趣，使学生以积极的状态参与到课堂中来。
2.联系生活实际：让学生分享生活中常见的燃料，将化学知识与日常生活紧密联系起来，让学生感受到化学就在身边，增强学生对化学学科的亲切感和认同感。
3.引发思考，导入新课：从电影中的燃料力量过渡到现实生活中的化石燃料，进而提出关于化石燃料形成和利用方式的问题，自然地引出本节课的主题，让学生明确学习方向，带着问题去探索新知识，提高学习的主动性和积极性。
教学环节二 化石燃料的燃烧
活动一：化石燃料的形成
【引入】在电影《流浪地球》里，人类为了生存，计划点燃木星上的氢气来推动地球脱离险境，这一震撼场景让我们看到燃料的力量。而在我们现实生活中，煤、石油、天然气这些化石燃料，就像地球的 “能量基石”，支撑着我们的生产生活。它们是如何形成的呢？下面我们就来探究化石燃料的形成。
【问题】同学们，我们常见的燃料有柴草、木炭、煤、汽油、柴油、天然气、管道煤气、酒精等，其中哪些是化石燃料呢？化石燃料又是怎样形成的呢？
【学生思考】阅读教材相关内容后回答：化石燃料是由远古时代的生物体被埋入地下后，经过亿万年的时间，在地球内部的热量和压力的作用下缓慢形成的。煤炭是由植物残体经过长时间分解而形成的；石油和天然气则是由海洋动物和植物的遗体，在地壳深处被压力和地热作用转化而成的。
【讲解】评价、强调：化石燃料是古代生物埋在地下，长期在空气不足、高温高压下经过复杂的变化逐步形成的，并且它们都是不可再生资源。这些化石燃料的成分中，都包含了最基本的碳元素 ()、氢元素 ()、氧元素 () 和氮元素 () 等。
设计意图
1.激发探究兴趣：借助《流浪地球》电影场景衔接现实燃料，将抽象的化石燃料形成知识与趣味场景结合，快速吸引学生注意力，激发主动探究的好奇心。
2.培养自主学习能力：通过设置问题引导学生阅读教材寻找答案，锻炼学生从文本中提取关键信息、归纳核心知识点的自主学习和阅读分析能力。
3.强化概念认知：结合学生回答进行评价与重点强调，帮助学生精准掌握化石燃料的形成条件、种类及不可再生性等核心概念，夯实知识基础。
活动二：化石燃料的燃烧
【引入】我们已经知道了化石燃料的形成，那么化石燃料燃烧会发生什么变化呢？又能为我们带来什么呢？
【问题】请同学们思考，煤、石油、天然气燃烧的产物是什么？世界上多数国家利用的能量主要来自哪里？
【学生思考】回答煤、石油、天然气燃烧生成二氧化碳 (CO2) 和水 (H2O)，并释放能量。世界上多数国家利用的能量（如热能、电能等）主要来自化石燃料的燃烧，例如在我国，很大一部分电能是由煤燃烧产生的热能转化而来的。
【讲解】评价、强调：煤、石油、天然气等化石燃料主要是由碳氢化合物组成，燃烧时生成 CO2 和 H2O 并释放能量。化石燃料的燃烧为我们提供了大量的能量，但同时也带来了一些问题 。
设计意图
1.深化知识理解：通过提问化石燃料燃烧产物和能量来源，引导学生主动思考，将宏观燃烧现象与微观物质变化结合，加深对燃烧原理的理解。
2.建立辩证认知：在讲解燃烧提供能量的同时，点明伴随的环境问题，帮助学生形成 “化石燃料利弊共存” 的辩证思维，避免单一认知。
3.衔接前后知识：承接此前燃烧与灭火的知识，为后续学习化石燃料危害及清洁能源铺垫，构建连贯的知识体系，强化知识间的逻辑关联。
活动三：石油的分馏
【引入】我们知道石油是一种重要的化石燃料，那么石油是如何被利用的呢？下面我们来学习石油的分馏。
【问题】请同学们阅读教材，思考石油分馏的原理是什么？石油分馏属于什么变化？石油分馏能得到哪些产物？
【学生思考】回答石油分馏是将石油中几种不同沸点的混合物分离的一种方法。石油分馏属于物理变化。石油分馏能得到燃料气、液化石油气、轻油、煤油、柴油、润滑油、蜡、沥青及重油等产物。
【讲解】评价、强调：工业上先将石油加热至 400℃ 500℃之间，使其变成蒸气后输进分馏塔。在分馏塔中，位置愈高，温度愈低。石油蒸气在上升途中会逐步液化，冷却及凝结成液体馏分。分子较小、沸点较低的气态馏份则慢慢地沿塔上升，在塔的高层凝结；分子较大、沸点较高的液态馏份在塔底凝结。
设计意图
1.培养归纳能力：通过设置问题引导学生自主阅读教材，梳理石油分馏的原理、变化类型及产物，锻炼学生归纳总结和信息整合的能力。
2.突破抽象难点：针对石油分馏这一抽象概念，通过强调工业生产流程，将微观分子变化与宏观生产过程结合，帮助学生理解物理变化的本质特征。
3.衔接实际应用：介绍分馏产物的用途，将化学知识与工业生产、日常生活关联，让学生认识到化学知识的实用价值，增强学习主动性。
活动四：化石燃料的危害
【引入】化石燃料为我们的生活带来了便利，但同时也对环境造成了一定的危害。下面我们来了解一下化石燃料的危害。
【问题】请同学们观察教材中三大化石燃料的燃烧产物对比数据图，思考在污染物排放、温室气体排放和整体污染程度方面，煤、石油、天然气有什么差异？
【学生思考】回答在粉尘颗粒、二氧化硫、氮氧化物、二氧化碳这几种污染物的排放上，煤炭的排放量显著高于石油，石油又高于天然气。煤炭燃烧产生的温室气体最多，石油次之，天然气最少。从污染物和温室气体的综合排放来看，煤炭的污染程度最高，石油次之，天然气是三者中污染最小的化石燃料。
【讲解】评价、强调：煤、汽油、煤油、柴油和液化石油气等燃料除了含有碳、氢元素外，还含有少量的硫、氮元素，燃烧生成二氧化硫和氮氧化物，会污染空气。天然气的主要成分是甲烷，是一种清洁能源，用压缩天然气 (CNG) 驱动汽车，能够显著改善汽车尾气带来的污染现象。
设计意图
1.提升图表分析能力：引导学生观察对比数据图，从污染物排放、温室气体排放等维度分析差异，培养学生从图表中提取信息、分析问题的科学素养。
2.强化环保意识：通过明确不同化石燃料的污染程度差异，让学生直观认识化石燃料对环境的影响，树立 “减少污染、绿色发展” 的环保理念。
3.渗透社会责任：结合天然气清洁应用案例，引导学生思考燃料选择与环境保护的关系，初步建立 “合理利用资源” 的社会责任意识。
活动五：选择合适的燃料
【引入】不同的燃料有不同的特点，那么在实际生活中，我们应该如何选择合适的燃料呢？
【问题】请同学们思考，在选择燃料时要综合考虑哪些方面的因素呢？并根据教材表格中的数据，讨论烧烤食物、家庭做饭、冬季住宅供暖分别可选择什么燃料及理由。
【学生思考】小组讨论后回答：选择燃料要考虑能释放多少能量、是否易于点燃、是否生成污染性气体、是否能稳定地燃烧、是否容易获取、价格是多少、使用是否安全、是否易储存和运输、会产生多少烟、会剩下多少灰烬等因素。烧烤食物可选择木炭，因为木炭点燃难度适中，且燃烧时能持续提供热量，适合烧烤这种需要稳定热量的场景；木炭燃烧时比较干净，不会像煤炭那样产生大量脏污的烟尘，能减少对食物和环境的污染；木炭使用时安全性较高，不会像燃料酒精那样易燃引发火灾，也不会像天然气那样存在泄漏爆炸的风险；木炭可袋装后通过汽车运输，在烧烤场景中便于携带和使用。家庭做饭时常用天然气，因为天然气点燃容易，燃烧时干净，不会对厨房环境造成过多污染；通过专用管道运输，供应稳定，能满足城市居民日常做饭对便捷性和清洁性的需求；虽然存在泄漏爆炸风险，但只要规范使用燃气设备，安全性是有保障的。冬季住宅供暖，城市集中供暖可选择煤炭，因为煤炭安全性较高，燃烧时能释放大量热量，虽然点燃难度稍大、燃烧有一定污染，但能满足居民住房冬季供暖的基本需求，且供能稳定资源充足，对供暖设施的要求相对较低；乡村 “煤改气” 可选择天然气，因为天然气清洁无污染、燃烧效率高，但成本高、依赖管网。
【讲解】评价、强调：在选择燃料时，要综合考虑各种因素，根据不同的场景选择最合适的燃料。
设计意图
1.培养综合分析能力：引导学生思考燃料选择的多重因素，通过小组讨论不同场景的燃料选择，锻炼学生综合考虑多种因素解决实际问题的能力。
2.落实知识应用：将化石燃料的性质、用途等理论知识与烧烤、做饭、供暖等生活场景结合，实现知识从理论到实践的转化，提升知识应用能力。
3.掌握科学方法：通过对比不同燃料的特点，引导学生学会运用对比、归纳的科学方法分析物质性质与用途的关系，提升科学思维水平。
【对应训练1】下列说法正确的是
A．石油是一种纯净物
B．沼气是不可再生资源
C．煤燃烧时只生成二氧化碳
D．将煤作为燃料，主要是利用碳元素与氧反应所放出的热量
【答案】D
【详解】A. 纯净物是指由一种物质组成的物质，如蒸馏水；混合物则是由多种物质混合而成。石油是从地下开采的天然资源，含有多种物质，因此属于混合物。说法错误。
B. 可再生资源是指能在较短时间内通过自然过程或人为活动再生的资源，如太阳能、风能；不可再生资源则形成缓慢（需数百万年），如煤、石油。沼气主要成分是甲烷，由动物粪便、植物秸秆等在厌氧条件下发酵产生，这些废物可不断再生，因此沼气属于可再生资源。说法错误。
C. 煤主要含有碳元素，但也含有氢、氧、硫、氮等杂质。所以煤燃烧时，既有二氧化碳生成，也有水、二氧化硫生成，还可能生成氮氧化物，因此产物不只有二氧化碳。说法错误。
D. 煤作为燃料时，其主要可燃成分是碳元素。碳与氧气发生燃烧反应，并释放大量热量，这是煤提供能量的主要原理。虽然煤中还有其他元素，但热量主要来源于碳的氧化反应。说法正确。
故选D。
【对应训练2】合理利用化石能源，是人类不断探索的课题。如图所示为某城市家用燃料的发展历程（括号内为燃料的主要成分）。下列有关说法不正确的是
蜂窝煤（C）→液化石油气（C3H8）→管道煤气（CO、H2、CH4）→天然气（CH4）
A．煤、天然气都属于不可再生能源
B．等质量的甲烷和液化石油气所含分子个数相等
C．以上燃料燃烧时均放出热量
D．燃料越来越清洁、安全
【答案】B
【详解】A、煤、天然气在短时间内不能从自然界中得到补充，属于不可再生能源，说法正确，不符合题意；
B、甲烷的相对分子质量为，液化石油气的相对分子质量为，则等质量的甲烷和液化石油气所含分子个数，说法错误，符合题意；
C、所有燃料燃烧均为放热反应，释放热量，说法正确，不符合题意；
D、从蜂窝煤到天然气，燃料的发展趋势是越来越清洁和安全，天然气燃烧产生的污染物较少，说法正确，不符合题意。
故选：B。
教学环节三 化石燃料的综合利用
活动六：石油——工业的血液
【引入】随着化学科学的发展，人们认识到化石燃料不仅是优质的能量来源，还是宝贵的化工资源。石油在化工领域有着重要的地位，被称为 “工业的血液”。下面我们来了解石油的综合利用。
【问题】请同学们阅读教材，思考为什么人们把石油称为 “工业的血液”？石油是如何被转化为其他化工产品的？
【学生思考】思考并回答因为化学家和化学工程师们以石油为原料，开创了辉煌的石油化学工业，把石油转化成塑料、合成橡胶、合成纤维、药物和染料等，我们的生活已经离不开石油化工产品，所以人们把石油称为 “工业的血液”。他们改变石油中的分子，使大分子断裂为小分子，再将小分子按需要组合成大分子，从而把石油转化成各种化工产品。
【讲解】评价、强调：石油在工业生产中有着广泛的应用，对社会发展起着重要的作用。石油化工产品已经渗透到我们生活的方方面面。
设计意图
1.拓宽知识视野：介绍石油作为化工原料的多种转化产品，打破学生 “石油仅作为燃料” 的固有认知，拓宽对化石燃料应用的知识视野。
2.认识工业价值：通过 “工业的血液” 这一比喻，结合塑料、药物等生活中常见的石油化工产品，让学生直观感受石油对工业生产和生活的重要意义。
3.激发创新意识：讲解石油分子的转化过程，引导学生认识化学技术在资源利用中的作用，激发对化学科技创新的兴趣和探索欲望。
活动七：煤——工业的“粮食”
【引入】我国的能源资源现状是 “富煤、贫油、少气”，煤炭在我国能源消费结构中占据重要地位。但煤炭燃烧带来的资源浪费和环境污染非常严重，实现对煤的综合利用已是当务之急。下面我们来学习煤的综合利用。
【问题】请同学们阅读教材，思考我国煤炭资源的现状如何？煤的综合利用主要有哪些方式？这些方式的产物有什么用途？
【学生思考】思考并回答我国煤炭储量占我国化石能源总储量的 90 以上，占我国总能源消费中的 70 左右。煤的综合利用主要有煤的焦化、液化和气化。煤焦化的产物有焦炭、煤焦油、焦炉气，可用于金属冶炼、制造电极、作为化工原料等；煤气化的产物有 CO、H2、CH4、CO2 等，可作为燃料气、化工原料；煤液化的产物有汽油、煤油、柴油等液体燃料。
【讲解】评价、强调：煤的综合利用可以提高煤炭的利用效率，减少环境污染，其产物是化肥、农药、合成材料及冶金等领域的重要原料。
设计意图
1.立足国情认知：介绍我国 “富煤、贫油、少气” 的能源现状，让学生了解煤炭在我国能源结构中的重要地位，建立基于国情的能源认知。
2.强化资源利用意识：讲解煤的焦化、液化、气化等综合利用方式，让学生认识到提高资源利用率、减少污染的重要性，树立资源合理利用的意识。
3.衔接实际需求：结合综合利用产物的用途，将煤炭利用与冶金、化工等工业领域关联，让学生理解煤的综合利用对社会发展的实际价值。
活动八：清洁能源
【引入】随着人们对生态环境要求的不断提高，能源体系也将发生结构性变化，清洁化、低碳化是未来燃料发展的重要方向。科学家们一方面大力研发化石燃料的高效清洁利用技术，另一方面积极探索其他可再生的替代能源，尤其是污染性小的绿色能源。下面我们来了解一些清洁能源。
【问题】请同学们阅读教材，思考有哪些清洁能源？这些清洁能源各有什么优势和挑战？
【学生思考】阅读课本后回答清洁能源有氢能、太阳能、风能、地热能、潮汐能、生物质能和核能等。氢能的优势是零排放、效率高，挑战是储存难、成本高；太阳能的优势是可再生、无污染，挑战是受天气影响、转化低；风能的优势是可再生、成本低，挑战是不稳定、占地广；生物质能的优势是废物利用、环保，挑战是产量低、周期长。
【讲解】评价、强调：开发和利用清洁能源对于环境保护和可持续发展具有重要意义，但目前这些清洁能源在应用过程中还存在一些挑战，需要我们不断地进行技术创新和改进。
设计意图
1.树立发展理念：介绍清洁能源的种类及发展方向，让学生认识到能源清洁化、低碳化是未来趋势，建立可持续发展的能源理念。
2.培养辩证思维：分析每种清洁能源的优势与挑战，引导学生全面看待新能源发展现状，避免片面认知，培养客观辩证的思维方式。
3.激发社会责任感：结合清洁能源对环境保护的意义，引导学生思考个人在节能减排中的作用，增强环保意识和社会责任感，践行绿色生活理念。
【对应训练1】下列有关能源利用的说法错误的是
A．电动汽车使用的电能都来自可再生能源
B．石油炼制可得到汽油、煤油和柴油
C．可燃冰的利用有利于缓解传统化石能源的短缺
D．煤燃烧产生的二氧化硫会导致酸雨的形成
【答案】A
【详解】A、电动汽车使用的电能来源多样，并非全部来自可再生能源（如风能、太阳能）。在许多地区，电能主要来自化石燃料（如煤、天然气）或核能，这些都不是可再生能源。因此，该说法过于绝对，故A符合题意；
B、石油分馏可得到汽油、煤油、柴油，故B不符合题意；
C、可燃冰（主要成分为甲烷水合物）是一种新型能源，其开发和利用可以减少对石油、煤等传统化石能源的依赖，有助于缓解能源短缺问题，故C不符合题意；
D、煤中含有硫元素，燃烧时会产生二氧化硫，二氧化硫是酸雨的主要成因之一，故D不符合题意。
故选A。
【对应训练2】碳单质存在的形式多种多样，除了金刚石、石墨之外，科学家们又相继发现了一些新的碳单质，如、、等。下列对于碳单质的认识中，正确的是
A．石墨转化为金刚石属于物理变化
B．金刚石、石墨、结构相同
C．所有的碳单质都能导电
D．、、等碳单质是一种未来革命性材料
【答案】D
【详解】A、石墨和金刚石是两种不同的物质，石墨转化为金刚石有新物质生成，属于化学变化，说法错误，故不符合题意。
B、从图中可知，金刚石是立体网状结构，石墨是层状结构，C60是足球结构，它们的结构不同，说法错误，故不符合题意。
C、不是所有碳单质都能导电，例如金刚石不能导电，说法错误，故不符合题意。
D、C60、C70、C90等碳材料具有特殊的结构和性质，在材料科学等领域有很大的应用潜力，是一种未来革命性材料，说法正确，故符合题意。
故选：D。
第六单元 控制燃烧
第二节 化石燃料的利用
/ 让教学更有效 高效备课 | 化学学科
21世纪教育网(www.21cnjy.com)
一、化石燃料的燃烧
1.化石燃料的形成
o煤：植物残体长时间分解
o石油、天然气：海洋动植物遗体转化
2.化石燃料的燃烧
o成分：C、H、O、N等
o产物：CO + H O，释放能量
3.石油的分馏
o原理：不同沸点混合物分离，物理变化
o产物：燃料气、汽油、航空煤油、柴油等
4.化石燃料的危害
o污染物：SO 、氮氧化物
o温室气体排放差异
5.选择合适的燃料
o考虑因素：热值、点燃难易、污染程度等
o不同场景选择
二、化石燃料的综合利用
1.石油——工业的血液
o转化为塑料、合成橡胶、合成纤维等
2.煤——工业的“粮食”
o综合利用：焦化、液化、气化
3.未来燃料发展方向
o清洁化、低碳化
o绿色能源：氢能、太阳能等
4.认识碳单质
o种类：金刚石、石墨、C 等
性质差异原因：原子排列方式不同
21世纪教育网(www.21cnjy.com)
1.坚定不移走生态优先、绿色发展之路，要打好节能减排和环境治理攻坚战。下列做法与此不相符的是
A．推广新能源汽车的使用
B．鼓励烧烤摊露天经营
C．合理使用农药、化肥以保护水生生态系统
D．老城区积极进行雨污分离管网改造
【答案】B
【详解】A、推广新能源汽车的使用，既能节约化石能源，又能减少污染物的排放，故选项做法正确；
B、烧烤摊露天经营，会产生大量的空气污染物，加重空气污染，故选项做法不正确；
C、合理使用农药、化肥，既能提高粮食产量，又能减少环境污染，保护水生生态系统，故选项做法正确；
D、老城区积极进行雨污分离管网改造，有利于水资源的充分利用，减少水污染，故选项做法正确。
故选B。
2．运载火箭的代际不同，其推进剂组合也不相同，如图所示。下列说法不正确的是
A．第一代推进剂主要是火药，火药中含有硫磺、硝酸钾、木炭等，它是混合物
B．第二代推进剂主要采用和，在点燃条件下可能生成和水
C．第三代推进剂主要以液氧煤油为主，煤油可以通过石油分馏这一化学变化获得
D．第四代推进剂以液氢液氧为代表，采用液氢、液氧作为动力来源更加环保清洁
【答案】C
【详解】A、火药中含有硫磺、硝酸钾、木炭等多种物质，由多种物质组成的物质属于混合物，所以火药是混合物，故选项说法正确；
B、N2O4和C2H8N2中含有碳、氢、氮、氧四种元素，根据质量守恒定律，化学反应前后元素种类不变，在点燃条件下反应可能生成CO2、N2和水，故选项说法正确；
C、石油分馏是利用石油中各成分沸点不同进行分离的过程，在这个过程中没有新物质生成，属于物理变化，而不是化学变化，故选项说法错误；
D、液氢、液氧反应生成水，水对环境无污染，所以采用液氢、液氧作为动力来源更加环保清洁，故选项说法正确。
故选C。
在本次鲁教版 2024 九年级上册 “化石燃料的利用” 教学中，整体围绕 “燃烧利用 - 综合开发 - 未来转型” 的逻辑展开，基本达成了预设的知识、能力与情感目标，但教学过程中仍存在可优化之处。
从教学优势来看，新课导入环节以《流浪地球》中氢气燃烧的场景切入，有效激发了学生的学习兴趣，自然引出化石燃料这一核心主题，符合九年级学生的认知特点。在讲解化石燃料形成时，结合煤、石油、天然气的不同来源（植物残体、海洋生物遗骸），搭配形成过程的示意图，帮助学生直观理解 “亿万年高温高压作用” 这一关键条件，同时通过对比三者成分与燃烧产物，让学生清晰掌握天然气作为清洁能源的优势，为后续燃料选择的讨论奠定基础。此外，在 “燃料选择” 板块，通过呈现不同燃料的热值、洁净度、安全性等数据表格，引导学生分组讨论烧烤、家庭做饭等场景的合适燃料，不仅锻炼了学生对比归纳的能力，还将理论知识与生活实际结合，强化了知识的应用价值。
但教学中也暴露了一些问题。在讲解石油分馏时，虽提及 “物理变化” 这一核心概念，并介绍了分馏产物及用途，但仅通过文字描述和静态图片展示分馏过程，学生对 “按沸点分离混合物” 的原理理解不够深入，部分学生仍混淆分馏与化学变化的本质区别。在分析化石燃料燃烧危害时，虽展示了污染物排放数据图表，但未充分引导学生结合生活实例（如雾霾、酸雨）展开讨论，导致学生对 “污染严重性” 的感受不够深刻，情感目标中 “环保意识” 的渗透效果未达预期。此外，在 “化石燃料综合利用” 部分，对煤的焦化、液化、气化等技术的讲解较为抽象，缺乏具体产物的实际应用案例，学生难以理解这些技术对资源高效利用的意义。
后续教学中，可针对上述问题进行改进。讲解石油分馏时，可引入模拟分馏实验视频，动态展示不同馏分的分离过程，帮助学生直观理解物理变化的本质；分析燃烧危害时，加入本地空气质量数据或相关新闻报道，组织学生讨论 “减少化石燃料依赖的具体做法”，增强环保意识的实践性；介绍煤的综合利用时，结合化肥、合成材料等生活中常见的产品，说明其与煤加工产物的关联，让抽象技术变得具象。同时，还可增加小组合作探究活动，如让学生设计 “家庭清洁能源使用方案”，进一步提升学生运用知识解决实际问题的能力，更好地实现知识、能力与情感目标的统一。
21世纪教育网(www.21cnjy.com)

展开更多......

收起↑