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语文试卷参考答案及解析
1．B 2．B 3．A
4．①材料一：苏轼从儒家经世济民的治学理想出发，强调要学用结合，把治学和社会现实联系起来。②材料二：引用两位伟人的观点，强调在干中学、学中干，要处理好学与干的辩证关系，做到学以致用、用以促学、学用相长。
5．①此学习经验强调了不断重复、强化对学习的重要性，这一点和苏轼的“一生日课”强调筑牢根基的重要性有相通之处，因此有一定的合理性。
②但此学习经验片面强调重复训练，割裂了学和用的关系，很容易培养出只会做题的“知识里手”，对所学难以融会贯通，更难做到学以致用。
【导语】这篇阅读材料围绕“治学之道”展开双文本对比论述。材料一以苏轼为例，系统阐述其“博观约取、厚积薄发”的治学理念，强调学养积累与社会实践的结合。材料二则立足现代视角，批判“知识里手”现象，倡导学用相长的实践观。两则材料古今呼应，共同构建了知行合一的治学观。
1．本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。
B.“因而迅速地增长了学识，积淀了深厚的学养”错误。由原文“苏轼视之为‘穷儿暴富’，认为儿子通过抄书必将迅速地增长学识、深厚地积淀学养”可知，“认为儿子通过抄书必将迅速地增长学识、深厚地积淀学养”，这是苏轼的主观看法，而非既定事实。
故选B。
2．本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。
B项错误，材料二中，揭示并批评‘知识里手’现象是‘破’（破除错误认识）；阐述正确的‘学用关系’是‘立’（树立正确观点）。选项将‘破’与‘立’的顺序和对象说反了。
3．本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。
材料二的观点是坚持学用相长，做到学以致用、用以促学。
A.荀子的话强调的是学习要注重积累，没有涉及运用的问题，不能用来作为支撑材料二的论据。
4．本题考查学生评价文本的主要观点和基本倾向的能力。
①材料一中论及“学”和“用”的关系的部分在最后一段，段首句“苏轼治学具有强烈的现实针对性，表现出强烈的社会责任感”是本段的论点，分析本段可知材料一侧重学用结合。
②材料二全篇均在论述“学”和“用”的关系，第一段引用毛泽东同志对“知识里手”的批评，接着论述学而不能用的危害，第二段引用习近平主席关于要运用理论和知识解决实际问题的观点，接着论述了学与用的辩证关系，据此可概括出材料二侧重学用相长。
5．本题考查探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。
①评价该同学的经验时，要用辩证的眼光。结合材料一“苏轼主张在治学过程中要熟读深思，对事理或学习对象进行研究式学习”“‘一生日课’……苏轼直到晚年，仍乐于此法，用以教子”可知，苏轼的“一生日课”强调筑牢根基的重要性；该同学通过“多刷题”“练会”这样的反复练习，为学习筑牢根基并最终获得了成功，与苏轼的观点有相通之处，因此有一定的合理性。
②结合材料二“树立正确学习观……坚持学用相长……”可知，此学习经验片面强调重复训练，割裂了学和用的关系，很容易培养出只追求读更多的书、储存更多的书本知识的“知识里手”，而难以做到学以致用、用以促学、学用相长。所以，做法具有片面性。
6．B 7．A
① 丰富形象，增强抒情性。引用的古诗文从楝花、楝叶、楝实等多角度表现苦楝树的特点和起源等，丰富了苦楝树的形象，启发了我对人生的感悟，增强了文章的抒彩与感染力。
② 深化主旨，增添文化底蕴。引用古诗文，将其从个人记忆升华为高洁、坚守的文化象征，从而深化了传承主题，增添了诗意与文化韵味。
9.①结构上，与开头父亲种树、树与人同岁的内容形成首尾呼应，使文章结构完整。
②内容上，既表达对树木新生的疑问与渴望，也传递出对亲情的守望，对家族精神传承的思考，深化主旨。
③形式上，设问留白，语言含蓄，增强感染力，为读者留下想象空间，言有尽而意无穷。
【导语】徐刚的《母亲的苦楝树》通过“我”对苦楝树的回忆，婉转动人地讲述了亲情与成长。文章细腻描绘了苦楝树，从幼苗到成材，象征着生命的坚持与希望。虽然未直接刻画父亲，但通过他人的描述和苦楝树的故事，传达了父爱的深沉。围绕苦楝树展开的情感刻画，连结了家庭、乡土与自我成长，富有诗意与传统文化气息，展现了一种不言而喻的生命智慧。文章情感真挚、富有深意，具有独特的文学魅力。
6．本题考查学生分析鉴赏文章的内容和艺术特色的能力。
B.“并未正面描写‘父亲’”错误，开头有对父亲的语言描写；“教子有方”过度解读，文中提到父亲种下苦楝树以盼儿子的情节，体现的仅是一个普通父亲的情感寄托，同时“我出生不到一百天，父亲病逝”，未具体凸显其“教子有方”的形象。
故选B。
7．本题考查学生体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术的能力。
A项不正确。‘聚合’‘摇曳’是客观描述花朵的状态，并未赋予人的情态，不属于拟人手法。只有‘相依相偎’带有拟人色彩。选项以偏概全。故选A。
8.① 丰富文章内容，深化情感意蕴。文中引用了《尔雅翼》《花镜》《庄子·秋水》等古籍中关于苦楝树的记载，从名称起源（“楝叶可以练物”）、物候特征（“楝花为终”）到文化意象（“练实”），多角度、立体化地呈现了苦楝树的形象。这些引用不仅提供了具体的植物学与文化信息，更将个人对树木的观察自然地升华为对时光流逝（“楝花为终”）、生命品格（“练实”）的普遍感悟，极大地增强了文章的抒情深度与哲理意味。
② 提升艺术审美，增强文化底蕴。 所引古诗文语言凝练、意境深远，其融入使全文语言风格在朴实中见典雅，增添了浓郁的诗意。这种对传统文化的化用，不仅提升了文本的文学品位与艺术感染力，也使得“苦楝树”这一核心意象承载了厚重的文化内涵，从而强化了文章关于乡土、亲情与精神传承的主题表达。
9．本题考查学生分析结尾艺术效果的能力。
此题为赏析结尾艺术效果的经典题型，答案可从结构、内容、形式三个维度组织。
① 结构：收束呼应，使文章完整。结尾问句自然收束了全文关于苦楝树与亲情的回忆，并与开篇“父亲种树”“树与人同岁”的叙述形成首尾呼应，使“树-人-家”的情感线索形成闭环，结构严谨。
② 内容：意蕴丰富，深化文章主旨。此句包含两层意蕴：表层是对苦楝树生命能否新生的自然疑问；深层则象征着对父爱、亲情及家族精神能否得以延续与传承的深刻思考。这使文章主旨从个人感怀升华至对生命与传承的普遍观照。
③ 形式：设问留白，增强感染力。作者以设问句结尾，语言含蓄，不直接给出答案。这种处理方式为读者留下了丰富的想象与回味空间，强化了抒情效果，达到言有尽而意无穷的艺术境界。
10．ACF 11．D 12．B
（1）荀彧估计（猜想）袁绍最终不能成就帝王大业，听说曹操有雄才大略，于是就离开袁绍而跟随曹操。（“度”，估计；“雄略”，雄才大略；“去”，离开。句意1分）
（2）荀彧辅佐魏武帝曹操，使曹操兴盛起来，他举荐贤才，任用能人，训练士兵，磨砺兵器，于是能够由弱变强。（“兴”，使动用法；“贤”、“能”，形容词作名词，指贤能的人；“厉”，通“砺”，磨砺。句意1分）
① 引用先例，确立行动原则：以汉高祖、光武帝“深根固本”而成功的历史经验，劝说曹操必须先巩固兖州根据地。（1分）
② 立足现实，剖析行动利弊：全面分析先攻吕布与先攻徐州两种策略的利弊得失。指出先攻吕布可联扬伐袁，步步为营；而先攻徐州则会腹背受敌，既失兖州，又难克徐州。（2分）
解析：
【导语】材料一描述了荀彧的智慧与识人之能，他审时度势选择追随曹操，提出以稳固根基为先的策略，显示出杰出的军事才略。材料二则是司马光对荀彧贡献的高度评价，强调荀彧在曹操崛起过程中不可替代的重要作用，把他的功绩与管仲相比，突出其在乱世中的仁政之德。两则材料都表现了荀彧作为一代贤才的历史地位和个人魅力。
10．本题考查学生文言文断句的能力。
句意：汉末天下大乱，百姓灾难深重，假如没有绝顶的才能便不能拯救百姓。既然这样那么荀彧舍弃曹操还能去辅佐谁呢？
“汉末大乱”，主语“天下”省略，“大乱”作谓语，故在A处断开；
“群生涂炭”，“群生”作主语，“涂炭”作谓语，故在C处断开；
“自非”常用在句首，引出后文，D不能断开；“高世”作“才”的定语，E不断开；“也”，句末语气词，故在F处断开。
故选ACF。
11．本题考查学生对文言实词中的一词多义、词类活用现象的理解能力。
D.“意思和用法相同”错误。原文是名词，耻辱；/《师说》中是意动用法，以……为耻。句意：他们的子弟牢记父兄的耻辱。/不以拜别人为师为耻。
故选D。
12．本题考查学生理解文章内容的能力。
B.“本想先灭掉吕布，然后再回过头来夺取徐州”错误。根据原文“操以陶谦已死，欲先取徐州，还乃定布”可知，曹操想要先攻取徐州，回来之后再平定吕布。
故选B。
13．本题考查学生理解并翻译文中句子的能力。
（1）“度”，估计；“雄略”，雄才大略；“去”，离开。
（2）“兴”，使动用法；“贤”、“能”，形容词作名词，指贤能的人；“厉”，通“砺”，磨砺。
14．本题考查学生分析信息、归纳要点的能力。
①首先以汉高祖保关中、光武帝据河内“深根固本”终成大业为例，提出曹操应先稳固兖州（河、济要地），而非急于攻徐州，为劝说奠定理论基础；
②接着指出已破李封、薛兰，若乘势东击，可一举破吕布，再联扬州讨袁术，明确“先定吕布”的可行性与后续优势；然后分析“舍布取徐”的危害——留兵多则攻徐兵力不足，留兵少则吕布乘虚袭兖州，导致“无兖州”。
参考译文：
材料一：
荀彧年少时就有才名，何颙见到他后对他感到惊异，说：“这是辅佐帝王的人才啊。”等到天下大乱，荀彧对家乡的父老说：“颍川是四面受敌的兵家必争之地，应当赶快避开此处。”同乡的人大多留恋故土不能离去，只有荀彧独自率领宗族前往依附韩馥。恰逢袁绍已经夺取了韩馥的职位，（袁绍用）对待上宾的礼仪招待荀彧。荀彧估计（猜想）袁绍最终不能成就帝王大业，听说曹操有雄才大略，于是就离开袁绍而跟随曹操。曹操和他交谈后，非常高兴，说：“你就是我的张良啊。”任命他为奋武司马。
吕布的部将薛兰、李封驻军在巨野，曹操前去攻打他们，吕布援救薛兰等人，没有战胜便逃走了，曹操于是斩杀了薛兰等人。曹操因为陶谦已经死去，想要先攻取徐州，回来之后再平定吕布。荀彧说：“昔日汉高祖保有关中，光武帝占据河内，都是先稳固根基来控制天下，前进足以战胜敌人，后退足以坚守，所以虽然有过困顿失败但最终成就了大业。将军您本来凭借兖州首先起事，平定了山东的祸乱，百姓没有不归心、心悦诚服的。而且黄河、济水流域是天下的重要之地，如今虽然遭受了破坏，但仍然容易据以自保，不可以不先平定这里。现在已经攻破了李封、薛兰，如果分兵向东攻打吕布，一次行动就可以击败吕布。击败吕布之后，再向南联合扬州，共同讨伐袁术，进逼淮水、泗水流域。如果舍弃吕布而向东进军，多留士兵则兵力不够用，少留士兵则百姓都会据城自保，不能外出砍柴采集，吕布就会乘虚侵扰劫掠，百姓的心就会更加惶恐，这样就等于失去了兖州。陶谦虽然死了，徐州也不容易被攻克，他们必定会加固城墙、清理四野来等待将军您，攻打它攻不下来，掠夺它也没有收获，不出十天，十万大军未交战就会自己陷入困境了。之前讨伐徐州时，严厉的惩罚已经施行，他们的子弟牢记父兄的耻辱，必定会各自坚守，没有投降的心思。希望将军您仔细考虑这件事。”曹操于是打消了先攻取徐州的念头。
材料二：
臣司马光曰：“汉末天下大乱，百姓灾难深重，假如没有绝顶的才能便不能拯救百姓。既然这样那么荀彧舍弃曹操还能去辅佐谁呢？荀彧辅佐曹操而使他兴起，推荐任用贤能的人才，训练军队，于是转弱为强，化乱为治，占有了天下的十分之八，荀彧的功劳难道还不如管仲吗！管仲没有为公子纠而死但荀彧却为汉朝王室而死，他的仁德又处于管仲之上了！”
【答案】15．B
16.① 巧用叠词。 “冉冉”摹写江边轻烟缓慢升腾的动态与轻柔之态；“晖晖”突出穿透竹林的日光明亮洁净的视觉感受，增强了音韵美与画面感。
② 构图精妙，动静结合。 “汀烟”之动与“竹日”之静相结合，勾勒出一幅静谧而富有生机的江村春日图。
③ 意境精妙，情景交融。 轻烟、净日等意象共同营造出清新明净、安宁祥和的意境，含蓄地传达了诗人的恬淡心境与对自然的热爱之情。
【导语】《寒食》以白描手法勾勒江村寒食图。前两联“风花”“汀烟”“竹日”等意象轻盈空灵，展现自然静谧之美；后两联通过“田父”“邻家”“鸡犬”等生活细节，呈现淳朴温馨的人情味。
15．本题考查学生鉴赏诗歌的内容和表达技巧的能力。
B．“诗人邀请邻居小坐，还馈赠一些食物”错误。颈联的意思是对于邻居的邀请、馈赠，诗人都不拒绝，选项主客颠倒。
故选B。
16．本题考查学生鉴赏诗句内容、手法、情感的能力。
①叠词妙用，音律与画面兼具。“冉冉”，形容烟雾轻柔弥漫的状态，“晖晖”，描绘阳光温暖明亮的样子。叠词的使用增强了诗句的韵律感，读来朗朗上口。同时，叠词也强化了视觉效果，让烟雾的朦胧与阳光的明媚更具画面感，让人仿佛置身于宁静的江村之中。
②动静结合，画面鲜活。“汀烟轻冉冉”描写江汀上的烟雾轻柔地缓缓升腾，呈现动态之美；“竹日静晖晖”刻画阳光透过翠竹，洒下静谧的光辉，展现静态之景。动态的烟与静态的光相互映衬，使画面富有层次感，营造出清幽而灵动的意境。
③意境恬适，情与景谐。颔联通过“汀烟”“竹日”等意象，勾勒出明丽、恬静的自然景象，与首联中“风花高下飞”共同构成了春日江村的优美画卷，表达了诗人对自然和生活的热爱之情。
17. （1）金就砺则利
（2）位卑则足羞 官盛则近谀
（3）诵明月之诗，歌窈窕之章
（4）醉不成欢惨将别 ，别时茫茫江浸月
人生如梦， 一尊还酹江月
【答案】18．C 19．D 20．A
【解析】18．本题考查学生辨析和正确使用成语的能力。
独树一帜：比喻与众不同，自成一家。别具一格：另有一种独特风格。语境形容“新媒体艺术”风格独特，选择“别具一格”。可排除AD。
应运而生：旧指应天命而产生。现指适应时机而产生。因势利导：指顺着事情发展的趋势向有利的方向引导。含褒义。语境是说“沉浸式展览、沉浸式演出等活动”随着科技的不断发展而产生，选择“应运而生”，可BD。
顺理成章：写文章、做事情顺着条理就能做好。比喻随着某种情况的发展而自然产生的结果。顾名思义：从事物的名称联想到它的含义。语境在根据“沉浸式体验”的名字阐释其内涵，选择“顾名思义”。可排除AB。
珠联璧合：比喻杰出的人才或美好的事物聚集在一起。怀瑾握瑜：比喻人具有纯洁高尚的品德。语境对象是“科技与人文”，选择“珠联璧合”，可排除BD。
故选C。
19．本题考查学生辨析和修改病句的能力。
画线句子有两处语病：一是：“围绕……为中心”句式杂糅，改为“以……为中心”或“围绕……”，据此排除A； 二是：“人们沉浸在特定情境、氛围与主题之中”偷换主语，可在“人们”之前加上“让”，据此排除BC。
故选D。
20．本题考查学生语言表达连贯的能力。
根据前文“既有以视觉、听觉等为主的感官体验，也有叙事性和故事性的情感体验，还有追求价值认同的精神体验”，可知后文应与前文照应，句首应为“感官体验”“情感、精神体验”，据此排除BD；
根据后文“这种令人倾情投入的心理状态”可知，前句句末应是“令人倾情投入的心流”，C项说的是“不能创造”，与文段内容不符，排除C。
故选A。
21．B
22．①“干躁”改为“干燥”；②“模形”改为“模型”；③“殒石”改为“陨石”
23．①月球冷却，岩石圈不断增厚；②岩浆传导热量，触发浅部熔融；
【解析】21．本题考查学生正确使用标点符号的能力。
文中第一段“晚年”的引号表示特殊含义。
A.表示直接引用；
B.表示特殊含义；
C.表示特定称谓；
D.表示反语。
故选B。
22．本题考查学生识记并正确书写现代常用规范汉字的能力。
“干躁”改为“干燥”：“燥”指缺少水分，“躁”指急躁，此处描述源区缺水，应为 “干燥”；
“模形”改为“模型”：“模型”指模拟实物的结构，“形”指形状，此处应为“模型”；
“殒石”改为“陨石”：“陨”指从高空落下，“殒”指死亡，“陨石”是从太空坠落的石块，应为“陨石”。
23．本题考查学生概括要点的能力。
①空：根据“随着月球冷却，其岩石圈不断增厚，深部岩浆难以直接喷出，只能滞留在月幔浅部辉石岩层的底部”，提炼为“月球冷却，岩石圈不断增厚”；
②空：根据“这些‘被卡住’的岩浆可向上传导热量，从而触发浅部月幔部分熔融，导致火山喷发”，提炼为“岩浆传导热量，触发浅部熔融”。
24.作文：
本题旨在引导学生反思自身学习状态，审视时代与技术对学习行为的塑造，并最终形成一种清醒、主动、高效的学习观。优秀的作文应能展现思维的深度、视野的广度与解决真问题的现实关切。
一、材料解读与核心概念界定
本题材料聚焦信息时代一种普遍的学习现象，并呈现两种代表性观点，要求考生进行思辨与阐发。
现象描述：“知识仓鼠”（只囤积不消化）与“表演式学习”（重形式轻内化）。其本质是学习行为与学习效果的分离，是学习在形式化、浅表化、外部驱动化的一种异化。
观点碰撞：
观点A（教育学者）：强调学习的本质在于内化与沉淀。以“酿酒”为喻，核心是“时间”与“反复”，指向深度、专注与个人心智的真正成长。
观点B（另一观点）：承认时代语境（注意力稀缺），赋予形式以合理性。认为“仪式感”（收藏、打卡）具有工具价值与社交功能（对抗遗忘、寻求激励），是学习范式在新时代的适应性演变。
写作的核心任务，并非简单选择支持一方，而是在理解双方合理性的基础上，构建自己对“信息时代何为有效学习、何为真正成长”的见解。关键在于厘清 “形式与本质”、“过程与结果”、“工具与目的” 的关系，立论与驳论均可。
【立意角度示例】（由浅入深，供不同层次学生参考）
角度一：批判反思，重提本质——反对异化，回归深度学习
核心观点：旗帜鲜明地反对“知识仓鼠”与“表演式学习”，认为其是本末倒置。学习的目的在于启迪智慧、塑造思维，而非囤积资料或展示姿态。
论证思路：剖析现象背后的心理（焦虑、虚荣、即时满足）与社会成因（浮躁风气、绩效考核）；引用古人“学而不思则罔”“深造自得”等观点，对比当下“浅阅读”“碎片化”的危害；强调真正的学习需要“板凳要坐十年冷”的沉潜与“旧书不厌百回读”的咀嚼。
标题示例：《莫做知识仓鼠，酿就思想醇酒》《学习在“心”，不在“形”》
角度二：辩证融合，守正创新——借助形式，服务本质
核心观点：承认“仪式感”与数字化工具的积极价值，但主张其必须服务于深度学习的终极目标。形式是“舟”，内化是“岸”，不可舍本逐末。
论证思路：首先肯定“打卡”有助于建立习惯、形成学习社群，“收藏”是信息过载下的初步筛选。接着转折强调，所有形式化的努力，都必须以“回头消化”和“知识入心”为闭环。可以提出“三步学习法”：善用工具高效收集（囤积）→ 定期回顾整理消化（反刍）→ 思考输出实践应用（转化）。
标题示例：《以仪式感为舟，渡深度学习之海》《囤积为始，内化为终》
角度三：时代洞察，范式重构——在演变中定义新学习
核心观点：信息时代的学习范式确在演变，“表演”与“社交”属性被强化有必然性。真正的挑战不在于否定形式，而在于如何在新时代的框架下，重新定义和实现“深度”与“内化”。
论证思路：论述学习已从纯粹的私人心智活动，部分转变为可见的、可分享的“数字足迹”。在互动中思考（如分享笔记获得反馈）、在输出中学习（如打卡迫使自己总结），本身就是一种新型的“反复咀嚼”。关键在于学习者是否具备 “元认知”能力，能清醒地利用而非被形式奴役。
三、写作建议与避坑指南
避免偏颇：切忌完全否定“收藏”与“打卡”的积极意义，或完全为其辩护而忽视学习的本质要求。需体现辩证思考。
紧扣身份：务必以“成长于信息时代的学生”视角展开，结合自身或同龄人的真实体验，避免空谈大道理。
概念清晰：准确区分并界定“学习形式”、“仪式感”、“深度学习”、“内化”等核心概念。
论据选择：可结合试卷内现代文阅读的苏轼“熟读深思”、“厚积薄发”等材料作为传统智慧佐证，也可引用心理学中的“学习金字塔”、“遗忘曲线”等理论，或乔布斯、费曼等善用深度思考与简洁输出的名人案例。
四、误区警示
跑题：大谈信息时代利弊、批判科技，而未聚焦于“学习方式”本身。
肤浅：仅描述现象，缺乏对原因、本质及解决方案的深入剖析。
空洞：通篇说教，没有具体、鲜活的例证和分析。
试卷第1页，共3页2025-2026学年度高一语文月考试卷
考试时间：150分钟
注意事项：
1．答题前填写好自己的姓名、班级、考号等信息。
2．请将答案正确填写在答题卡上。
现代文阅读(35分）
(一）现代文阅读I(本题共5小题，19分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
苏轼是中国文化史上罕见的通才、全才。无论诗词文赋，还是书法绘画，苏轼都造诣极高。他的成就与他勤于读书、善于读书有很大关系。他所倡导的“博观而约取，厚积而薄发”“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”“论古今治乱，不为空言”的治学理念，对于今天读书治学仍然具有重要的借鉴意义。
有感于当时士大夫中滋长的急功近利和浅薄轻率的风气，苏轼在《稼说送张琥》中巧用庄稼要等到成熟才能收割的道理来阐述治学之道，“博观而约取，厚积而薄发”，即在博览群书时要汲取书中的要领和精髓，从大量的知识或材料积累中，提炼出精华部分再著书立说。所谓“博观”“厚积”，是指广博地获取知识，丰厚地积累学养。所谓“约取”，就是慎取、精取，是在博观的基础上取其精华、去其糟粕。所谓“薄发”，是在“厚积”的基础上，进行严谨阐释。在《与张嘉父七首》（其七）中，苏轼以富人之筑大第须储材充足为喻，对“博观而约取”进行详细阐释，指出只有广博地积累学养，才能著成“不容有所悔”的“一家之言”。
苏轼主张在治学过程中要熟读深思，对事理或学习对象进行研究式学习，即“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。他一生治学遵循此法，具体做法可以概括为三点，即“一生日课”“一书数过”“一意求之”。
“一生日课”是指每日必定完成抄书这项必修课，以每天抄书为读书治学筑牢根基。宋人陈鹄讲过苏轼抄《汉书》时采用不同的方式，连抄三遍，直至全部背诵，无一字差错。苏轼直到晚年，仍乐于此法，用以教子。跟随苏轼贬谪儋州的苏过，以父为师，将一部《唐书》 抄完，而接着又抄《汉书》。苏轼视之为“穷儿暴富”，认为儿子通过抄书必将迅速地增长学识、深厚地积淀学养。
“一书数过”是指读书要坚持反复阅读和揣摩，不能浅尝辄止。在治学实践中，苏轼也是这样做的。《汉书》他就读过很多遍，而且乐于将这种方法与人分享。苏轼对于《周易》也是反复研读，长期认真反复咀嚼，最终写就《东坡易传》。
“一意求之”是指治学要有针对性，读书贵在专与精。苏轼认为，治学时要针对一个主题作研究性阅读，学懂弄通之后，再换另一个主题进行研读，这样读书可以做到既博又精，是夯实治学基本功的重要方法。
苏轼治学具有强烈的现实针对性，表现出强烈的社会责任感。苏轼服膺儒家经世济民的治学理想，强调要学用结合，把治学和社会现实联系起来，以著书立说为武器，针砭时弊、奉献社稷，主张治学要有益于世，反对脱离实际的空谈。苏轼的诗文著述鲜明地体现了这一特点。如苏轼初任凤翔府判官，为改衙前弊政，给宰相韩琦写《凤翔到任谢执政启》，建议改善官驿投宿问题。他在《奏为法外刺配罪人待罪状》中表达了自己对变法的看法，主张变法要循序渐进，不能操之过急、急功近利。
摘编自赵纪萍《“其学必始于观书”——苏轼的治学之道》
材料二：
延安时期，毛泽东同志在《实践论》中严肃批评了一种不良学习现象，他说：“世上最可笑的是那些‘知识里手’，有了道听途说的一知半解，便自封为‘天下第一’，适足见其不自量而已。”“知识里手”虽然学了不少、看似谙熟，但实则“夹生”，没有真正学懂弄通、融会贯通，难以回答和解决实际问题，是十足的知识“搬运工”、典型的“死读书”，最终也必然成为“书呆子”、变成“客里空”。
“以书为道，相隔万里也。”习近平主席指出：我们看领导干部水平高不高，不是单纯地看他读书多不多，而主要看他运用理论和知识解决实际问题的能力强不强。树立正确学习观。读书学习，是为了启智增慧、提高本领、涵养情操，而不是单纯为了追求读更多的书、储存更多的书本知识，当所谓“知识里手”。坚持学用相长。在干中学、学中干，是年轻干部成长成才的必由之路。要处理好学与干的辩证关系，既善于向书本学习，更善于向实践学习，运用好知和行“两只翅膀”，驾驭好学和用“两个轮子”，做到学以致用、用以促学、学用相长，让自己的知识水平和能力素质“水涨船高”，努力成为可堪大用、能担重任的栋梁之材。
（摘编自华金良《莫做“知识里手”》）
1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）（3分）
A．苏轼在诗词文赋、书法绘画等方面均取得很高的成就，这与他所倡导的治学理念有非常密切的关系。
B．受到自己父亲的影响，苏过也曾经把抄书作为必修课，因而迅速地增长了学识，积淀了深厚的学养。
C．苏轼认为用“一意求之”的方法治学，有助于实现精细化与多元吸收的统一，可以夯实治学基本功。
D．成长道路上，我们要学好书本知识，也要“读”好社会实践这本“无字之书”，处理好学与用的辩证关系。
2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ）（3分）
A．鲁迅《拿来主义》中的“占有”“挑选”与材料一中的“博观而约取”有相似之处。
B．材料二采用了破立结合的论证结构：揭示“知识里手”现象是“立”，即树立批驳的靶子；阐述“学用关系”是“破”，即破除学用脱节的错误认识。
C．材料二在论证时引用名人名言，并运用“两个轮子”的比喻，使说理既有理论高度，又生动形象。
D．“纸上谈兵”典故中的赵括熟读兵书，却不能活用，是“知识里手”的典型代表。
3．下列选项不能作为论据来支撑材料二观点的一项是（ ）（3分）
A．荀子《劝学》：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”
B．李白诗云：“鲁叟谈五经，白发死章句。问以经济策，茫如坠烟雾。”
C．明代诗人林鸿《饮酒》：“一语不能践，万卷徒空虚。”
D．毛泽东提出：“你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃。”
4．材料一和材料二都论及了“学”和“用”的关系，两则材料对这种关系的认识有何不同？请简要概括。（4分）
5．某同学在班级学习经验交流会上介绍自己的经验时说：“我的成功经验就是多刷题，学不会练会！”对此，你如何评价？请结合两则材料谈谈你的看法。（6分）
现代文阅读II（本题共4小题，16分）
阅读下面的文字，完成下面的小题。
母亲的苦楝树
徐刚
老屋后门口的宅沟对岸，是一棵苦楝树。为什么叫苦楝树？其皮其木其果其根皆苦故也，中医视之为宝物，能清热、利湿、解毒。少小时，它和我的个儿一般高。母亲说：“这是你父亲种下的，苦楝多果子，他盼着得一个儿子。”种树那一年的十一月，母亲生下我，父亲高兴地说：“种苦楝的有福。”我出生不到一百天，父亲病逝。村里有人觉得是苦楝带来的苦命。
母亲在我少小时便告诉我：“这树和你岁数一般大。”母亲还说：“你父亲给你留下了两间茅屋、一只狗、一棵树，还有一个寡妇娘。”
母亲时常和我说到苦楝树。夏天，她叫我看绿叶。秋阳下，娘俩坐在后门口看黄叶，经霜之后有的成了红叶。天再冷些，我去沟边拾纷纷落地的苦楝果，母亲说：“只能玩，不能吃！”于是，虽说是父亲种下的苦楝树，却觉得是母亲的苦楝树。
我长大，苦楝树也长大。虽然苦楝树生长的速度很缓慢，却因宅沟岸边湿润，又有江南气候环境的滋养，它长得比我快，越来越高大。到我上学的时候，它已经有丈把高了。初小、高小、初中，九年过去，苦楝树已让我“高山仰止”了。每逢周日和寒暑假，我在苦楝树下仰望、玩耍，看它的树叶和小紫花，闻那淡淡的花香，这是植物生命对我最早的启蒙。
苦楝树是故乡崇明岛上的大树，落叶乔木，树高可达二十米。每年四五月开出一树紫色小花，有芳香，并不浓郁，清雅宜人。我的少小时代不缺芬芳，苦楝花所赐也。①淡紫色的小花会在枝头聚合成簇，摇曳生姿，摇曳生香，与墨绿色的苦楝树叶相依相偎。楝花，花中之微小者，其香浓淡随风，风轻时淡雅，风息时馥郁，浓浓淡淡，高雅脱俗。若细细品味那香，还略带隐约的苦意，却因此而更加沁人心牌。
不知不觉，二三十年过去了，我家后门宅沟岸边的苦楝树，已经长成了一棵树干粗壮、树冠浓密的大树。我去当兵了，只有它陪着母亲，我去北大读书了，也是它陪着母亲。②鸿雁来往，我有时会问及苦楝花开了没有。母亲让侄子小达写回信，告诉我：“苦楝花香，木已成材。”
关于苦楝树名学的起源，我在北大请教林庚先生，他不假思索地告诉我，《尔雅翼》云：“楝叶可以练物，故谓之楝。”楝树全身均可入药，叶子亦然。他还提及《庄子·秋水》，其中写凤凰“非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮”，练实即楝实也。
大学二年级暑假回到家中，还来不及开后门看楝树，母亲便心有不舍地告诉我：“云丽出嫁，便让昌囝把苦楝树锯了，送给云丽做嫁妆。”云丽是昌囝阿哥的女儿，昌囝阿哥虽只是堂兄，然而我俩从小一起长大，亲如手足，云丽出嫁，这自然是应该的。但，我还是打开后门想再看一眼。只见那苦楝树锯掉后残留的树墩，也在望着我。惋惜之情油然而生。③二十米高的青枝绿叶、绿色树冠和小花们没有了，芳香也远去了，留下的是一地惆怅。
母亲说，锯树的时候，村里好多人来看，都是见过那绿叶，闻过那花香的乡亲呵，谁都恋恋不舍。一棵树的离去，竟然成为村里的谈资，直到我回家，乡人还在说：“元郎（父亲的小名）有眼光呵，树成材了，儿子到北京做大学生了！”母亲告诉我，云丽很开心，说要做个梳妆台，千恩万谢的。“给昌囝女儿添点喜气，你父亲也高兴！”
④又想起儿时母亲对我说的话：“你父亲给你留下了两间茅屋、一只狗、一棵树，还有一个寡妇娘。”父亲早逝，以致我不记其面目，当然可悲，但父亲所留给我的，让我受用一生。为我守寡终身的娘，哺育我长大，如今想来，还让我养成了一些习惯，留给我不少人生警语，如“前半夜想想自家，后半夜想想人家”“做人勿怕穷，就怕没志气”等等。母亲还教我怎么拒绝诱惑。儿时有一年快过年了，宅子上有人做糖炒核桃仁，芳香四溢，飘入家门，母亲说：“儿子，关门。”至今我仍习惯于个人闭门写作，远离喧嚣，远离各种圈子，得到的是内心的宁静，宁静而致远，致远而心境开阔，开阔而尽精微，而风景迭生，而神清气爽，此境界之一乎？还有苦楝树，那是我的绿色启蒙……
昌囝阿哥叫我去他家吃饭，喝米酒。阿哥特别高兴，还特地把云丽叫了回来。云丽告诉我：“苦楝树的纹理清晰漂亮，那木材也有香味。”阿哥说：“那树是和你伯伯一起长大的，陪了叔祖母二十多年。我是看着这树栽下的，一边锯一边想到元伯（即我父亲）。”阿哥高兴，多喝了几碗。哥哥喝，我陪着。我竟喝得有了三分醉意，摇摇晃晃地回家。④醉眼蒙眬中坐在苦楝树的树墩上，找那风，找那云，找那叶，找那花，找那芳香，居然还找到了几粒残留的苦果——它们能长出一棵树来吗？
（原文刊登于《光明日报》2024年11月22日15版）
6．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）（3分）
A．文章通过“我”的回忆，用真诚细腻的文字将故事娓娓道来，情感真挚，具有感人至深的文学魅力。
B．文章并未正面描写“父亲”，而是通过他人之口从侧面塑造其目光长远、与人为善、教子有方的形象。
C．文章涉及人物多，时间跨度大，体现了“形散”特点；同时，围绕苦树发情感，凸显了“神聚”特点。
D．文章以“苦楝树”为线索，串联起“我”“母亲”“父亲”等人与苦树的故事，脉络清晰，行文自然。
7．下列对文中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是（ ）（3分）
A．句子①中“聚合”“摇曳”“相依相偎”等词语使用了拟人手法，生动形象地描绘了苦楝花的情态，富有情趣。
B．句子②蕴含了“我”对苦楝树的喜爱和对家乡的思念，于“我”而言，苦楝树已成为亲情的纽带、故乡的象征。
C．句子③由眼前的树墩联想到苦楝树被锯前花繁叶茂的景象，暗含今昔对比，强化了“我”此时的伤心失落。
D．句子④中母亲的话，以平实如话的口吻，将“茅屋”“狗”“树”“寡妇娘”并置罗列，在极其简朴的叙述中，浓缩了贫寒的家境、深沉的母爱与坚忍的生命力量。
8．文中大量引用关于苦楝树的古诗文，有何作用？（4分）
9.文章以“它们能长出一棵树来吗？”结尾，有怎样的艺术效果？请结合文本简要分析。（6分）
古代诗文阅读(35分)
（一）文言文阅读(本题共5小题，20分)
阅读下面的文言文，完成小题。
材料一：
荀彧少有才名，何颙见而异之，曰：“王佐才也。”及天下乱，彧谓父老曰：“颍川四战之地，宜亟避之。”乡人多怀土不能去，彧独率宗族去依韩馥。会袁绍已夺馥位，待彧以上宾之礼。彧度绍终不能定大业，闻曹操有雄略，乃去绍从操。操与语，大悦，曰：“吾子房也。”以为奋武司马。
吕布将薛兰、李封屯巨野，曹操攻之，布救兰等，不胜而走，操遂斩兰等。操以陶谦已死，欲先取徐州，还乃定布。荀彧曰：“昔高祖保关中，光武据河内，皆深根固本以制天下，进足以胜敌，退足以坚守，故虽有困败而终济大业。将军本以兖州首事，平山东之难，百姓无不归心悦服。且河、济天下之要地也，今虽残坏，犹易以自保，不可以不先定。今已破李封、薛兰，若分兵东击，一举而布可破也。破布，然后南结扬州，共讨袁术，以临淮、泗。若舍布而东，多留兵则不足用，少留兵则民皆保城，不得樵采，布乘虚寇暴，民心益危，是无兖州也。陶谦虽死，徐州未易亡也，其必坚壁清野以待将军，攻之不拔，略之无获，不出十日，则十万之众未战而自困耳。前讨徐州，威罚实行，其子弟念父兄之耻，必人自为守，无降心。愿将军熟虑之。”操乃止。
（节选自《后汉书·荀彧传》）
材料二：
臣光曰：“汉末大乱群生涂炭自非高世之才不能济也然则荀彧舍魏武将谁事哉？荀彧佐魏武而兴之，举贤用能，训卒厉兵，遂能以弱为强，化乱为治，十分天下而有其八，其功岂在管仲之后乎！管仲不死子纠而荀彧死汉室，其仁复居管仲之先矣！”
（节选自《资治通鉴·汉纪》）
10．材料二中画波浪线的部分有三处需加句读，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。（3分）
汉末大乱A群生B涂炭C自非D高世E之才不能济也F然则荀彧G舍魏武将H谁事哉？
11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）（3分）
A．材料一中“待彧以上宾之礼”与成语“待若上宾”中的“上宾”含义相同，皆指尊贵的客人。
B．材料一中“以为奋武司马”是“以（之）为奋武司马”的省略，与“輮以（之）为轮”（《劝学》）的句式相同。
C．东，向东，与《赤壁赋》中“东望夏口，西望武昌”的“东”用法相同。
D．耻，以……为耻，与《师说》中“不耻相师”的“耻”意思和用法相同。
12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ）（3分）
A．荀彧因才华出众而闻名，何颙曾称赞他是能辅佐帝王的人才，袁绍更是把他作为尊贵的客人来对待。
B．曹操取得巨野之战的胜利后，本想先灭掉吕布，然后再回过头来夺取徐州，但荀彧并不赞同他的做法。
C．司马光认为，荀彧辅佐曹操改变天下混乱的局面，使曹操占有天下的十分之八，其功绩不逊于管仲。
D．两则材料都体现荀彧对曹操的影响，但材料一通过列举事例进行说明，材料二注重从总体上进行概括。
13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分）
（1）彧度绍终不能定大业，闻曹操有雄略，乃去绍从操。（4分）
（2）荀彧佐魏武而兴之，举贤用能，训卒厉兵，遂能以弱为强。（4分）
14．材料一中荀彧是如何成功劝说曹操改变主意的？请简要概括。（3分）
（二）古代诗歌阅读(本题共2小题，共9分)
阅读下面这首唐诗，完成下列小题。
寒食
杜甫
寒食江村路，风花高下飞。
汀烟轻冉冉，竹日净晖晖①。
田父要皆去②，邻家问③不违。
地偏相识尽，鸡犬亦忘归。
【注】①晖晖：晴明的样子。 ②要（yāo）：邀请。③问：馈问，以食品相赠。
15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A．首联扣住“寒食”和“江村”，描写了纷飞的“风花”，突出了节令、环境特点。
B．诗人邀请邻居小坐，还馈赠给邻居一些食物，体现了亲密无间的邻里关系。
C．“地偏相识尽”一句，与陶渊明《饮酒》中“心远地自偏”所表达的意思不同。
D．诗歌前两联写自然环境，后两联转入叙写人情世俗，自然美与人情美相得益彰。
16．清代黄生评论本诗颔联写景精妙，请结合诗句简要分析。
(三)名篇名句默写(本题共1小题，7分)
17．补写出下列句子中的空缺部分。（7分）
（1）好的比喻往往取材于生活，巧于运用。如《劝学》中“ ”，用磨刀之功比学习之效。
（2）韩愈在《师说》中批判士大夫之族耻于从师的陋习时，以“ ， ” 两句揭示了其以地位尊卑为借口拒绝拜师的荒谬逻辑。
（3）苏轼在《赤壁赋》中写自己与朋友泛舟赤壁之上，朗诵《诗经·陈风》中的《月出》篇，即文中所谓“ ， ”。
（4）“江”与“月”历来被文人钟爱，在古诗词中往往并存，描写着一幅幅充满诗意画面，如“_____________，_____________”。
三、语言文字运用（共19分）
（一）阅读下面这段文字，完成小题。（共9分）
近几年，随着科技的不断发展，以往扁平化、低互动的展览形式已经不足以激发大众兴趣，因而“新媒体艺术”在短短几年之内，就形成一种 的时尚风潮。沉浸式展览、沉浸式演出等活动 ，给生活增添了丰富的情趣。沉浸就是让人专注到当前的目标情境中并感到愉悦和满足，甚至忘记真实世界；而沉浸式体验， ，就是通过集成大量技术、智慧和创意所创造出来的一种高价值经历。它集成了大量前沿科技成果，围绕主题性的空间语境为中心，通过交互式空间和叙事性空间的营造，人们沉浸在特定情境、氛围与主题之中。沉浸式体验所提供的，既有以视觉、听觉等为主的感官体验，也有叙事性和故事性的情感体验，还有追求价值认同的精神体验，是一次集多种媒介和各种视听效果于一体、全方位作用于身心的难忘经历。事实证明，（ ）。这种令人倾情投入的心理状态，恰恰是沉浸式体验正在努力追求的科技与人文 的完美效果。
18．依次填入文中横线上的词语，全都恰当的一项是（ ）（3分）
A．独树一帜 应运而生 顺理成章 珠联璧合
B．别具一格 因势利导 顺理成章 怀瑾握瑜
C．别具一格 应运而生 顾名思义 珠联璧合
D．独树一帜 因势利导 顾名思义 怀瑾握瑜
19．文中画波浪线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是（ ）（3分）
A．围绕主题性的空间造境的中心，通过交互式空间和叙事性空间的营造，让人们沉浸在特定情境、氛围与主题之中。
B．以主题性的空间造境为中心，通过交互式空间和叙事性空间的营造，人们沉浸在特定情境、氛围与主题之中。
C．围绕主题性的空间造境，通过交互式空间和叙事性空间的营造，人们沉浸在特定情境、氛围与主题之中。
D．以主题性的空间造境为中心，通过交互式空间和叙事性空间的营造，让人们沉浸在特定情境、氛围与主题之中。
20．下列填入文中括号内的语句，衔接最恰当的一项是（ ）（3分）
A．既融入感官体验又融入情感、精神体验的活动，能够创造令人倾情投入的心流
B．令人倾情投入的心流，如果仅仅依靠感官体验或者情感、精神体验，就无法创造
C．感官体验与情感、精神体验即使能融为一体，也不能创造令人倾情投入的心流
D．令人倾情投入的心流，离不开感官体验与情感、精神体验三者融为一体的活动
（二）阅读下面的文字，完成下面小题。（10分）
一直以来，科学家普遍认为月球在30亿年前就已“休眠”，火山活动基本停止。然而，我国嫦娥五号和嫦娥六号任务分别带回了20亿年和28亿年前形成的玄武岩样品，证实月球在所谓“晚年期”依然出现了火山喷发。这引出了一个关键科学问题：是什么热动力机制支撑着月球在“晚年”仍保持活力？
针对这一谜题，我国科研团队对嫦娥六号月球样品开展系统性研究，成功揭示了月球年轻火山活动的源区特征与热驱动机制。科研团队在嫦娥六号样品中识别出两类形成时间相近（约28亿年前和29亿年前）但成分与来源深度迥异的玄武岩：一类是源自月幔深处（超过120公里）的超低钛玄武岩；另一类是来自月幔较浅处（60-80公里）的低钛玄武岩。通过模拟月球内部的高温高压环境，研究人员发现：这两类岩石来自月球早期岩浆海洋冷却后形成的两种不同岩层——普通的辉石岩层和含钛铁矿的辉石岩层。
传统观点曾推测，月球“晚年期”的火山活动可能与源区富水或富含放射性生热元素有关，但嫦娥五号、六号样品均否定了这一假说：它们的源区既“干躁”，又缺乏放射性生热元素。基于对嫦娥六号两类玄武岩的对比，研究团队提出了一个新的热动力机制：随着月球冷却，其岩石圈不断增厚，深部岩浆难以直接喷出，只能滞留在月幔浅部辉石岩层的底部。这些“被卡住”的岩浆可向上传导热量，从而触发浅部月幔部分熔融，导致火山喷发。
为进一步验证该模形，团队还分析了全月球遥感数据，发现距今30亿年前后月球火山活动的热动力机制发生明显转变：30亿年前热源复杂多样，可能包括放射性物质、潮汐力和殒石撞击等；而30亿年之后则趋于单一，自下而上的热传输机制占据主导，使得月球年轻火山活动的源区集中在浅部月幔。
下列各句中的引号，与文中第一段“晚年”的引号用法相同的一项是（ ）（3分）
A．《师说》提出“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存”的观点，透辟而振聋发聩。
B．如果一篇文章，一个演说，颠来倒去，总是那几个名词，一套“学生腔”，没有一点生动活泼的语言，这岂不是语言无味，面目可憎，像个瘪三吗？
C．热情的“北京话”还告诉她，他爱人有个亲戚就住在站上。
D．还有几位“大师”们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路地挂过去，叫作“发扬国光”。
22．文中最后两段中有三处错别字，请找出并改正。（3分）
23．请根据文中“月球火山活动热动力机制”的相关内容，填写“月球年轻火山喷发过程”图表，要求语言简洁，每点不超过15个字。（4分）
四、作文
24. 阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）
当前，不少同学热衷于用收藏夹囤积文章、用打卡记录学习历程，却疏于回头消化；笔记做得精美如手账，知识却未真正入心。有人将这类现象称为“知识仓鼠”或“表演式学习”。
观点：对此，教育学者提醒，真正的学习如酿酒，需要时间沉淀与反复咀嚼。也有观点认为，在注意力稀缺的时代，学习的“仪式感”有其价值，收藏与打卡本质上是对抗遗忘、寻求同侪激励的积极尝试，是信息时代学习范式的一种演变。
作为成长于信息时代的学生，上述现象与观点引发了你的哪些联想与思考？请写一篇文章，阐明你的看法。
要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
试卷第1页，共3页

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