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大象版小学科学三年级上册第二单元《空气与风》
大单元整体教学说课稿
尊敬的各位评委、老师们：
大家好！
我是来自XX小学的科学教师XXX。今天我为大家说课的题目是《探索空气与风的奥秘》——大象版小学科学三年级上册第二单元《空气与风》大单元整体教学设计。
（开场白，奠定基调）
“风，从哪里来？空气，看不见摸不着，它真的存在吗？”这或许是每个孩子都曾有过的疑问。科学，正是从解答这些最质朴的疑问开始。今天，我将带领大家走进一个充满探究与惊喜的单元，和孩子们一起化身“小小气象学家”，开启一段揭秘空气与风的奇妙旅程。我的说课将秉承《义务教育科学课程标准（2022）》的核心精神，以素养为导向，以学生为主体，构建一个“教学评一体化”的大单元学习生态。
一、高瞻远瞩，定标立意——说单元主题与指导思想
我的设计首先立足于国家育人的宏伟蓝图。《义务教育课程方案（2022年版）》强调要“聚焦核心素养，面向未来”，而《义务教育科学课程标准（2022）》则明确将“物质的变化与能量”作为核心概念之一。
基于此，我将本单元的大主题确立为 “探索空气与风的奥秘” 。这不仅是教材内容的浓缩，更是一个能点燃三年级学生好奇心的驱动性问题。它贯穿始终，引导学生从认识空气的“静态”性质，到理解风的“动态”成因，最终实现从“知其然”到“知其所以然”的跨越。
为了让学生沉浸其中，我创设了 “小小气象学家探险记” 这一单元大情景。整个单元的学习将被设计成一场充满挑战的探险：从接收任务、破解谜题，到最终举办气象博览会。这样的情景，让知识有了温度，让学习有了故事，极大地契合了三年级学生喜爱游戏、乐于挑战的年龄特点。
二、深研教材，明晰脉络——说课标分析与教材分析
深入研读课标，本单元内容精准对应了核心概念“物质的变化与能量”下的“物质的性质与变化”及“能量的形式与转换”。三年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，课标要求他们能通过观察和实验，认识常见物质的特性，并培养初步的科学探究能力。本单元正是实现这一学段目标的绝佳载体。
再看教材，本单元共五课，知识逻辑清晰，环环相扣：
第1课《空气占据空间》 是基石，帮助学生建立“空气是物质”的核心观念。
第2课《空气受热上升》 引入了“温度”这一变量，揭示了空气的动态性质。
第3课《风的形成》 是枢纽，综合前两课知识，点明“风是空气的流动”。
第4课《大自然里的风》 和第5课《我们来制造风》 则实现了从理论到实践、从认识到创造的飞跃。
这五课构成了一个从“性质→变化→成因→应用→创造”的螺旋上升式知识框架，完美体现了科学知识的连贯性和实践性。
三、以生为本，精准施策——说学情分析与目标设定
我的教学对象是三年级的孩子。他们天真活泼，好奇心强，动手欲望旺盛，但专注力持续时间有限，抽象理解能力较弱。他们对“风”有感性认识，但对“空气”的性质和风的成因缺乏理性思考。因此，我的教学必须“投其所好”——动起来、玩中学。
基于以上分析，我设定了本单元的四维核心素养目标：
科学观念：能描述空气占据空间、热空气上升的性质，并能解释风的成因。
科学思维：能在实验中对比观察，初步运用归纳、推理的思维方法。
探究实践：能像科学家一样，动手设计并完成简单的探究实验。
态度责任：在探索中感受自然的神奇，萌发利用风能、保护环境的初步意识。
四、情境驱动，任务引领——说学习活动与实施路径
（语气转为生动、富有感染力）
那么，如何将上述理念落地呢？我的核心策略是：以“小小气象学家探险记”情景为线，以五大探究活动为珠，串起整个单元的教学瑰宝。
活动一：“空气在哪里？”——探险任务启动！孩子们通过经典的“杯子倒扣入水”实验，寻找这位“隐形朋友”。在惊呼和讨论中，牢固建立“空气占据空间”的观念。
活动二：“热气球升空记！”——孩子们点燃蜡烛，看纸蛇翩翩起舞，塑料袋缓缓升空。在直观的震撼中，破解“热空气上升”的密码。
活动三：“风从哪里来？”——这是探险的高潮！孩子们化身“风侦探”，利用自制的简易风洞模型，亲眼见证空气的流动，最终推理出“风的形成”这一核心奥秘。
活动四：“风的朋友圈”——我们将课堂延伸至户外，用风力等级表观察记录，辩证讨论风与人类生活的利与弊，将科学与社会、环境紧密相连。
活动五：“我是风法师！”——在单元尾声的“气象博览会”上，孩子们迎来终极挑战：创意造风大赛！用扇子、嘴巴，甚至自创工具，尽情展示他们的学习成果和创新思维。
这五个活动，层层递进，知行合一，真正让学生成为了学习的主人。
五、多元评价，护航成长——说评价策略与作业设计
（语气转为坚定、可信）
我坚信，教学与评价应是一体两面。在本单元中，我构建了 “过程性评价与终结性评价相结合” 的立体评价体系。
过程性评价贯穿每个活动。我为每个活动都设计了“三星级”评价表，从“知识掌握、技能应用、合作态度”等多维度，通过教师观察、小组互评、学生自评等方式，及时给予学生反馈和鼓励。比如，在“造风”活动中，能模仿工具造风可得一星，能组合创新工具可得三星。
终结性评价则体现在单元末的“气象博览会”上，学生们的风车模型、实验报告、创意展示都将成为他们成长最生动的证明。
相应的，我的作业设计也遵循“基础、提升、拓展”的三层梯度。例如，学完“风的形成”后，基础作业是标注气流方向图；提升作业是书写成因小短文；拓展作业则是调查家里的通风情况。每一层作业都有清晰的星级评价标准，确保每个孩子都能“跳一跳，摘到果子”。
六、反思展望，砥砺前行——说教学特色与反思
（结尾，充满激情与展望）
各位评委，老师们，回顾整个设计，我力求凸显三大亮点： 一是“真情境”驱动“真学习”，让科学探究回归有趣的生活本质； 二是“大任务”整合“小知识点”，用一条清晰的主线重构了单元内容，实现了知识的结构化； 三是“教学评”一体化闭环，让学生的每一步成长都看得见、可衡量。
当然，教学永远是一门遗憾的艺术。在实施过程中，如何更精准地关注每一个孩子的个体差异，如何引导探究走向更深层次，将是我不断思考和探索的方向。
教育家苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”我本单元的设计，正是希望点燃这束兴趣之火，让科学的种子在孩子们心中生根发芽。
我的说课到此结束，感谢各位的聆听！谢谢大家！
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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