资源简介

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学科 小学科学 版本 大象版·新教材
年级 三年级上册（新教材）
单元名称 第2单元《空气与风》
单元主题 探索空气与风的奥秘
课时安排 5课时
一、单元主题
主题：探索空气与风的奥秘
本单元以空气的基本性质和风的现象为核心，引导学生通过观察、实验和探究，理解空气占据空间、热空气上升、风的形成等科学概念，并联系自然与生活实际，培养科学探究兴趣和环保意识。主题强调“从现象到本质”的探究路径，体现科学学习的连贯性和实践性。
二、单元大情景
情景：小小气象学家探险记
设置一个贯穿单元的学习情景：学生扮演“小小气象学家”，接受任务探索空气和风的秘密。情景包括五个阶段：
1.启动阶段：收到“气象局”的邀请函，激发好奇心。
2.探究阶段：每课对应一个探险任务（如“寻找隐形朋友空气”、“破解热气球密码”等）。
3.总结阶段：举办“气象博览会”，展示学习成果。
此情景贴近学生生活，增强代入感，促进单元知识的整体衔接。
三、课程标准分析
核心概念 属于核心概念“物质的变化与能量”内容
学习内容 物质的性质与变化 能量的形式与转换
学段目标 （3-4年级） 学生应通过观察、实验初步认识物质的基本性质，并能用简单模型解释自然现象，培养科学探究能力和科学态度。
四、单元教材分析
本单元共包括第一课《空气占据空间》、第二课《空气受热上升》、第三课《风的形成》、第四课《大自然里的风》和第五课《我们来制造风》这5课时内容。
第一课《空气占据空间》通过实验活动（如“不会湿的纸团”和“空气占据瓶子空间”实验），引导学生观察和验证空气占据空间的特性。学生学会使用简单工具（如瓶子、气球、水槽）探究空气无处不在并占据一定空间，培养初步的空间观念和实证意识。
第二课《空气受热上升》聚焦热空气的性质，通过“转动的纸蛇”和“放飞塑料袋”等实验，展示空气受热后体积膨胀、密度减小而上升的现象。学生理解热空气上升的原理，并联系生活实例（如抽油烟机的安装），初步建立能量转换的概念。
第三课《风的形成》通过模拟实验（如蜡烛加热空气导致线香烟流动），探究风形成的机制。学生认识到风是空气流动的结果，并理解冷热空气差异引起的对流是风形成的基础，将前两课的知识点（空气占据空间、热空气上升）整合为因果关系。
第四课《大自然里的风》将风的概念扩展到自然环境中，通过观察和模拟（如室内外气温差异引起的空气流动），分析海陆风等自然风的成因。学生学会收集资料，解释大自然中风的形成与气温、地理因素的关系，强化系统思维。
第五课《我们来制造风》通过实践活动（如使用扇子、风箱、自制风力计），让学生动手制造风，并讨论风在生活中的应用（如风力灭火机、电风扇）。学生从工程角度理解风的可控性，培养解决问题的能力。
本单元5课之间存在递进和关联的逻辑关系：
（1）基础到应用：前两课（《空气占据空间》《空气受热上升》）奠定基础，介绍空气的基本性质（占据空间、受热上升）；第三课《风的形成》整合前两课内容，揭示风形成的核心机制；第四课《大自然里的风》将理论应用于自然现象；第五课《我们来制造风》延伸到人为控制和实践。
（2）概念进阶：从具体属性（空气占据空间）到动态过程（热空气上升），再到宏观现象（风形成），最后扩展到自然和人工场景，体现“物质—能量—系统”的跨学科概念发展。
（3）探究深化：每课均以问题引导实验，从验证性活动（如第一课）到模拟建模（如第三课），再到项目式学习（如第五课），逐步提升科学探究和工程实践能力。
五、教学目标
科学观念 能描述空气占据空间、热空气上升的性质，解释风的形成原因，知道风在自然界中的作用。
科学思维 通过对比实验（如冷热空气），培养归纳和推理能力； 用模型解释风的成因。
探究实践 能设计简单实验（如制造风），记录数据，并与同伴合作交流。
态度责任 激发对自然现象的好奇心，形成节约能源、保护环境的意识（如风能利用）。
六、学情分析
1.年龄特点：三年级学生（8-9岁）处于具体运算阶段，好奇心强，喜欢动手操作，但抽象思维较弱，需借助直观教具和情景化学习。
2.认知基础：学生已有初步的“空气存在”经验（如呼吸），但对空气性质缺乏系统认识；可能接触过风的现象，但未理解成因。部分学生能进行简单观察，但实验设计和记录能力需引导。
3.学习倾向：易被游戏化活动吸引，宜采用探究式、合作式学习，避免纯理论讲解。需注意个体差异，如动手能力强的学生可引领小组。
七、活动设置
根据单元内容，将5课时分解为5个主要活动，每个活动包含主题、目标与达成方式。活动设计覆盖课本全部内容，并适当拓展（如融入语文、艺术学科）。活动之间通过“气象学家探险”情景衔接。
（一）活动一：空气在哪里？（对应第一课《空气占据空间》）
1.主题：寻找隐形朋友——空气
2.活动目标：通过实验证明空气占据空间，能描述现象并记录。
3.达成方式：
（1）实验探究：杯子倒扣入水实验，观察气泡产生。
（2）合作讨论：小组分享“哪里还有空气？”
（3）多学科融合：语文写观察日记（描述现象）。
（二）活动二：热气球升空记（对应第二课《空气受热上升》）
1.主题：破解热气球密码
2.活动目标：探究热空气上升原理，能对比冷热空气现象。
3.达成方式：
（1）实验操作：纸蛇上方点燃蜡烛，观察旋转；模拟热气球（塑料袋加热）。
（2）数据分析：记录温度变化与上升速度。
（3）多学科融合：数学测量温度（简单数据记录）。
（三）活动三：风从哪里来？（对应第三课《风的形成》）
1.主题：侦探风之源
2.活动目标：模拟空气流动解释风形成，培养模型思维。
3.达成方式：
（1）模型制作：用纸箱、蜡烛制作简易风洞，观察烟雾流动。
（2）角色扮演：小组扮演“风侦探”，推理成因。
（3）多学科融合：艺术绘制风形成流程图。
（四）活动四：风的朋友圈（对应第四课《大自然里的风》）
1.主题：探索自然之风
2.活动目标：观察描述自然界风的现象，了解风与生活的关系。
3.达成方式：
（1）户外观察：用风力等级表记录校园风况。
（2）案例讨论：风能利用（如风车）或风害（如台风）。
（3）多学科融合：社会课讨论风能环保意义。
（五）活动五：我是风法师（对应第五课《我们来制造风》）
1.主题：创意造风大赛
2.活动目标：动手制造风，应用知识解决实际问题。
3.达成方式：
（1）实践创造：用扇子、嘴吹或自制工具造风（如吹动纸风车）。
（2）展示评价：小组竞赛，评选“最佳风法师”。
（3）多学科融合：技术工程设计简单工具。
八、教学方法
根据学习内容和学情，采用探究式教学为主，结合具体操作方法：
1.实验法：用于活动一、二、三，如杯子倒扣实验时，教师示范后学生分组操作，引导提问“为什么水进不去？”
2.情景教学法：贯穿单元，如活动五的“造风大赛”，设置比赛规则增强趣味性。
3.合作学习法：所有活动以小组进行，如活动四的户外观察，分配角色（记录员、观察员）。
4.问题导向法：每课以问题启动，如活动三提问“风是空气在散步吗？”激发思考。
九、学习方法
引导学生使用以下方法，突出主体性：
1.观察记录法：如活动四用风力表记录数据，教师提供模板笔记本。
2.动手实践法：如活动五造风时，鼓励尝试不同工具，记录效果。
3.合作交流法：小组讨论时使用“思考-配对-分享”策略，如活动二对比冷热空气现象。
4.反思总结法：每课结束用“科学日志”复盘，如写一句话总结收获。
具体操作：例如在实验前，教师示范记录格式，学生模仿；活动中同伴互评记录准确性。
十、评价策略
（一）单元总体评价策略
坚持教学评一体化，采用过程性评价（60%）和终结性评价（40%）结合：
1.过程性评价：通过活动中的观察、作业、小组表现累计积分，关注探究过程（如实验设计、合作态度）。
2.终结性评价：单元末“气象博览会”展示作品（如风车模型），进行整体评分。
3.工具：使用成长档案袋，收集学生作品、记录表。
（二）分活动评价表
每个活动设计三星评价表，从知识掌握、技能应用、合作态度三个维度评价。示例如下（其他活动类似）：
活动一：空气在哪里？
评价维度：知识掌握、技能应用、合作态度
知识掌握 能说出“空气占据空间” 能解释实验现象（如杯子倒扣后水进不去） 能举例说明生活中的应用（如气球充气）
技能应用 在教师指导下完成实验操作 能独立完成实验并记录现象 能创新设计简单实验（如用塑料袋捕捉空气）
合作态度 能参与小组活动 主动分享自己的发现 帮助同伴解决操作困难
活动二：热气球升空记
评价维度：知识理解、实验探究、科学表达
知识理解 知道“热空气会上升” 能对比冷热空气的差异 能解释热气球升空的原理
实验探究 在帮助下完成纸蛇旋转实验 独立操作实验并记录数据 能提出改进实验的方法（如调整蜡烛位置）
科学表达 用简单语言描述现象 用关键词（如“上升”“旋转”）总结规律 能完整讲述实验过程并推理原因
活动三：风从哪里来？
评价维度：模型构建、推理能力、团队协作
模型构建 在指导下组装简易风洞模型 能独立完成模型搭建 能优化模型设计（如调整进风口大小）
推理能力 能说出“风是空气流动” 能通过模型现象推导风的成因 能联系自然现象（如海边风大）解释原理
团队协作 完成分配的任务 主动协调组员分工 带领小组总结实验结论
活动四：风的朋友圈
评价维度：观察记录、生活联系、环保意识
观察记录 能使用风力表记录1-2个现象 准确记录3个以上风级现象 能分析数据并总结规律（如风速与现象关系）
生活联系 说出1种风与生活的关系 举例说明风能利用（如风车发电） 辩证讨论风的好处与危害
环保意识 知道风是自然资源 提出1条保护环境的建议 设计简单的风能利用方案（如纸风车装饰）
活动五：我是风法师
评价维度：动手创造、知识应用、创新思维
动手创造 使用单一工具（如扇子）造风 组合两种工具造风 自制创意工具（如纸板风箱）
知识应用 说出造风原理（空气流动） 解释不同工具的效果差异 将造风与自然风成因类比
创新思维 模仿示例完成任务 改进工具提升效果 设计游戏或比赛规则（如风车接力赛）
十一、作业设计
（一）活动一作业
基础作业：画图展示杯子倒扣实验，标出空气和水的位置。
提升作业：写一段话（3-5句）描述生活中空气占据空间的例子。
拓展作业：查找资料，用图画或文字介绍空气的另一个性质（如可压缩）。
评价标准表：
基础作业 图画基本正确，有简单标注 图画清晰，标注完整（空气/水） 图画生动，标注详细并添加颜色说明
提升作业 写出1个例子，语句通顺 写出2个例子，有简单解释 写出3个例子，并联系课本知识
拓展作业 找到1条资料并抄录 整理资料成小海报（图文结合） 海报有创意设计（如折叠立体模型）
（二）活动二作业
基础作业：画出纸蛇旋转实验的步骤图，并写一句话结论。
提升作业：对比热空气和冷空气的现象，填写表格（如上升/下降）。
拓展作业：设计一个“热空气玩具”（如简易热气球），画草图并说明原理。
评价标准表：
基础作业 步骤图基本正确，结论简单 步骤清晰，结论明确 步骤详细，结论有因果关系
提升作业 填写对比表格，有1-2项内容 表格完整，有3项以上对比 表格数据准确，并能分析原因
拓展作业 画出草图，简单说明 草图设计合理，原理描述清晰 创意设计，可实际操作并验证
（三）活动三作业
基础作业：用箭头标出风洞模型中空气流动的方向。
提升作业：写一段话解释风的形成过程（参考模型实验）。
拓展作业：观察家中通风情况（如窗户开合），记录并分析原因。
评价标准表：
基础作业 箭头方向标注基本正确 标注完整，添加文字说明 标注精准，并能解释不同位置气流
提升作业 写出风的形成关键词（如流动） 过程描述连贯，用到模型实验 描述生动，结合自然现象举例
拓展作业 记录1处通风现象 记录2处现象并有简单分析 记录3处以上，提出改进通风建议
活动四作业
基础作业：用风力等级表描述今天的风力（如1-2级）。
提升作业：制作“风的好处与危害”双气泡图。
拓展作业：设计一个风能利用小装置（如纸风车），拍照或画图展示。
评价标准表：
基础作业 正确描述1级风力现象 描述2级风力，并举例现象 描述3级及以上风力，分析影响
提升作业 双气泡图有1-2个内容 图表完整，分类清晰 内容丰富，添加实际案例
拓展作业 装置设计简单，有示意图 装置可操作，原理说明清楚 装置有创意，附使用效果记录
（五）活动五作业
1.基础作业：用扇子造风，记录哪种物品最容易吹动（如纸片/羽毛）。
2.提升作业：设计一个造风工具草图，标注各部分功能。
3.拓展作业：调查风能在生活中的应用（如风力发电），制作简报。
评价标准表：
基础作业 记录1种物品被吹动 记录3种物品，比较效果 记录5种物品，分析轻重与风的关系
提升作业 草图有基本结构 草图设计合理，功能标注明确 草图有创新点（如可调节风力）
拓展作业 简报包含1个风能应用案例 案例丰富（2-3个），排版清晰 案例有深度（如环保数据），设计美观
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)

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