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大象版三上科学第一单元第1课《测量气温》教学设计
一、活动主题
我是温度测量师
二、课程标准依据
本课教学严格遵循《义务教育科学课程标准（2022年版）》：
1.核心概念：地球系统。
2.学习内容：13.1 天气可以用一些可测量的量来描述（如气温）。
3.学段目标：3-4年级学生能使用简单的仪器进行观察、测量，并描述物体的特征。
三、教材分析
《测量气温》是本单元的起始课和基础课。学生首次接触定量测量工具——温度计，并学习如何科学地测量和记录气温。这一技能是后续学习测量风向、风力、降水等天气要素的基础，其准确性与规范性直接影响到整个单元学习的效果。本课的重点在于掌握温度计的正确使用方法，并理解气温是描述天气的重要指标。
四、教学目标
1.科学观念：知道气温是表示空气冷热程度的量，能用温度计测量气温。
2.科学思维：通过比较不同地点、不同时间的温度数据，发现气温变化的简单规律。
3.探究实践：能正确手持、读数和记录温度计示数，掌握测量气温的基本技能。
4.态度责任：养成实事求是、细致严谨的科学态度，激发对气象科学的兴趣。
五、教学重难点
1.教学重点：温度计的正确使用方法（手持、读数、记录）。
2.教学难点：温度计刻度的准确读数；理解测量时需要避开阳光直射等干扰因素。
六、教学准备
1.教师准备：多媒体课件（含温度计结构图、读数方法动画）、演示用红液温度计、大型温度计模型、“校园气象站招聘令”海报。
2.学生准备（小组）：每小组一支红液温度计、《学习任务单》、记录笔。
3.环境准备：选择有阳光直射处和通风阴凉处的室外场地。
七、教学过程
（一）情境导入，激发兴趣
教师活动：
“同学们，大家请看！（展示‘校园气象站招聘令’海报）我们的校园气象站即将成立，现在要面向三年级全体同学，招聘一批‘小小气象员’！想成为一名合格的气象员，首先要过的第一关就是——温度测量关！今天，我们就来化身‘温度测量师’，学习《测量气温》的本领，看看谁能率先拿到第一枚技能勋章！”
学生活动：
观看海报，倾听教师讲述，进入“小小气象员”招聘情境，明确本课学习目标。
设计理念：创设真实、富有挑战性的单元大情境，将学习任务转化为“闯关游戏”，激发学生的好奇心和参与感。
（二）探究新知，掌握技能
环节1：认识温度计（自主学习）
教师活动：
“工欲善其事，必先利其器。测量气温最重要的工具就是温度计。（出示温度计）请各小组拿起你们的温度计，结合任务单上的‘温度计结构图’，找一找：温度计主要由哪几部分组成？上面的刻度和数字代表什么？” （巡视指导）“很好，很多同学发现了玻璃管、液泡和刻度。谁能告诉大家，液柱顶端所指的数字代表什么？（引导学生回答：代表现在的温度）”
学生活动：
以小组为单位，观察实物温度计，对照《学习任务单》上的图示，自主认识温度计的结构（玻璃管、液泡、液柱、刻度、单位符号℃）。
设计理念：引导学生通过观察进行自主学习，建立对测量工具的直观认识。
环节2：学习读数方法（探究学习）
教师活动：
“现在，我们遇到了一个难题：液柱不是正好指在数字上，该怎么读呢？（展示一个指在20和30之间的温度计）请大家睁大眼睛，平视液柱顶端。是看液柱的上面、中间还是下面？对，要平视液柱顶端的最凸起处！我们来数一数，从20到30之间有多少个小格？（师生共同数出10格）所以每一小格代表多少度？（引导学生说出1摄氏度）现在这个温度是多少？（引导学生计算出26℃或27℃）” （跨学科融合：数学） “看，我们通过数格子和计算，就能读出准确的温度，数学知识帮了我们大忙！”
学生活动：
跟随教师的引导，学视”的读数要领，通过数格子和简单计算，练习读取非整数的温度值。
设计理念：将难点分解，通过教师引导下的探究，让学生掌握科学的读数方法，并自然融入数学学科的“刻度读数”知识。
环节3：户外测量实践（合作学习+教学评一体化）
教师活动：
“各位测量师，真正的挑战来了！请以小组为单位，带上你们的装备（温度计和任务单），分别到‘阳光广场’和‘林荫道’两个观测点进行测量。注意：测量时要将温度计悬挂在空气中，液泡要避开阳光直射，等待2-3分钟液柱稳定后再读数！小组长要组织好，有测量的，有记录的，分工合作。我们比一比，哪个小组操作最规范，数据最准确！”
学生活动：
（1）分工合作：小组内商议分工（谁手持温度计、谁负责读数、谁负责记录）。
（2）规范操作：到指定地点，按照要求进行测量（手持温度计上部、液泡悬空、避开阳光、耐心等待）。
（3）准确记录：在《学习任务单》上记录测量地点、时间和气温数据。
设计理念：通过真实的户外测量任务，让学生在合作实践中巩固技能。教师的指令包含了评价标准（操作规范、数据准确），体现了教学评一体化。
（三）数据分析，交流发现（预计时间：8分钟）
教师活动：
“各小组数据已经采集完毕，请回到教室。我们一起来开个‘数据分析会’！请各组派代表汇报你们的发现。（引导学生汇报）” “大家听出来了吗？为什么同一个时间，阳光下和阴凉处的温度会不一样呢？（引导学生思考太阳照射是热量的主要来源）这告诉我们，气象观测要选择一个能代表当地真实气温的环境，通常要在通风、不被太阳直射的地方测量，这样数据才科学、可比较。”
学生活动：
小组代表汇报测量数据，全班共同观察、比较数据，发现“阳光下温度高，阴凉处温度低”的规律，并尝试解释原因。
设计理念：引导学生从数据中得出结论，培养科学思维，并渗透严谨求实的科学态度——测量环境的标准性至关重要。
（四）课堂总结与升华
教师活动：
“同学们，这节课我们成功地迈出了成为‘小小气象员’的第一步！我们认识了温度计，学会了如何科学地测量和记录气温。（总结技能点）” （升华主题） “这看似简单的读数、记录，背后体现的正是科学最宝贵的精神——严谨和求实。一丝一毫都不能马虎。正是靠着这种一丝不苟的精神，我们国家的气象科技工作者才能精准预测天气，从‘风云’气象卫星到精准的天气预报，为我们的农业生产、航天发射、日常生活提供了坚实的保障。让我们把这种严谨的科学精神带到接下来的每一关挑战中，期待大家最终都能成为一名出色的‘小小气象员’！”
学生活动：
回顾本课所学技能，倾听教师总结，感受科学精神与国家科技发展的联系，情感得到升华。
设计理念：将课堂所学技能上升到科学精神的高度，并与国家科技成就相联系，培养学生的科学态度和民族自豪感。
八、作业设计（分层）
1.基础作业：完成《学习任务单》上的“家庭温度记录”，连续三天测量并记录自家客厅同一时间点的温度。
2.提升作业：选择一天，同时测量记录朝南房间和朝北房间的温度，思考有什么不同及原因。
3.拓展作业：用温度计测量不同材质物体（如金属、木头、塑料）在阴凉处的表面温度，看看有什么有趣的发现。
九、教学反思
本节课通过“招聘气象员”的情境成功激发了学生的学习兴趣。户外测量活动是亮点，学生参与度高，但在组织和管理上需要提前做好充分规划和安全教育。读数环节是难点，部分学生可能需要更多个别指导。下一步将关注学生在后续课程中测量技能的持续应用与巩固，确保单元目标的达成。
附：《学习任务单》
《我是温度测量师》学习任务单
班级：__________ 姓名：__________ 小组：__________
任务一：认识我的工具（温度计）
观察你的温度计，说出各部分的名称。
任务二：读数小练习
请读出下面温度计模型的示数。
（出示几个不同刻度的温度计图示，让学生填写温度）
1.______℃ 2. ______℃ 3. ______℃
任务三：户外测量记录表
阳光广场
林荫道
操作规范提示：
手持上部、液泡悬空、避开阳光、耐心等待、平视读数。
评价标准：
★★★-全部做到；★★-基本做到，需少量提醒；★-需要较多帮助。
任务四：我的发现 通过比较两组数据，我发现了：____________________________________________________。
课后作业选择区：（请选择一项完成并打√）
□ 基础作业：记录我家客厅三天温度。
□ 提升作业：比较南北房间温度。
□ 拓展作业：测量不同物体表面温度。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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