资源简介

中小学教育资源及组卷应用平台
大象版三上科学第二单元第3课《风的形成》教学设计
活动主题
侦探风之源
课程标准依据
本课教学严格遵循《义务教育科学课程标准（2022年版）》：
1.核心概念：物质的变化与能量 -> 能量的形式与转换。
2.学段目标：3-4年级学生能通过观察、实验等方式，收集信息，运用归纳、推理等方法分析和得出结论；能初步利用模型解释自然现象。
3.素养导向：旨在培养学生形成“风是空气流动形成的”科学观念，发展利用模型进行解释和推理的科学思维，提升设计简单模型进行探究的实践能力。
三、教材分析
本课是本单元的知识枢纽与教学重点。在前两课，学生已掌握了“空气占据空间”和“空气受热上升”两个关键性质。本课的核心任务是引导学生将这两个知识点进行综合与迁移，通过构建“风的形成”模型，理解“空气的流动”是风形成的本质原因，即“风是空气从冷的地方流向热的地方”。这既是前两课知识的应用与深化，也为后续学习《大自然里的风》和《我们来制造风》奠定了坚实的理论基础，完成了从“知其然”到“知其所以然”的认知跃升。
四、教学目标
1.科学观念：能通过模拟实验，知道风是空气流动形成的，并理解冷热空气的差异是导致空气流动的主要原因。
2.科学思维：能依据模型实验的现象，运用推理的方法，解释风的成因。
3.探究实践：能小组合作，参照示意图组装简易的“风的形成”模型，并通过观察烟雾的流动方向来验证猜想。
4.态度责任：在模拟实验中体验探究的乐趣，培养乐于合作、基于证据得出结论的科学态度。通过了解风能利用，初步形成利用自然能源的可持续发展意识。
五、教学重难点
1.教学重点：通过模拟实验，认识风是由空气流动形成的。
2.教学难点：理解并推理出“冷热不均引起空气流动”这一风的形成原理。
六、教学准备
1.教师准备：多媒体课件（含“探险任务卡”、风的形成模型组装微课、风能利用视频）、大风箱（或透明塑料箱）、蜡烛、香、火柴、冰袋、实验记录单。
2.学生准备（分组材料）：小型透明塑料箱（有可开闭的进风口和出风口）、短蜡烛、火柴、线香（或蚊香）、打火机、湿毛巾（用于安全）、冰袋（可选）、学习任务单。
七、教学过程
(一) 情景导入，提出问题
教师活动：
“各位经验丰富的小小气象学家们，我们的探险之旅已经取得了重大进展！我们找到了‘隐形朋友’空气，还破解了‘热空气上升’的密码。（面带微笑，回顾成功）现在，我们迎来了最核心、最激动人心的终极任务！（PPT展示任务卡，语气神秘而兴奋）‘终极谜题：风之源起：风，这位我们都能感受到的自然之力，它究竟从何而来？请利用前两课发现的线索，构建模型，揭开风形成的终极奥秘！’” “队员们，风无处不在，但我们能抓住它、看到它吗？（不能）那我们该如何研究这位‘来无影去无踪’的朋友呢？（停顿，引导学生思考）对！我们可以像真正的工程师一样，创造一个‘小世界’来模拟它！这就是我们今天要做的——当好‘风之侦探’，建立模型，破解风源！”
学生活动：
在教师引导下回顾前两课核心知识，明确本课核心任务，思考研究无形之风的方法。
设计理念：以“终极任务”激发挑战欲，明确本课在单元中的核心地位。引导学生思考研究方法，自然引出“模型法”这一重要的科学探究方法。
(二) 引导猜想，设计模型
教师活动：
“要破案，先要有假设。请大家结合我们的前两个密码来推理：什么样的条件可能会让空气‘跑起来’，形成风呢？” （引导学生说出：有的地方空气热，有的地方空气冷。） “非常棒的推理！那在模型中，我们如何制造‘冷’和‘热’呢？（用蜡烛加热，用冰袋降温）如何让空气能‘流进来’和‘跑出去’呢？（开设风口）又如何‘看到’空气的流动呢？（借助烟雾）” “看，这就是我们‘风洞实验室’的设计图（PPT展示模型示意图）。请大家以小组为单位，先仔细研究图纸，讨论一下组装步骤和注意事项。”
学生活动：
（1）自主学习：基于旧知进行推理，提出“冷热不均可能导致空气流动”的猜想。
（2）合作学习：小组观察模型示意图，讨论组装方法和安全事项（如蜡烛放置、用火安全）。
设计理念：引导学生主动运用已有知识进行猜想，并参与实验设计的过程，而非被动接受。培养推理能力和设计思维。
(三) 探究活动：模拟风的形成
教师活动：
“现在，侦探时间到！请各小组根据任务单的步骤，合作搭建你们的‘风洞实验室’。搭建完成后，点燃蜡烛和一根线香，将冒烟的药香分别靠近冷热风口，仔细观察烟雾是如何流动的，并把气流的方向用箭头标在任务单上。” （巡视指导，重点关注安全操作和观察重点：“注意看，烟从哪里进，从哪里出？”）
学生活动：
（1）合作学习与探究学习：小组分工合作，安全地组装模型、点燃蜡烛和线香。仔细观察烟雾在箱内的流动路径。
（2）记录与分析：在任务单的模型图上，用箭头标注出观察到的气流方向。
教师提问与引导：
（邀请一组展示他们的记录）
“请这组侦探来汇报你们的发现！……烟雾从冷的这边（进风口）流了进去，从热的那边（蜡烛上方）流了出来！” “这说明了什么？（空气在流动。）是什么推动了空气的流动？（冷热不同。）” “谁能完整地解释一下风的形成？（引导总结：当一个地方空气受热上升后，别处较冷的空气就会流过来补充，这样空气流动起来，就形成了风。）恭喜大家，我们成功破解了‘风之源’的终极谜题！”
设计理念：让学生亲手实践，通过模型将抽象原理可视化。强调观察与记录，引导从现象到本质的推理，最终自主构建出风的形成概念。
(四) 解释与应用
教师活动：
“现在，我们都是‘风’的专家了！谁能用这个原理解释一下，为什么海边白天常常有从海上吹向陆地的海风？（引导分析：白天陆地比海水热得快，陆地上方热空气上升，海面上的冷空气就流过来补充，形成海风。）” “（跨学科融合：语文/描述）你能用‘因为……所以……’的句式，清晰地描述一下风的形成过程吗？”
学生活动：
应用新学的原理解释自然现象（海风），并用规范的句式进行科学描述。
设计理念：将模型结论迁移到解释真实自然现象，检验并巩固学生的理解。语言训练促进科学思维的条理化。
(五) 课堂小结与升华
教师活动：
“太了不起了，各位侦探！你们通过严谨的推理、巧妙的模型和细致的观察，成功地揭示了风形成的奥秘！（指向板书，总结核心原理）” “在这个过程中，我们运用了科学探究中一个非常重要的方法——模型法。当我们无法直接研究庞大的对象时，可以创造一个简化的模型来模拟它，这是人类探索世界的一大智慧！” “（升华主题）而驾驭风的力量，更是我们人类智慧的体现。从古代的帆船航行，到今天我们国家领先全球的风力发电技术，将呼啸的风能转化为照亮千家万户的清洁电能，这不仅是科学的胜利，更是我们追求绿色发展、建设美丽中国的生动实践。希望大家继续保有这份探索之心，未来用科学知识为祖国的可持续发展贡献力量！”
学生活动：
跟随教师回顾本课的核心结论和重要的科学方法（模型法）。了解风能利用的科技成就，激发环保意识和民族自豪感。
设计理念：总结知识的同时，提炼科学方法，提升学生的科学素养。将风的知识与当代中国的绿色能源成就相联系，落实态度责任的培养。
八、作业设计（分层）
1.基础作业：在任务单的模型图上，用箭头标出风的形成过程中空气的流动方向。
2.提升作业：尝试解释“为什么冬天教室开门时，门口脚底感觉特别冷？”
3.拓展作业（选做）：查阅资料，了解一种风力发电机的简单原理，并画图介绍。
九、教学反思（预设）
本节课作为单元核心，模型实验的成功与否至关重要。需提前充分检查实验器材，确保效果明显。引导学生从现象到本质的推理是难点，需要设计层层递进的问题链。将风的形成原理与我国风能成就结合，能有效提升课堂的深度和感染力。
《侦探风之源》学习任务单
班级：__________ 姓名：__________ 小组：__________
【任务一：我的猜想】
我认为，风是由________流动形成的。可能是因为有的地方空气________，有的地方空气________，导致了空气的流动。
【任务二：风洞实验室】
模型组装：我们小组（顺利 / 在老师帮助下）完成了模型的搭建。
实验观察与记录：点燃蜡烛和线香后，我们观察到：
烟雾从________（冷/热）风口进入箱子。
烟雾从________（冷/热）风口上方流出箱子。
（请在下方模型图中用箭头“→”标出你观察到的空气流动方向）
[绘图区：一个长方形代表箱子，一侧标注“冷风口（可放冰袋）”，另一侧标注“热风口（蜡烛上方）”]
我的结论：风的形成是由于空气___________不均造成的。________空气上升，________空气流过来补充，空气流动就形成了风。
【任务三：我是解释小能手】
尝试用一句话解释海风的形成：白天，陆地比海洋热，陆地上方的热空气______，海面上的冷空气流过来______，于是就形成了从_____吹向_____的海风。
【课堂评价】
请根据本节课的表现，给自己和小组画星（★、★★、★★★）。
我积极参与了模型的搭建与观察
我能根据现象推理出风的成因
我们小组的讨论高效、合作愉快
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)

展开更多......

收起↑