资源简介

花的学校
核心素养目标
文化自信：感受泰戈尔散文诗的独特魅力，增强对外国文学作品的欣赏能力。
语言运用：认识“荒”“裳”等5个生字，读准多音字“假”，会写“舞”“狂”等生字。
思维能力：找出课文中富有新鲜感的词句，并能说出新鲜在何处。
审美创造：想象花“在绿草上跳舞、狂欢”的情景，体会课文拟人化表达所带来的新鲜感。
教学重难点
1.找出课文中富有新鲜感的词句，并能说出新鲜在何处。
2.想象花“在绿草上跳舞、狂欢”的情景，体会课文拟人化表达所带来的新鲜感。
教学过程
一、课前交流
师：放暑假开心吗？
（生自由回答：“喜欢，因为可以出去玩”“放假不用做功课”“可以睡懒觉”“时间自由”……）
师：同学们，暑假是快乐的，因为我们都很自由，不像平时在学校里要上课。今天我们在这里一起上课，同学们也自由一点儿好不好？今天我们学一篇新的文章———《花的学校》。
师：（出示《花的学校》的印度文）这篇文章如果直接读印度语，你们读得懂吗？
（生摇头）
师：（出示《花的学校》课文图片）请大家看看课文下面的注释，知道这篇文章的作者和译者是谁吗？
生：作者是印度的泰戈尔，译者是郑振铎。
师：记住作者的名字哦，我们到了四年级会学他的一篇非常美的文章，叫《燕子》。
活动一：读得懂（①读一读②想一想③说一说）
师：首先，我们来完成第一个任务———读得懂。请大家看第1自然段，谁愿意读？
（出示段落）
当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着风笛。
（生1朗读。存在“轰响”等词读音问题。）
师：这位同学勇气可嘉。注意“轰响”的“轰”是后鼻音，我们再来试试。
（生2朗读，读音纠正。）
师：这次读音准多了。接下来，我们要读出节奏，比如“东风走过荒野”，可以在“东风”后稍作停顿，感受东风慢慢走过的样子，大家试试看。
（全班齐读，体会节奏。）
师：读得更流畅些好不好？特别关注“吹着口笛”这个细节，想象一下东风像小朋友一样吹着风笛走路，画面是不是很生动？
（生再读，语气更连贯。）
师：真棒！最后，我们带着表情读，花儿们马上要出来玩了，心情是开心的，语速可以稍快一点儿，把这份快乐读出来。
（生有感情朗读，语气轻快。）
师：读了这么多次，大家明白这段话写了什么情境吗？
生：是夏天下雷阵雨的时候。
师：对！我们再来看。
（出示段落）
于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞，狂欢。
师：谁来读？注意要读出花儿们“跑出来”“跳舞”的开心劲儿。
（生朗读）
师：我仿佛看到花儿们在草地上蹦蹦跳跳了！结合这两段，谁能说说发生了什么？
生：下雷阵雨的时候，花儿们从地里跑出来，在草地上跳舞、狂欢。
师：大家看，是不是这样的？
（出示下雨时花儿的图片）
师：花儿们平时在哪里、做什么呢？
（出示句子）
妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。
师：请大家读这句话，注意停顿，“地下的学校”要读得清楚些。
（生朗读）
师：读书就像平时说话一样自然，不用太用力。
师：大家想想，学校为什么要关上门呢？
（出示句子）
他们关了门做功课。如果他们想在放学以前出来游戏，他们的老师是要罚他们的。
生：怕他们跑出去玩。
师：如果花儿们被老师罚站，心情会怎么样？
生：伤心、难过。
师：那我们就带着这种心情读一读这段话吧。
（全班齐读，语气低沉。）
师：继续往下读，看看花儿们的“假日”来了。
（出示段落，生朗读）
雨一来，他们便放假了。树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。
师：再看这两段。
（出示段落）
你可知道，妈妈，他们的家是在天上，在星星所住的地方。你没有看见他们怎样地急着要到那儿去吗？你不知道他们为什么那样急急忙忙吗？我自然能够猜得出他们是对谁扬起双臂来，他们也有他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈一样。
师：多读几遍，注意“急着要到那儿去”“急急忙忙”，读出花儿们的迫切。
（生反复朗读，体会情感。）
师：花儿们的生活有几种呢？
生：地上的是假日生活。
师：感觉怎么样？
生：自由、悠闲、快乐。
师：地下过的什么生活？感觉怎么样？孩子们的心情是怎样的？
生：地下的生活是学校生活。痛苦、难过、憋闷、压抑、不自由……孩子们讨厌、厌恶、厌倦……
师：回到天上是什么生活，给你什么样的感觉？
生：回到天上的生活是家庭生活。幸福、温暖、安全……这种生活是每个人都渴望的。
师：大家发现了吗？课文先写了假日生活，再写学校生活，又写了假日生活和家庭生活，为什么要这样安排，两次写假日生活呢？
（出示泰戈尔资料）
泰戈尔是享誉世界的印度诗人。他是父母最小的儿子，先后进过四所学校上学。但是他生性自由，厌恶刻板的学校生活，没有完成学业。他在家里受到良好的教育，从小就醉心于诗歌创作，1931年获得诺贝尔文学奖。
生：说明假日生活很快乐，花儿很喜欢。
生：作者喜欢假期。
师：写两次，叫反复。喜欢就要反复，这叫用反复段落表达自己的情感。
师：泰戈尔在学校里面学得好不好？在哪里学得好？
生：不好，在家里学得好。
师：他最喜欢的是什么生活？
生：假期。
师：所以他把学校生活写成痛苦、压抑、不自由的。我们的学校生活还是很快乐很幸福的，是吧？
活动二：分得清（①比一比②找一找③想一想）
师：这篇课文的语言特别有意思，我们来完成第二个任务———分得清。看看作者是怎么写出这么生动的句子的。
（出示）
湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着风笛。
湿润的东风吹过荒野，在竹林中发出声响。
师：两个句子有什么不同？
生：第一句是拟人句，“走过”“吹着风笛”是人做的动作，风不能吹风笛。
师：拟人句，就是把用在人身上的词放在事物身上。东风本来没有感情，现在有了人一样的感情，这样的拟人句读来有新鲜感。
（出示）
雨一来，他们便放假了。
雨一来，花儿便盛开了。
生：“放假了”也是说花儿像人一样放假。
师：太会发现了！我们再回到课文里找找，还有哪些拟人句？
（学生交流“一群一群的花……跳舞，狂欢”“他们关了门做功课……是要罚他们的”“树枝……碰触着”“雷云拍着大手”“花孩子们……冲了出来”“扬起双臂”，师追问哪些词是用在人身上的。）
（出示拟人句）
师：诗人为什么能写出那么多有新鲜感的拟人句呢？
生：因为他看的时候会想象，富有想象力，结合自己的生活经验，仔细观察。
师：最重要的是想象，把事物当成人来写，可以想象人的动作、表情、心情、声音。
活动三：写得好（①想一想②写一写③比一比）
师：我们学会了找拟人句，现在来试试自己写，完成“写得好”的任务。老师给大家一个开头：
“清风一吹，他们……”
生：直点头。
师：这是人的动作。
师：用上人的声音。
生：花儿嘻嘻地笑。
师：用上人的神态。
生：露出舒适的表情……
师：接下来我们自己写，比谁写的拟人句新鲜，写得更多。
生：“清风一吹，他们直打哆嗦。”“清风一吹，他们手拉手跳起了波浪舞。”“清风一吹，他们拿起各自的风筝飞了起来，飞到蓝蓝的天空中。”……（师根据学生用的动作、神态、声音和想象丰富度，用星级评价。）
师：我们用上人的动作、声音、神态、心情，就可以写出有新鲜感的拟人句。从一颗星到两颗星，再到三颗星，不断进步。回家后每个人写三个“蝴蝶一来，他们便会怎么样”的句子，要发挥想象，让句子更美妙、更新鲜。
师：希望大家以后也能用诗人的眼光看世界，发现更多美好！
板书设计
花的学校
反复
有新鲜感

展开更多......

收起↑