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Unit 8 思政教学设计
三、洞悉工匠精神，匠魂书写传承 Reading and Writing 模块 II（2 课时） 教学目标 l 知识目标：概括教材观后感“引入+细节+感悟 ”结构，用“事例+品质+启发 ”框架串联内容，积累persistence, innovation 等核心词。 l 能力目标：模仿观后感结构，结合屠呦呦事迹与工匠精神，完成纪录片观后感、书信写作及诗文续写，实现“ 以读促写 ”的读写联动。 l 思政目标：理解“坚持、专注 ” 的工匠内涵，将榜样精神转化为职业行动，强化“技能传承、价值追求 ”的成长意识。
教 学 环 节 教学活动设计 设计意图（思政融入） 数智赋能
课 前 课前预热 1. 复习屠呦呦事迹文本，用思维导图梳理核心品质（如 persistence, dedication），上传至学习平台讨论区； 2. 预习教材 P80 纪录片观后感，圈画文中提及的“纪录片内容、印象深刻的细节、感悟 ”，在在线文档中标注（如用不同颜色标注三类信息）； 3. 初步提炼观后感中反复出现的关键词（如innovation, love for work），在讨论区分享 1 个最有共鸣的词。 1. 巩固屠呦呦事迹中的主题词汇，为写作积累素材； 2. 通过预习和标注，初步感知观后感结构， 降低课中分析难度； 3. 引导学生关注工匠精神关键词，建立文本与精神的关联。 1. 思维导图工具：可视化品质词汇与事例； 2. 在线文档支持多人标注，教师可提前查看学生对观后感结构的初步理解； 3. 班级讨论区：收集关键词，教师统计高频词。
课 中 导入与素材激活，分享纪录片感悟 1. 展示学生课前梳理的屠呦呦品质思维导图，结合词云工具呈现高频关键词（如 persistence），回顾“坚持、奉献 ”等核心精神； 2. 聚焦教材 P80 观后感，引导学生分组分享预 1. 通过预习成果分享，概括观后感“三段式 ”结构，积累衔接表达（如 what impressed me most）； 2. 从同伴对观后感的初步解 1. 词云工具：可视化高频品质词； 2. 屏幕标注工具：实时圈画观后感文本，标注结构要素；
习时标注的“纪录片内容、细节、感悟 ”，师生共同总结结构：引入（documentary/case）→细节（what impressed）→感悟（what I learnt），用屏幕标注工具突出结构框架； 3. 回顾故宫古钟表修复师纪录片“择一事，终一生 ”，书写纪录片观后感。 读中，感知“工匠精神在不同职业中的体现 ”，为后续写作建立共鸣； 3. 分享纪录片感悟，凸显对大国工匠的敬意， 将榜样精神转化为职业行动。 3. 利用 AI 修改完善纪录片观后感。
《致五年后的自己》书信创作 1. 明确任务：结合屠呦呦事迹与观后感中的工匠精神，给五年后的自己写 100 词左右书信，需包含“职业目标+关联 1 个工匠精神关键词+自我期许 ”； 2. 提供框架示例： 3. 学生独立写作，3 人小组互评，用*标注最贴合“匠心 ”的句子。 1. 训练“ 目标 + 品质 + 行动 ” 的 写 作 逻 辑 ， 强 化striving for perfection, innovate 等词汇运用； 2. 通过“未来视角 ” 将工匠精神转化为个人成长规划，理解“长期坚守 ”对职业发展的意义。 1. 小组协作平台：支持实时互评批注； 2. 教师端监控屏幕： 随机调取学生作品，针对性点评结构问题。
续写诗文——首饰设计师的匠心宣言 1. 补充纪伯伦 Work with Love 三个诗节并对原诗解构，分析核心句式（Itisto [动作] with [匠心方式], even as if your beloved were to [挚爱受益]），明确比喻逻辑； 2. 专业关联：围绕“首饰设计 ”发散核心要素（动作、匠心方式、作品价值），生成关键词云； 3. 分组仿写：参照句式，结合首饰专业特色续写2 节诗，体现“专注、传承 ”等匠心； 4. 诗节展演：小组朗诵作品，评选“最具匠心诗节 ”，教师总结升华。 1. 通过模仿原诗对称句式，掌握 with + 抽象名词 结构，积累首饰专业词汇，提升比喻修辞运用能力； 2. 以“对待挚爱 ”为喻，将“匠心 ”具象为对首饰作品的专注、对文化的传承， 理解“工作即热爱 ”的职业价值，强化用技能承载文化的使命感。 1. 希沃白板：标注原诗句式结构，拆解逻辑链； 2. 词云工具：生成“匠心关键词云 ”，辅助词汇联想； 3. AI 工 具 （如ChatGPT）：提供仿写示例， 降低创作门槛； 4. 配音秀 APP：添加背景音乐增强朗诵感染力，投票工具辅助作品评选。
本课总结回顾与评价 1. 强化知识体系，帮助学生 1. 思维导图工具动
1. 知识回顾：用思维导图汇总本节课核心内容（P80 观后感“引入+细节+感悟 ”结构、书信与诗文续写的写作逻辑、核心词汇如 persistence, precision），师生共同梳理“以读促写 ”的闭环（阅读素材→结构提炼→写作输出）； 2. 成果展示：选取 2-3 份优秀书信和诗文作品投屏展示，聚焦“结构运用、专业词汇、匠心表达 ”三个维度进行点评； 3. 评价反馈：发放电子评价表，学生自评（对工匠精神的理解程度、写作目标达成度）和互评（小组协作中的贡献），教师总结共性问题（如结构不完整、专业词汇运用生硬）并给出改进建议。 明确“读 ”与“写 ”的关联，巩固学习成果； 2. 通过优秀作品展示，激发成就感，树立写作信心； 3. 多元评价促进学生反思，将“工匠精神 ”的理解从认知转化为自我评价标准，强化“ 以评促学 ”的成长意识。 态生成知识脉络图，直观呈现“阅读—结构—写作—思政 ” 的关联； 2. 在线评价表设置量化评分项（结构完整性、词汇准确性等）和质性评价栏（思政感悟）， 自动生成班级学情报告； 3. 投屏工具实时标注优秀作品的亮点， 同步分享教师批注。
课 后 拓展延伸 1. 写作深化： - 修改课上完成的《致五年后的自己》书信（增至 120 词），补充 1 个“本周可践行的匠心行动 ”（如每天练习首饰手绘 30 分钟，体现persistence）； - 完善诗文续写，结合专业术语优化表达，标注融入的“传承 ”元素； 2. 专业融合：绘制“蕴含匠心的首饰设计草图 ”，在图旁用英文标注设计理念（如 Design with Chinese knot pattern, showing heritage）； 3. 分享交流：将修改后的作品和设计草图上传至班级共享空间，互评点赞“最具匠心的细节 ”。 1. 强化“读写结合 ”闭环，通过修改完善提升写作精准度，巩固核心词汇和结构； 2. 结合专业实践（设计草图），将“工匠精神 ”从文字转化为专业行动，深化“技能承载文化 ”的认知； 3. 借助分享交流，扩大学习成果影响，强化“用英语讲好工匠故事 ”的主动性。 1. 在线文档支持修订记录，教师针对修改内容进行批注反馈； 2. 班级共享空间分类展示文字作品和设计草图，支持评论互动； 3. 设计软件辅助绘制首饰草图， 自动保存设计过程，体现“精益求精 ” 的修改过程。

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