资源简介

Unit 8 ：Listening and Speaking 思政教学设计
一、初构匠心概念，立足职业初心
Listening and Speaking（2 课时）
教学目标
l 知识目标: 辨识和使用职名称（mechanic, stewardess 等）及品质词汇（devotion, patience 等），在对话中利用补白词（you know, well）使对话更加顺畅。
l 能力目标：能匹配职业与技能，用英语讨论职业品质，模仿课本对话完成角色扮演。
l 思政目标：初步理解“工匠精神 ”内涵（奉献、专注、责任）；感受文物修复师“坚守与传承 ”的家国情怀，理解“平凡岗位中的不凡 ”，建立职业认同感。
教 学 环 节 教学活动设计 设计意图（思政融入） 数智赋能
课 前 课前预热 1. 学生登录班级智慧学习平台，完成职业词汇速配游戏（mechanic, stewardess 等），系统自动批改并推送个性化易错词学习提升； 2. 观看平台推送的“故宫古钟表修复师王津：择一事， ‘钟 ’一生 ”短视频，用英语记录最令你感动的 2-3 个 关键词（如专注、 自豪、热爱、坚持），系统自动生成词汇云，为课上讨论学习积累素材。 1. 预习教材核心词汇，为课中活动铺垫； 2. 关联教材 P78 对话场景，初步感知“文物修复师 ”的工作，为思政点“坚守与专注 ”埋下伏笔，实现教材内容前置渗透，同时关联学校“慧竹 ”文化中“竹之坚韧 ”（长期坚守、耐得住寂寞）的品质。 利用智慧平台的题库功能和视频点播功能， 自动统计词汇正确率，标记高频错词。
课 中 导入：职业品质初探 1. 职业技能猜盲盒 学生抽“盲盒 ”获取实物教具：扳手（mechanic）、电路板（electrician）、空乘丝巾（stewardess）； 小组竞赛：触摸道具用课前所学英语词汇描述职业； 2. 分享上海 2026 年第 48 届世界技能大赛英文宣传视频（精简版，仅展示不同职业），让学生列出视频呈现的各种职业。 针对视频发出的倡议：Are you ready 设计问卷调查，征询学生参加技能大赛的意愿和信心。 3. 提问：What makes these jobs valuable Is it just skills or more （引导学生思考职业背后的品质） 1. 利用游戏、视频和提问 激活教材职业场景，将学 生对职业的认知从“技能 ”层面延伸至“品质”层面，为后续“工匠精神”讨论 做铺垫，是对教材内容的 深度挖掘。 2. 视频具有时代感和代入感，通过一个个片段展示不同职业工匠的工作场景，弥补该部分“图片+文字 ”教学形式过于单调的不足，补充更多职业名称，同时与本单元“For Better Performance ”部分介绍世界技能大赛的阅读内容呼应。 智慧屏动态展示学生问卷调查结果；图片展示不同职业，点击图片可弹出对应职业的核心词汇（如 mechanic →skill, patience）
听力与互动：职业技能匹配 1. 播放教材 P76“Listen and match ”录音，学生完成匹配后，跟读句子； 2. 小组讨论：Why is ‘attention to detail’ important for an electrician （结合生活常识，引导学生理解职业责任感）。 1. 落实教材听力目标，强化职业词汇的听辨与运用； 2. 深度开发教材活动，通过“ 电工需注重细节 ”的讨论，将职业技能与“责任意识 ”这一思政点关联， 用希沃白板播放录音，可暂停重复；小组讨论结果上传平台，全班共享。
体现“职业无小事 ”的价值观。
对话学习与角色扮演：文物修复师的品质 1. 精读教材 P78 对话，划出描述修复师品质的词句（如 devote themselves entirely, never show off），完成思维导图； 2. 对照课前基于短视频（择一事，‘钟’一生）生成的思维导图，学习更多文物修复师相关词汇； 3. 分组角色扮演“游客与修复师 ”，用英语对话，如： “What do you think of your job ”“I love it—it’s about faith and protecting history. ” 1. 深挖教材对话 中 的思 政元素，将“文物修复师 ”的品质具象化为“奉献\谦 逊”，融入“文化传承”思 政点； 2.运用教材 P79“Learning strategy ”中的补白词（you know, well）使对话更顺畅自然，落实教材语言目标。 3. 借助补充思政教学资 源——故宫古钟表修复师 王津的故事，既拓展学习工匠精神相关词汇，又学 习王津“择一事，终一生 ” （choose my love and love my choice）的职业信念。 提供对话模板（基于教材原文改编），学生可在平板上编辑补充，并借助 AI 优化完善；角色扮演过程 录制视频，上传平台，便于课后仿佛观看和优化提升，也利于进行评价反馈。
补充视频分享与讨论：增加专业认同，坚定职业理想 1. 分享教师借助 AI 工具自己撰写文稿、自己配音的英文短视频“A Life-long Devotion to Jewelry Designing （珠宝设计 一生挚爱）”; 2. 师生共同探讨专业相关的职业素养，提高学生专业学习的自豪感，加强职业素养的培养； 3. 教师分享学生珠宝加工实训室加工实训的照片，并让当事人谈谈自己的感受。 增进学生对专业（首饰设计与工艺）的了解与认同。紧扣公共基础课德育指导意见“基于语料内容，挖掘德育价值 ”的思政要求，让学生认识到“用心投入工作 ”的重要意义，坚定职业理想，落实课程育人的目标。 AI 工具助力文稿修改、配音以及字幕编辑，为教学资源的开发提供极大支持。
总结与升华：工匠精神树构建 1. 师生共同梳理本节课提到的职业品质（devotion, patience, attention to detail 等），在智慧屏上绘制“工匠精神树 ”； 2. 学生在便签上用英语写下“我认为最重要的职业品质 ”，贴至“树 ”上。 整合教材 P76 Think and choose 中的品质选项，将分散的品质词系统化，形成“工匠精神 ”的初步认知，是对教材思政元素的提炼与可视化，强化学生 用互动软件绘制“工匠精神树 ”，学生可拖拽便签至对应树枝；便签内容实时投影展示。
3. 评价反馈：发放电子评价表，学生自评（职业/品质词运用、职业-技能匹配、讨论与角色扮演； 工匠精神内涵），小组互评（讨论参与、角色扮演协作、聚焦岗位价值），教师总结并提改进建议。 对“平凡岗位不凡价值 ”的理解。
课 后 拓展延伸 1. 学生采访家人的工作，用英语记录一个体现“专注 ”的瞬间（参考句式：My dad spends an hour checking his work carefully.）； 2. 上传记录至平台，参与“最佳职业故事 ”投票。 延伸教材 P78 Discuss and share 活动，将课堂上的“工匠精神 ”认知迁移到生活场景，通过家庭采访强化“专注 ”这一品质的重要性，是教材内容在生活中的应用。 平台提供记录模 板，包含“事例 ”和“品质 ”两栏；投票功能自动统 计结果，生成排 行榜。

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