资源简介 (共42张PPT)11.坐井观天第五单元·阅读部编版语文(新教材)二年级上册激趣导入，了解寓言故事学习任务一动物王国里，小鸟和青蛙不停地争辩天到底有多大？快吵起来了，到底谁对谁错，我们一起来帮帮它们吧！激趣导入寓言故事：用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，给人以启示的文学体裁，字数不多，但言简意赅。故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其它事物。我们熟悉的《揠苗助长》《自相矛盾》《郑人买履》《守株待兔》《刻舟求剑》《画蛇添足》都是寓言故事等。坐井观天观就是“看”的意思。观初读课文，整体感知学习任务二朗读要求：1.借助拼音读课文。读准字音，读通句子，难读的生字多读几遍。2.标出自然段序号。初读课文1234课文共有7个自然段。初读课文567后鼻音：弄观 沿 渴 话 弄 错 际 抬 信前鼻音：观 信平舌音：错yánkěhuànònɡguānxìntáijìcuò认读生字加一加观又 见话讠 舌沿氵 几 口际阝 示抬扌 台信亻 言认读生字对比识字渴喝口渴渴了喝水喝茶错借错误弄错借口借书认读生字沿信渴话错际抬弄观识字游戏读课文，说说故事的主要人物是谁？它们在干什么？整体感知主要人物干什么青蛙小鸟它们在争论天有多大。整体感知课文讲述了青蛙和小鸟争论天有多大的故事。深入理解，体会道理学习任务三边读边思考，青蛙和小鸟之间有几次对话 画出来，体会它们每次对话的语气和态度。品读课文三次对话你从哪儿来呀？第一次对话悠闲、好奇我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。疲惫“一百多里”说明小鸟飞了很远，也初步说明了天大得很。小鸟飞过了 ，飞过了 ，飞过了 ，飞了一百多里，口渴了，下来找点儿水喝。高山城市草原拓展想象第二次对话你弄错了。天无边无际，大得很哪！朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？嘲笑、质疑惊讶反问句天不过井口那么大，不用飞那么远。青蛙为什么会认为“天不过井口那么大”？因为青蛙待在井里，井口很小，限制了青蛙的视野，所以它认为“天不过井口那么大。”无边无际形容事物没有边际，范围非常广。无边无际的（ ）森林草原沙漠第三次对话朋友，你是弄错了。不信，你跳出井来看一看吧。朋友，我天天坐在井里，一抬头就能看见天。我不会弄错的。自大、傲慢无奈、劝导青蛙和小鸟听到对方说的话都笑了，他们的笑有什么不同？青蛙笑了，说：“朋友，我天天坐在井里，一抬头就能看见天。我不会弄错的。”小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井来看一看吧。”笑了：自以为是：无奈、耐心、诚恳劝告青蛙的笑小鸟的笑笑了同学们，青蛙和小鸟谁说得有道理呢？天到底有多大呢？小鸟说得有道理。小鸟在天上飞，见过广阔的天地，所以它知道天其实无边无际。天的实际大小是广阔无边的，只是青蛙受限于生存环境，没能看到全貌。青蛙为什么会认为“天不过井口那么大”？井底的青蛙代表生活中的哪类人？因为青蛙待在井里，井口很小，限制了青蛙的视野，所以它认为“天不过井口那么大。”青蛙代表见识狭窄、目光短浅而又盲目自大的人。这个寓言故事告诉我们,看问题、认识事物，站得要高，这样才能见多识广，看得全面。我们不能像井底的青蛙一样眼界狭窄，对万千世界认识不足，见识短浅又盲目自大。学完这篇寓言故事，你懂得了什么？分角色读课文，读出人物的语气。角色朗读主要人物青蛙小鸟拓展想象，指导写字学习任务四青蛙跳出井口，它看到了 。青蛙对小鸟说：“”小鸟回答说：“”假如青蛙跳出井口，它会看到些什么？想象青蛙和小鸟的第四次对话。广阔无垠的天空原来世界那么广阔，天果然是以后我带你多走走、多逛逛，感受这广阔世界的美丽。无边无际的。小鸟，你说的对！拓展延伸读《守株待兔》的故事，说说这则寓言告诉我们什么道理？守株待兔相传在战国时代宋国，有一天，一个农夫正在田里耕地，周围有人在打猎。吆喝声四处起伏，受惊的小野兽没命地奔跑。突然，一只兔子不偏不倚一头撞死在他田边的树根上。当天，他美美地饱餐了一顿。 从此，他便不再种地。一天到晚，守着那神奇的树根，等着奇迹的出现，最后田里的庄稼都荒了。拓展延伸《守株待兔》启示我们，不能把偶然发生的幸运当作必然规律，更不能寄望于不劳而获，唯有脚踏实地、主动付出，才能有所收获。观guāndátái呀ya答抬néng能左右结构huà话信xìn上下结构书写指导音序：G 笔画：6结构：左右结构 部首：又组词：观看 观点 坐井观天书写提示：左窄右宽,“又”第二笔是长点；“见”首笔竖贴竖中线，下端过横中线。拓展延伸guān音序：Y 笔画：7结构：左右结构 部首：口组词：好呀 来呀书写提示：“口”居于左上格的右下角。“牙”的竖折靠近竖、横中线运笔，折笔的横要长，撇延伸到“口”的下面。拓展延伸ya音序：D 笔画：12结构：上下结构 部首： 组词：回答 报答 答非所问书写提示：上窄下宽,竹字头要写得紧凑,“合”的撇捺要舒展。拓展延伸dá音序：H 笔画：8结构：左右结构 部首：讠组词：说话 大话 笑话书写提示：左窄右宽,“舌”首笔撇收笔于竖中线，长横在横中线上。拓展延伸huà音序：T 笔画：8结构：左右结构 部首：亻组词：抬头 抬高 高抬贵手书写提示：左右结构，左收右放。右部上宽下窄，且“口”宜扁。拓展延伸tái音序：N 笔画：10结构：左右结构 部首：厶组词：能够 能力 无所不能书写提示：第三笔是竖，不能写成撇；右半部分的“匕”要先写撇，再写竖弯钩，层叠的两个“匕”是上小下大。拓展延伸néng音序：X 笔画：9结构：左右结构 部首：亻组词：相信 信用 信口开河书写提示：左右结构,右半部分三横中，第一横最长，下面两横稍短，“口”要写得扁一些。拓展延伸xìn看得全面坐井观天无边无际小鸟争论天有多大青蛙井口那么大目光狭小板书设计1.正确、流利、有感情地朗读课文。抄写本课生字3遍，并组词。2.把这个故事讲给爸爸妈妈听。3.假如你是小鸟，你会怎么跟青蛙解释“天很大”？试着写3-5句话。布置作业学好语文 快乐成长/ 让教学更有效 高效备课 | 语文学科11《坐井观天》教案课题 坐井观天 统编版 二年级上册 第五单元 1课时学校 授课班级 授课教师教材分析教材分析： 《坐井观天》是统编版二年级上册第五单元的一篇寓言故事，篇幅短小、语言浅显，以青蛙和小鸟的三次对话为核心，通过“天有多大”的争论，揭示“眼界决定认知”的道理，符合二年级学生对故事性文本的阅读兴趣，也为后续学习寓言文体奠定基础。 本单元围绕“观察与发现”主题展开，本文通过角色的不同视角引导学生学会全面看待事物，与单元培养“留心观察、多角度思考”的目标相契合，同时承担着“朗读对话、理解寓言寓意”的语文能力训练任务。 学情分析： 二年级学生已具备借助拼音独立朗读课文的能力，对“青蛙、小鸟”等角色熟悉，容易代入故事情境，但对“寓言”这种文体的认知较浅，需通过举例（如《揠苗助长》）帮助理解“借故事讲道理”的特点。学生以形象思维为主，对“青蛙眼界狭窄”的原因，需通过直观画面（如井口视角vs天空视角）帮助感知，而“全面看待事物”的寓意则需教师逐步引导，避免直接灌输道理。课时教学目标文化自信：通过学习寓言故事，感受中华传统文化中“借事喻理”的智慧，乐于分享自己知道的其他寓言（如《守株待兔》），增强对传统文化的认同感。 语言运用：认识“观、沿、渴”等9个生字，会写“观、呀、答”等7个生字，区分“渴/喝”“错/借”等形近字；正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色读出青蛙的傲慢和小鸟的耐心，掌握反问句与陈述句的转换（如“还用飞那么远吗？”改为“不用飞那么远”）；积累“无边无际”等词语，并能尝试用其造句（如“无边无际的草原”）。 思维能力：通过分析青蛙和小鸟的对话，思考“天到底有多大”的问题，理解“眼界决定认知”的逻辑，能结合生活实际说说“如何避免像青蛙一样目光短浅”。 审美创造：发挥想象，创编“青蛙跳出井口后”的第四次对话，用图画或文字描述青蛙看到的“广阔世界”，感受“突破局限、发现美好”的审美体验。教学重点、难点重点： 认识并会写本课生字，分角色有感情地朗读对话，理解“无边无际”等词语的含义。 难点： 理解青蛙和小鸟观点不同的原因，体会“看问题要全面，不能盲目自大”的寓意，并联系生活实际谈感受。教学方法与准备教学方法：情境教学法、朗读感悟法、图文结合法、小组合作法 教具准备：1.多媒体课件 2.学习任务单教学环节 教师活动 学生活动学习任务一 激趣导入 了解寓言故事 1.激趣导入：动物王国里，青蛙和小鸟为“天有多大”争吵，引发学生好奇：“它们为什么争吵？谁对谁错？” 2.板书课题“坐井观天”，提问：“‘观’是什么意思？（看）结合课题猜猜，故事可能发生在哪里？” 3.讲解“寓言”概念：出示《揠苗助长》《守株待兔》图片，告诉学生“寓言是用短故事讲大道理的文体”，引导学生期待本课的道理。 积极举手分享自己对“青蛙和小鸟争吵”的猜测； 齐读课题，回答“观”的含义，结合“井”字猜测故事发生场景； 回忆已知寓言，初步理解“寓言讲道理”的特点，对本课产生兴趣。评价任务 课堂参与积极性：☆☆☆ 对“寓言”的了解程度：☆☆☆设计意图 通过创设情境激发学生的学习兴趣，结合旧知（已知寓言）帮助理解“寓言”文体，为后续学习奠定认知基础；板书课题时聚焦“观”字，初步渗透生字教学，实现“导入与识字”的自然衔接。学习任务二 初读课文 整体感知 1.提出朗读要求：“借助拼音读课文，读准字音、读通句子，标出自然段序号，遇到难读的生字圈出来。”教师巡视，重点指导读不准的字音（如“弄nòng”“际jì”）。 2.检查朗读与自然段标注：指名分段读课文，纠正字音；确认课文共7个自然段，板书“1-7”。 3.生字教学： （1）出示生字卡片，用“加一加”教“观（又+见）、沿（氵+几+口）”，用“对比识字”教“渴（氵，口渴）”与“喝（口，喝水）”、“错（钅，错误）”与“借（亻，借口）”； （2）开展“识字游戏”：课件出示生字，学生抢答组词，答对者获得“识字小能手”贴纸； 4.整体感知：提问“故事里有谁？它们在做什么？”引导学生总结“青蛙和小鸟争论天有多大”。 按要求自主朗读课文，圈出难读生字，标注自然段； 分段朗读课文，认真倾听同伴朗读，纠正自己的字音错误； 跟着教师学习生字，通过“加一加”“对比”记忆字形，积极参与识字游戏，抢答组词； 思考教师问题，用完整的句子回答“故事主角是青蛙和小鸟，它们在争论天有多大”。评价任务 课文朗读情况：☆☆☆ 生字识记效果：☆☆☆ 整体感知完整性：☆☆☆设计意图 通过自主朗读培养学生的独立阅读能力；结合字形特点和游戏化方式识字，降低记忆难度，提高识字兴趣；整体感知环节帮助学生梳理故事主线，为深入理解对话做铺垫。学习任务三 深入理解 体会道理 1.引导找对话：“青蛙和小鸟有几次对话？请用‘——’画出青蛙的话，用‘～～’画出小鸟的话。”教师巡视，指导学生标注。 2.逐次分析对话，指导朗读： （1）第一次对话：出示“青蛙问小鸟：‘你从哪儿来呀？’”“小鸟回答说：‘我从天上来，飞了一百多里……’”，提问“青蛙的语气是怎样的？（好奇）小鸟为什么会口渴？（飞了很远）”，指导学生读出青蛙的悠闲和小鸟的疲惫； （2）第二次对话：聚焦反问句“天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”，引导学生改为陈述句（“不用飞那么远”），提问“青蛙为什么这么说？（它只能看到井口大的天）”，出示“井口视角”图片，帮助理解；再读小鸟的话“天无边无际，大得很哪！”，用“无边无际的草原/沙漠”举例，引导学生体会“广阔”，读出小鸟的惊讶； （3）第三次对话：对比“青蛙笑了”和“小鸟也笑了”，提问“它们的笑一样吗？”，引导学生说出“青蛙的笑是傲慢，小鸟的笑是耐心劝告”，分角色朗读，读出不同语气； 3.体会寓意：提问“谁的说法对？为什么？青蛙代表生活中什么样的人？”，结合学生回答总结“小鸟看得全面，青蛙眼界窄；青蛙代表见识短浅又自大的人”，再追问“我们要怎样做才不会像青蛙一样？”（多观察、多学习）。 默读课文，用不同线条标注青蛙和小鸟的对话，同桌互相检查； 分角色朗读三次对话，根据教师提示体会语气（好奇、疲惫、傲慢、耐心），尝试用自己的话解释“为什么青蛙认为天很小”； 观察“井口视角”图片，结合“无边无际”的举例，理解小鸟的观点； 思考“青蛙和小鸟的笑有什么不同”，积极发言分享看法，总结寓言寓意，联系生活说说“自己要怎样拓宽眼界”。评价任务 对话分析能力：☆☆☆ 寓意理解深度：☆☆☆ 分角色朗读表现力：☆☆☆设计意图 通过“找对话、读对话、析对话”的步骤，层层深入理解文本；借助图片和举例，将抽象的“眼界”转化为直观认知；联系生活实际谈做法，实现“语文学习与生活应用”的结合，落实“思维能力”目标。学习任务四 拓展想象 指导写字 1.拓展延伸：“如果青蛙听了小鸟的话，跳出井口会看到什么？请小组讨论，创编第四次对话。”出示填空：“青蛙跳出井口，看到了________，对小鸟说：‘ ’，小鸟回答：‘ ’”，指名分享小组创编内容。 2.写字指导： （1）出示“观、呀、答”等7个生字，逐一讲解书写要点（如“观”左窄右宽，“答”上窄下宽），用课件展示笔顺动画； （2）学生在练习本上描红、临写，教师巡视，纠正握笔姿势和字形（如“能”的第三笔是竖，不是撇）； 3.总结回顾：“这节课我们认识了寓言，读懂了《坐井观天》的故事，还学会了写7个生字，希望大家都能做‘像小鸟一样’眼界开阔的人。” 4.拓展延伸：读《守株待兔》的故事，说说这则寓言告诉我们什么道理？ 小组讨论，发挥想象创编第四次对话，积极分享小组成果； 观察生字书写要点，跟着笔顺动画书空，在练习本上认真描红、临写，根据教师指导修改字形； 跟着教师回顾本课重点，明确“拓宽眼界”的道理：《守株待兔》启示我们，不能把偶然发生的幸运当作必然规律，更不能寄望于不劳而获，唯有脚踏实地、主动付出，才能有所收获。评价任务 想象创编合理性：☆☆☆ 写字规范性：☆☆☆设计意图 创编对话培养学生的想象能力和语言表达能力，落实“审美创造”目标；写字指导聚焦易错点，帮助学生掌握书写规范；总结回顾则梳理本课知识，强化学习收获。作业设计1.基础作业：正确、流利地朗读课文3遍，抄写本课生字（“观、呀、答”等7个）各3遍，并组1个词； 2.提升作业：把《坐井观天》的故事讲给爸爸妈妈听，让他们评价你的语气是否生动； 3.拓展作业：假如你是小鸟，你会怎么跟青蛙解释“天很大”？试着写3-5句话，用上“无边无际”这个词。板书设计教学反思成功之处：情境导入和识字游戏有效激发了学生的兴趣，课堂参与度较高；分角色朗读和“井口视角”图片帮助学生直观理解青蛙的局限，寓意体会较为到位；分层作业设计兼顾基础与拓展，能满足不同学生的需求。 不足之处：生字教学中，“际、弄”等字的讲解时间较短，部分学生仍存在认读困难；拓展创编环节，部分小组讨论效率较低，需教师更多引导；对“反问句转换”的训练不够充分，少数学生仍不能熟练完成句式转换。 3.改进方向：后续生字教学可增加“形近字对比练习”（如“际”与“示”），延长难字讲解时间；小组讨论前明确“分工”（如1人记录、1人分享），提高讨论效率；-增加反问句专项练习（如“难道天不大吗？”改为陈述句），强化句式转换能力。21世纪教育网(www.21cnjy.com) 展开更多...... 收起↑ 资源列表 11 坐井观天（教学设计）.docx 11 坐井观天（教学课件）.pptx
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