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13.我要的是葫芦
第五单元·阅读
部编版语文(新教材)二年级上册
激趣导入，初识葫芦
学习任务一
猜谜语
青蛇满架爬，
蛇身缀白花，
花落结小瓜，
卖药曾用它。
（打一植物）
葫 芦
hú lu
资料链接
葫芦是爬藤植物，夏秋开白色花，果实被称为葫芦，可以在未成熟的时候收割作为蔬菜食用。古时候人们把葫芦晒干，掏空其内，做盛放东西的物件。
葫 芦
hú lu
比较一下，两幅图中的葫芦有什么不一样？是什么原因造成的呢？
激趣导入
叶子碧绿
葫芦充满生机
叶子枯黄
葫芦掉落
初读课文，整体感知
学习任务二
朗读要求：
1.借助拼音读课文。读准字音，读通句子，难读的生字多读几遍。
2.标出自然段序号。
初读课文
1
课文共有4个自然段。
初读课文
2
3
4
后鼻音：
盯
葫 芦 谢 以 盯 赛 怪 慢
前鼻音：
慢
平舌音：
赛
认读生字
hú
lú
xiè
yǐ
dīng
sài
guài
màn
加一加
葫
艹 胡
芦
艹 户
认读生字
盯
目 丁
怪
忄 圣
反义词识字
慢
快
——
以
以前 可以
以为 以往
认读生字
组词识字
识字游戏
葫
芦
谢
以
盯
赛
慢
怪
读课文，说说课文讲了一件什么事？试着填一填。
整体感知
这是一个寓言故事，讲述了一个人种了一棵 ，叶子上爬满 ，他也没有管，不顾 和 的关系，只盯着葫芦，最后 的故事。
叶子
果实
一个葫芦也没有得到
葫芦
蚜虫
品读对比，感悟道理
学习任务三
从前，有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶，还开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦啊！那个人每天都要去看几次。
读课文第1自然段，说说小葫芦最开始是什么样子的，画出相关语句。
品读课文
细长的葫芦藤
碧绿的葫芦叶
雪白的葫芦花
可爱的小葫芦
花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。
品读课文
花（掉）以后
花（落）以后
查字典选义项
从前，有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶，还开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦啊！那个人每天都要去看几次。
多么可爱的小葫芦啊！
表达了对小葫芦的喜爱、赞美！
感叹句
多么绿的葫芦叶啊！
多么洁白的葫芦花啊！
多么茂盛的葫芦啊！
有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”
自由读第2自然段，思考：叶子上生了蚜虫，种葫芦的人是怎么想的？在文中画出来。
品读课文
有几个虫子怕什么！
品读课文
有几个虫子不用怕。
叹号所表达的语气比陈述句更强烈一些，反映出种葫芦的人对蚜虫满不在乎态度。
蚜虫：昆虫的一种，又称蜜虫、腻虫。常群集于叶片、嫩茎、花蕾、顶芽等部位，刺吸汁液，使叶片皱缩、卷曲、畸形，严重时可引起枝叶枯萎甚至植株死亡。
资料链接
品读课文
自己跟自己说话，独自低声说话。
突出了他对小葫芦的重视。
比得过
他关心的不是叶子，而是小葫芦。
他认为叶子和葫芦之间是没有关系的。
他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢!”
一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧!”那个人感到很奇怪，说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”
读课文第3自然段，说一说：邻居提出了什么建议？种葫芦的人是如何回应的？
品读课文
邻居热心的劝说那个人治蚜虫。
反问的语气强烈地表达了种葫芦的人的不屑。
叶子上
的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
反问句
品读课文
想一想，蚜虫和葫芦真的没有联系吗？
叶子和葫芦之间是有关系的，叶子是葫芦进行光合作用的主要器官，能利用阳光，产生有机物，给小葫芦提供营养。叶子被蚜虫吃了，葫芦得不到养分，自然就长不好了。
蚜虫多了
叶子黄了
小葫芦落了
相互联系
没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
读读课文第4自然段，说一说不管叶子上的虫子的后果是什么。
品读课文
说明蚜虫繁殖很快。
蚜虫越来越多，小葫芦变黄，最后都落了。
品读课文
因为他不懂得叶子与葫芦的关系。叶子被虫子吃光后，不能给葫芦输送营养，葫芦就只能慢慢变黄、脱落。另外他还不听邻居的劝告，自以为是。
想一想：种葫芦的人想要得到葫芦，为什么最后一个也没得到？
这则寓言故事对你有何启示？
要善于听取他人有益的劝告。
要认识到事物之间是相互联系的，考虑问题要全面， 不能孤立地看待事物。
总结感悟
拓展延伸，指导写字
学习任务四
拓展延伸
小组交流：“小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了”，这时候种葫芦的人会想些什么？又会做些什么？
拓展延伸
示例：
种葫芦的人会想：“真后悔没有听邻居的话，明年我一定要精心照料小葫芦。”然后，他赶紧跑到邻居家，问邻居：“您看我的葫芦都变黄了，还都落了，您能告诉我补救的措施吗？”
拓展延伸
示例1：
第二天，种葫芦人赶紧去找邻居，不好意思地说：“都怪我没听您的话！您能教教我怎么治蚜虫吗？”之后他按照邻居说的方法除了虫，还每天观察葫芦叶子的情况。
拓展延伸
示例2：
第二天一早，种葫芦人就去菜园里查看葫芦藤，他看着枯黄的叶子，后悔极了。他赶紧去买了治蚜虫的药，还想着明年种葫芦时，一定要先保护好叶子。
种
zhònɡ
yǐ
lín
棵
kē
以
邻
jū
居
左右结构
cì
次
吧
bɑ
上下结构
书写指导
xiǎng
想
qí
奇
怪
guài
半包围结构
音序：Z 笔画：9
结构：左右结构 部首：禾
组词：种树 种地 种植
书写提示：左右结构，左右等宽。“禾”最后一笔变点；中”的短竖写在竖中线上。
拓展延伸
zhònɡ
音序：K 笔画：12
结构：左右结构 部首：木
组词：一棵树 几棵
书写提示：左右结构，左窄右宽，左高右低。 “果”的撇捺要舒展。
拓展延伸
kē
音序：Y 笔画：4
结构：左右结构 部首：人
组词：以前 以后 所以
书写提示：左右结构。竖提的竖要直、提要稍长；中间一“点”起笔略高，写在竖中线上；撇的起笔最高，穿插到竖中线左边；最后一“点”要低，保持字的平衡。
拓展延伸
yǐ
音序：C 笔画：6
结构：左右结构 部首：冫
组词：几次 次要 三番五次
书写提示：左右结构，左窄右宽，左短右长。 第五笔撇从竖中线起笔，穿插在提的下面。
拓展延伸
cì
音序：X 笔画：13
结构：上下结构 部首：心
组词：想念 回想 左思右想
书写提示：上长下短，“木”的末笔捺改点，“心”要略扁，第二笔是卧钩。
拓展延伸
xiǎng
音序：L 笔画：7
结构：左右结构 部首：阝
组词：邻居 相邻 左邻右舍书写提示：左右结构，左右等宽。
“令”的第二笔捺改点；“阝”的第一笔横撇弯钩一笔写成，写得大一些。
拓展延伸
lín
音序：J 笔画：8
结构：半包围结构 部首：尸
组词：居住 居然 居安思危
书写提示：半包围结构。“尸”上部要小，撇要长；“古”的横伸到“尸”外。
拓展延伸
jū
音序：B 笔画：7
结构：左右结构 部首：口
组词：好吧 对吧
书写提示：“口”在横中线上部。“巴”与“口”的上部齐平，第三笔横在横中线上部。
拓展延伸
bɑ
音序：Q 笔画：8
结构：上下结构 部首：大
组词：奇怪 神奇 惊奇
书写提示：上下结构，上收下放，上短下长“大”的捺变点；“可”横稍长，居横中线上方，最后一笔竖钩较长，位于竖中线右边。
拓展延伸
qí
音序：G 笔画：8
结构：左右结构 部首：忄
组词：奇怪 怪异 大惊小怪
书写提示：左窄右宽，左高右低。右部“又”撇捺舒展开， “土”的最后一横不宜超出撇捺的宽度。
拓展延伸
guài
板书设计
我要的是葫芦
葫芦长叶开花 结小葫芦
叶上长虫 不管
邻居劝 不听
结果——叶黄 葫芦落
只要葫芦 不管叶
叶枯果落 无收获
1.正确、流利、有感情地朗读课文。抄写本课生字3遍，并组词。
2.把这个寓言故事讲给爸爸妈妈听。
3.你想对种葫芦的人说些什么？写一写。
布置作业
学好语文 快乐成长/ 让教学更有效 高效备课 | 语文学科
13《我要的是葫芦》教案
课题 我要的是葫芦 统编版 二年级上册 第五单元 1课时
学校 授课班级 授课教师
教材分析
教材分析： 《我要的是葫芦》是统编版二年级上册的一篇寓言故事，讲述了种葫芦的人因忽视叶子上的蚜虫、不听邻居劝告，最终导致小葫芦变黄掉落的故事。课文语言浅显易懂，情节连贯，通过人物的想法与对话推动故事发展，渗透“事物之间相互联系”的道理，符合二年级学生的认知水平。课文编排注重朗读训练，包含感叹句、反问句等特殊句式，帮助学生体会语气情感；生字设计贴近学生基础，如“葫、芦”用“加一加”（艹+胡/户）识字，“慢”用反义词（快-慢）识字，兼顾识字方法的渗透与运用。此外，课件中补充了葫芦的植物特性、蚜虫危害等资料，丰富了教材内容，为理解故事道理提供直观支撑。 学情分析： 二年级学生已具备初步的朗读能力和独立识字能力，能借助拼音读通课文，但对感叹句、反问句的语气把握及寓言道理的理解需引导。学生对植物生长规律了解较少，难以自主理解“叶子与葫芦的联系”，需借助直观资料辅助。学生喜欢猜谜语、游戏等互动形式，对故事类文本兴趣浓厚，但注意力集中时间较短，教学需通过多样活动、保持参与度。
课时教学目标
文化自信：通过学习中国传统寓言故事，感受其中蕴含的生活智慧，体会汉语言文字的生动性，增强对传统文化的认同感。 语言运用：读准生字字音，掌握多种识字方法；正确、流利、有感情地朗读课文，把握感叹句、反问句的语气；能简单复述故事，尝试写下对种葫芦人的话。 思维能力：通过分析种葫芦人的行为与后果，理解“叶子与葫芦相互联系”的道理，培养逻辑思维和全面看问题的能力。 审美创造：感受课文中“细长的葫芦藤、碧绿的叶子、雪白的小花”等描写的画面美，体会语言对植物形态的生动刻画，提升语言审美感知。
教学重点、难点
重点： 认识并掌握本课生字，运用多种方法识字；正确、流利、有感情地朗读课文，理解故事主要内容。 难点：理解“叶子与葫芦相互联系”的科学原理，领悟“事物之间不可孤立看待”的寓言道理；把握感叹句、反问句的语气，体会种葫芦人的态度。
教学方法与准备
教学方法：
情境教学法、朗读感悟法、图文结合法、小组合作法、游戏识字法 教具准备：
1.多媒体课件 2.学习任务单
教学环节 教师活动 学生活动
学习任务一：激趣导入 初识葫芦 出示谜语：“青蛇满架爬，蛇身缀白花，花落结小瓜，卖药曾用它”，引导学生猜植物，揭晓答案“葫芦”，板书课题“13.我要的是葫芦”，指导读准“húlu”（“芦”读轻声）。2.展示“葫芦资料链接”（爬藤植物、夏秋开花、果实用途），结合图片让学生了解葫芦特性。 3.呈现两幅对比图（左图：叶子碧绿、葫芦有生机；右图：叶子枯黄、葫芦掉落），提问：“两幅图的葫芦有什么不一样？为什么会这样？”引发思考。 积极参与猜谜语，齐读课题，练习读准“葫、芦”的字音。 观看资料和图片，倾听葫芦特性介绍，初步了解葫芦。 观察对比图，找出葫芦和叶子的不同，举手分享自己的猜想，激发探究兴趣。
评价任务 课堂参与积极性：☆☆☆ 对葫芦的了解程度：☆☆☆
设计意图 通过谜语和图片创设情境，激发学生学习兴趣；借助资料链接补充葫芦知识，为理解课文内容铺垫；对比图引发认知冲突，自然导入新课探究。
学习任务二：初读课文 整体感知 提出朗读要求：①借助拼音读课文，读准字音、读通句子，难读生字多读几遍；②标出自然段序号。 巡视指导学生朗读，重点关注学困生，提醒读准“盯（后鼻音）、慢（前鼻音）、赛（平舌音）”等字音。 出示课文文本，指名分自然段朗读，纠正字音和停顿，明确课文共4个自然段。 指导识字： ①用“加一加”法教“葫（艹+胡）、芦（艹+户）、盯（目+丁）、怪（忄+圣）”； ②用“反义词”法教“慢（快-慢）”；③用“组词”法教“以（以前、可以）”； ④组织“识字游戏”（出示生字卡片，学生抢答认读）。 5.再读课文，整体感知课文内容。 出示填空：“这是一个寓言故事，讲述了一个人种了一棵____，叶子上爬满____，他也没有管，不顾____和____的关系，只盯着葫芦，最后____的故事”，引导学生结合课文内容填空，整体概括故事。 按要求自主朗读课文，边读边标自然段序号，遇到难读生字反复练习。 分自然段指名朗读，认真倾听同伴朗读，纠正错误字音。 跟随教师学习识字方法，动手书空生字结构，参与“识字游戏”，抢答认读生字。 结合课文内容，思考填空答案，举手分享，完成故事整体概括。
评价任务 生字认读准确性：☆☆☆ 课文朗读流利度：☆☆☆ 故事概括完整性：☆☆☆
设计意图 落实“读准字音、读通课文”的基础目标，通过多样识字方法帮助学生掌握生字；借助填空引导学生梳理故事脉络，培养整体感知能力，为后续品读感悟铺垫。
学习任务三：品读对比 感悟道理 品读第1自然段： ①提问“小葫芦最开始是什么样子？”引导学生画出“细长的葫芦藤、碧绿的叶子、雪白的小花、几个小葫芦”； ②指导朗读“多么可爱的小葫芦啊！”，体会感叹语气，感受种葫芦人的喜爱之情。 品读第2自然段： ①提问“叶子上生了蚜虫，种葫芦人怎么想？”引导学生找出“有几个虫子怕什么！”，对比“有几个虫子不用怕”，体会感叹句的强烈语气，感受种葫芦人的满不在乎；②分析“自言自语说‘长得赛过大南瓜才好呢’”，理解“赛”（比得过），明确种葫芦人只关注葫芦、忽视蚜虫。 品读第3自然段： ①提问“邻居提了什么建议？种葫芦人怎么回应？”引导学生找出对话，对比“邻居劝治蚜虫”和“种葫芦人说‘叶子上的虫还用治？’”；②指导朗读反问句“叶子上的虫还用治？”，对比“叶子上的虫不用治”，体会种葫芦人的不屑； ③展示“蚜虫资料”和“植物生长原理”，解释“叶子与葫芦的联系”。 品读第4自然段： ①提问“不管蚜虫的后果是什么？”引导学生找出“叶子变黄、葫芦掉落”； ②组织讨论“种葫芦人为什么没得到葫芦？”，总结原因（不懂叶子与葫芦的联系、不听劝告）。 5.引导学生结合故事总结道理：“看待事物要全面，不能孤立；要听他人有益的劝告”。 朗读第1自然段，画出描写小葫芦样子的句子，齐读感叹句，体会对小葫芦的喜爱。 找出种葫芦人的想法，对比句子体会语气，讨论“种葫芦人为什么不在乎蚜虫”，明确其只关注葫芦。 分角色朗读邻居和种葫芦人的对话，体会反问句语气；观看蚜虫资料和生长原理，理解“叶子养葫芦”的道理，纠正“蚜虫与葫芦无关”的错误认知。 朗读第4自然段，找出后果，小组讨论“没得到葫芦的原因”，举手分享；结合讨论结果，总结寓言道理。
评价任务 关键信息提取能力：☆☆☆ 语气体会能力：☆☆☆ 道理领悟程度：☆☆☆
设计意图 通过“读-找-议-悟”的流程，引导学生深入理解课文；借助直观资料突破“叶子与葫芦联系”的认知难点；通过讨论分析，让学生自主领悟寓言道理，培养思维能力。
学习任务四：拓展延伸 指导写字 拓展延伸：组织小组交流“小葫芦变黄掉落后，种葫芦人会想什么、做什么？”，提供示例，引导学生展开想象。 指导写字： ①出示“种、棵、以、次、想、邻、居、吧、奇、怪”10个生字，逐一讲解音序、笔画、结构、组词、书写提示； ②在黑板上示范书写，强调关键笔画位置； ③让学生在练习本上描红、书写，巡视指导，纠正姿势和笔顺。 小组内讨论种葫芦人的后续想法与做法，每组选代表分享；倾听同伴想法，补充自己的观点。 认真倾听生字讲解，观察教师示范书写，注意关键笔画；在练习本上按要求描红、书写，接受教师指导，纠正错误写法。
评价任务 拓展想象能力：☆☆☆ 生字书写规范性：☆☆☆
设计意图 通过拓展延伸培养学生的想象能力和语言表达能力；落实写字教学目标，指导学生掌握生字书写要点，培养良好的书写习惯。
作业设计
基础作业： 正确、流利、有感情地朗读课文，读给家人听； 抄写本课生字（葫、芦、谢、以、盯、赛、怪、慢）3遍，每字组2个词。 提升作业：把《我要的是葫芦》的故事完整讲给爸爸妈妈听，注意讲清种葫芦人的行为和后果。 拓展作业：写1-2句话，说说你想对种葫芦人说的话（如“你要关注叶子，蚜虫会影响葫芦生长呀！”）。
板书设计
教学反思
成功之处： 导入环节的谜语和对比图有效激发了学生兴趣，课堂参与度高； 识字环节采用“加一加”“游戏”等方法，符合二年级学生特点，生字认读效果好； 借助蚜虫资料和植物生长原理，直观突破“叶子与葫芦联系”的难点，学生能理解寓言道理。 不足之处： 部分学困生对反问句语气的把握仍不到位，需额外个别指导； 拓展延伸环节小组交流时间稍长，导致写字指导时间略显紧张； 对“植物光合作用”的解释可更简化，避免学生理解负担。 改进方向： 后续可通过“句子对比朗读”专项练习，强化感叹句、反问句语气； 提前规划各环节时间，设置“小组交流倒计时”，确保节奏合理； 3.用“叶子像‘小工厂’，给葫芦送营养”等比喻简化科学原理，更贴合学生认知。
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