资源简介

探索教学之道——《狼》 教学设计
【教学目标】
1.理解课文内容，理清故事情节。
2.揣摩动作描写、心理描写，把握屠户与狼的形象。
3.理解文章主旨。
【教学重难点】
1.理解课文内容，理清故事情节。
2.揣摩动作描写、心理描写，把握屠户与狼的形象。
【教学过程】
一、导入
请同学们谈一谈你所知道的有关狼的成语。狼子野心、引狼入室、狼狈为奸……从这些成语我们可以看出在传统文化中，与狼有关的成语多含贬义，看来古人对狼的印象一直不好。今天让我们继续学习屠户和狼的故事。
二、教学过程
请同学们齐读课文，读准字音，读出节奏。
【活动一：白话复盘讲故事】
师：上节课我们已经疏通了字词和文意，现在请同学们用自己的话说一说这篇文章讲了一个怎样的故事？
生：一个屠户卖肉归来遇到两只狼，一开始很害怕，后来通过自己的勇气和智谋击杀了两只狼的故事。
【活动二：研读课文理故事】
1.自由朗读课文的前4段，按照故事发展理清故事情节，给下面4幅图排序，并用“ 狼”的句式概括故事情节。
遇狼（开端）——惧狼（发展）——御狼（发展）——杀狼（高潮、结局）
2.师：一开始占据优势的是哪一方？结局如何？
生：狼。结局是顷刻两毙。
3.师：为什么会有这种结局？
【活动三：入情入境品形象】
默读课文，根据故事情节发展，分析文章体现了屠户和狼怎样的形象。(注意分析他们的动作、神态、心理)
1.自由朗读课文，用横线勾画描写“两狼”的词句，理解其形象特点。
【方法提示】：
①找出描写两狼的词句，用横线勾画，读一读。
②品析词句，揣摩狼的心理，把握狼的特点。
生：两只狼“缀行甚远—并驱如故—眈眈相向—默契配合”。
师：它们懂得谋划，不断变换伎俩。在文中，作者用哪个字评价了狼？
生：黠。
2.分析“屠户”形象
（1）既然两只狼如此狡诈，为什么最终还是失败了呢？齐读课文，用波浪线勾画描写屠户的词句，运用分析“狼”的方法，理解屠户的形象。
【方法提示】：
①找出描写屠户的词句，用波浪线勾画，读一读。
②品析词句，揣摩屠户的心理，理解屠户的特点。
生：屠惧-屠大窘-弛担持刀-屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之-屠自后断其股，亦毙之。
师：根据屠户的动作变化，同学们能否看出屠户的心理变化呢？
生：由一开始的害怕恐惧到认清形势、开始反抗，再到抓住时机、当机立断、永绝后患。
师：大家总结的非常到位。
（2）生齐读，教师指导朗读，读出抑扬顿挫，通过动作词语的语气变化表现人物的心理变化。以读促学，通过分析形象掌握朗读情感。
师小结：面对危险，害怕是人的本能反应，但屠户在经历了从“害怕退让—认清形势—放下幻想，决心斗争”的一番心理挣扎后，及时地举刀反抗，使两狼毙命，实属智勇之人。
【活动四：各抒己见说主题】
1. 作者为什么要安排这样一个结局？他想通过这个故事告诉我们什么？（分别从人和两狼的角度来分析）
a.面对像狼一样的恶势力不能抱有幻想，不能胆怯退缩，要敢于斗争，善于斗争。
b.对待阴险狡诈的恶势力，要善于识破他们的假象。
c.除恶务尽，要像屠户齐毙两狼那样不留后患。
d.在学习上，我们不能抱有侥幸心理，面对困难要勇敢面对，不能退缩。
2. 从原文当中哪个地方能感受到作者对狼的讽刺？
生：“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。”
师生齐读，感受作品中的嘲讽意味。
【活动五：比较阅读找共同】
比较阅读《<狼>三则（其一）》,比较两文中狼的共同特点。
生：都表现出狼贪婪的特点。如果狼一小口一小口的吃肉，就不会被钩子刺穿上腭，吊死在树上狼。
师：非常棒，看来同学们都掌握了不少文言文学习的方法，能够进行对比阅读，分析形象。老师真为你们感到高兴！
三、板书设计
四、总结并布置作业
通过本课的学习，我们看到了一位机智勇敢的屠户，也看到了两匹贪婪狡诈的狼。但在现代文做作品中，也出现了不同于传统文化中对狼的看法，如《重返狼群》、《狼王梦》等，请同学们在课后选取自己感兴趣的文学作品，分析狼的不同形象。
五、教学反思
本节课通过多种教学方法的运用，学生对屠户和狼的形象有了明确清晰的认识，但在探究主旨时，部分学生的思考还不够深入。今后会更加注重从多角度引导学生更深层次的理解课文内涵。
个人简介
王春辉，宝鸡市烽火中学语文教师

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