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(共22张PPT)
专题热点
专题14　树立科学思维观念
突破非选择题
典例调研（劳动纠纷中的逻辑判断）（2024 贵州卷 T19（2））阅读材料，完成下列要求。
2020年9月1日，章某与F保险公司（以下简称“F公司”）签订了为期5年的 劳动合同，职位为保险管理岗。2024年2月29日，F公司认为章某在2023年多次 业绩考核排名末位，已无法胜任现有工作，故根据F公司员工管理办法关于末位 淘汰的规定，拟辞退章某，并向其出具了辞退通知书，要求章某一个月内到人 事行政部办理离职手续。
章某与F公司协商未果后，于2024年3月8日向N市J区劳动争议仲裁委员会提请仲 裁，请求确认F公司单方辞退章某的行为属于违法解除劳动合同，并需向其支付相应 的赔偿金。2024年4月29日，N市J区劳动争议仲裁委员会裁决支持了章某的上述请 求。F公司不服仲裁结果，遂向法院起诉，要求确认其解除与章某的劳动关系合法， 且不应向章某支付赔偿金。
相关资料：《中华人民共和国劳动合同法》第四十条　有下列情形之一的，用人单 位提前三十日以书面形式通知劳动者本人或者额外支付劳动者一个月工资后，可以 解除劳动合同：
（一）劳动者患病或者非因工负伤，在规定的医疗期满后不能从事原工作，也不能 从事由用人单位另行安排的工作的；
（二）劳动者不能胜任工作，经过培训或者调整工作岗位仍不能胜任工作的；
（三）劳动合同订立时所依据的客观情况发生重大变化，致使劳动合同无法履行， 经用人单位与劳动者协商，未能就变更劳动合同内容达成协议的。
小陈认为：“章某的诉求合理，F公司的诉求也合理，法院判决应同时满足两方的诉 求。”结合材料，根据逻辑思维的基本要求，判断小陈的论断是否合乎逻辑，并说明 理由。
小陈的论断是不合乎逻辑的。理由：①小陈的论断违反了逻辑思维基本要求中的矛盾 律。②章某的诉求是确认F公司的行为违法，F公司的诉求是确认其行为合法，两方要 确认的内容是相矛盾的，不能同真，必有一假，所以法院判决不可能同时满足两方的 诉求。
【解题流程】
第一步：设问逻辑可视化→明确问题指向
用什么判断：逻辑思维的基本要求。
判断什么：小陈关于“章某与F公司诉求均合理，法院应同时满足两方诉求”的论断 是否合乎逻辑。
怎么判断：结合矛盾律的内涵，分析章某与F公司诉求的关系，判断小陈论断的 逻辑性。
第二步：知识逻辑可视化→演绎答案要点
知识维度 具体内容 对应教材要点
矛盾律的要求 在同一时间、从同一方面、对同一对象所 形成的论断“A”和“非A”，不能同真， 必有一假 逻辑思维的基本规律
诉求的矛盾关 系 章某主张“F公司解除合同违法”，F公司 主张“解除合同合法”，二者为“A”与 “非A”的矛盾关系 矛盾关系的论断不能同 时成立
法院判决的唯 一性 对矛盾关系的诉求，法院只能支持一方， 无法同时满足 逻辑规律对判断和推理 的约束
第三步：材料逻辑可视化→构建答案思路
材料信息 对应分析方向
章某诉求：确认F公司解除合同违法，要 求赔偿金 属于论断“A”（F公司行为违法）
F公司诉求：确认解除合同合法，不应支 付赔偿金 属于论断“非A”（F公司行为合法）
小陈认为两方诉求均合理，应同时满足 违背矛盾律“不能同真”的要求，论断 不合逻辑
第四步：答案生成可视化→规范语言表述
【答题规则】
规则1：逻辑定性要明确
开篇直接判断小陈的论断是否合乎逻辑，本题需明确“不合乎逻辑”，为后续分析奠 定基础。
规则2：逻辑概念要清晰
准确阐释“矛盾律”的核心内涵，说明其对矛盾关系论断的约束，确保分析有明确的 逻辑依据。
规则3：诉求对应要精准
将章某与F公司的具体诉求对应为矛盾律中的“A”与“非A”，明确二者的矛 盾关系。
规则4：材料结合要紧密
结合材料中两方诉求的具体内容，分析其为何构成矛盾关系，以及为何无法同时满 足，避免脱离材料空谈逻辑。
规则5：结论论证要闭环
不仅要指出小陈论断违反矛盾律，还要说明矛盾关系的诉求在法院判决中只能择一支 持，强化结论的逻辑性和必然性。
A. ①② B. ①④ C. ②③ D. ③④
B
解析：材料中的艺术美体现了形象思维的特征，运用联想、想象和幻想表达了人们对 月亮的认识，体现了运行方式的想象性和思维表达的情感性，①④符合题意。通过运 用判断、推理揭示事物的本质和规律，思维表达的严谨性，是抽象思维的特征，但材 料中艺术美运用的是形象思维，②③不符合题意。
A. ①② B. ①④ C. ②③ D. ③④
B
解析：材料强调，同样是画马，但古人和今人刻画和表达的情感并不一样，这表明艺 术作品中的马是画家的意识对现实的能动反映；也折射出古今画家对马的不同呈现反 映了不同时代的审美追求，①④符合题意。画家运用形象思维把马的形象刻画得淋漓 尽致，没有体现抽象思维，②不选。画家笔下马的形象来源于现实，但不一定是对现 实中马的形象的如实反映，③错误。
A
A. ①② B. ①④ C. ②③ D. ③④
解析：该公司规定下班时间结束前1分钟离岗就算早退，且6次早退就开除，这种规定 过于严苛，执行起来违背公序良俗，①正确。公司认为华某在下班时间结束前1分钟 离开工位属于早退，且早退达6次以上，要解除劳动合同，华某申请仲裁，双方争议 焦点在于是否遵循公司对早退的规定，即是否遵循同一律的要求，②正确。劳动争议 仲裁裁决一经作出即发生法律效力，不需要人民法院确认才有效，排除③。对裁决不 服的，劳动者可以自收到仲裁裁决书之日起15日内向人民法院提起诉讼，用人单位一 般不能起诉（有法定撤销情形除外），排除④。
A. 违背了同一律，混淆了劳动教育与劳动两个概念
B. 认为客观事物是变化的，劳动可以变成劳动教育
C. 违背了排中律，犯了逻辑学上“两不可”的错误
D. 违背了矛盾律，劳动教育和非劳动教育必有一假
A
解析：同一律要求人们在同一思维过程中，每一思想必须保持自身同一性。参加劳动 就是劳动教育，劳动教育就是让学生参加劳动，违背了同一律，混淆了劳动教育与劳 动两个概念，A符合题意。同一律并不否认认识对象的复杂多样性及其变化和发展， 但它反对只限于在时间、条件不变的情况下，任意变更概念或判断。劳动和劳动教育 是两回事，劳动不可以变成劳动教育，B说法错误。排中律要求人们在同一时间、从 同一方面、对同一对象所形成的论断“A”与“非A”，不能断定它们都不成立。 “参加劳动就是劳动教育，劳动教育就是让学生参加劳动”没有违背排中律，违背的 是同一律，C不符合题意。矛盾律要求人们在同一时间、从同一方面、对同一对象所 形成的论断“A”与“非A”，不能断定它们都成立。“参加劳动就是劳动教育，劳 动教育就是让学生参加劳动”没有违背矛盾律，违背的是同一律，D不符合题意。
5. （矛盾律）（2025 河南安阳二模）某学校计划在暑假期间组织学生到沂蒙影 视基地、孟良崮、曲阜三地中的一个地方开展研学活动。就研学地点，同学们 纷纷作出预测。
小王：去沂蒙影视基地。
小李：既不去孟良崮，也不去沂蒙影视基地。
小刚：要么去孟良崮，要么去曲阜。
小周：去曲阜。
A
A. 小王 B. 小李
C. 小刚 D. 小周
解析：根据排中律，在同一思维过程中，两个互相矛盾的思想不能同假，必有一真。 小王说的“去沂蒙影视基地”与小李说的“既不去孟良崮，也不去沂蒙影视基地”相 互矛盾，因此，预测正确的同学是小王或小李，排除C、D。若小王预测正确，即去 沂蒙影视基地，小刚说的“要么去孟良崮，要么去曲阜”为假，小周说的“去曲阜” 也为假，刚好只有一位同学预测正确，符合条件，A符合题意。若小李预测正确，即 去曲阜。此时小周说的“去曲阜”也正确，这与“只有一位同学的预测是正确的”矛 盾，排除B。
A. ①③ B. ①④ C. ②③ D. ②④
D
解析：材料强调科学思维的重要性，并没有强调思维是内容与形式的统一，排除①。 世界气象组织发布报告指出，必须加紧采取气候适应和减缓行动，保护人类减少或免 受极端天气的影响，其中重点聚焦防灾减灾和可持续发展两个方面。由此可见，科学 思维能够把握和遵循客观规律，指导人们正确开展工作，②④正确。科学思维是对实 践中遵循逻辑思维要求、运用辩证思维方法、创新性解决问题的思维方式的统称，排 除③。
7. （2025 山西晋中三模）阅读材料，完成下列要求。
曹文宣院士是我国著名鱼类生物学家，也是长江十年禁渔的首倡者，他将毕生心 血倾注于长江生态保护，以科研成果推动我国水电工程生态治理和流域性生态修复。
20世纪七八十年代，他在葛洲坝水利工程救鱼研究中首创“栖鸟地保护优先”理 念，推动建立自然保护区、实施增殖放流等生态保护措施，奠定我国水电工程生态保 护基础。基于数十年鱼类资源监测，他率先洞察过度捕捞对长江生态的毁灭性影响。 2006年，他顶住争议提出“长江应实施十年禁渔”科学倡议，奔走十余年开展百余场 调研论证，推动理念转化为国家战略。2019年《长江流域重点水域禁捕实施方案》颁 布，2021年全球最大流域性生态修复工程——长江十年禁渔全面启动，该工程被写入 《长江保护法》和党的二十大报告，成为生态文明建设标志性实践。
从实验室到长江岸线，从科研论文到国家战略，曹文宣用六十年践行“把论文写 在祖国大地上”的信念。如今，80多岁高龄的他仍心系长江，以科学家担当持续守护 母亲河生命共同体，将专业智慧转化为守护山河的时代力量。
结合材料，运用《逻辑与思维》的知识，分析长江十年禁渔计划是如何体现科学思维 特征的。
科学思维追求认识的客观性，曹文宣院士基于对长江生态系统的长期科学研究和数据 积累，从客观实际出发，提出了十年禁渔计划；科学思维的结果具有可预见性，长江 十年禁渔计划不仅关注当前生态问题，更着眼于长江生态的长远可持续发展；科学思 维的结果具有可检验性，长江十年禁渔计划的实施过程和成效，成为生态文明建设的 标志性实践，验证了其科学性和可行性。(共17张PPT)
专题热点
专题14　树立科学思维观念
选择题型2　逻辑思维的基本要求
　　命题常结合热点事件中的观点交锋、政策制定的论证过程、学术研究的推 理阐述等素材，以选择题考查“逻辑”的不同含义、逻辑思维基本规律的应用 判断，如区分“规律”“逻辑规律与规则”“思维方法”“逻辑学”等概念， 判断同一律、矛盾律、排中律在具体情境中的运用是否准确；非选择题则要求 分析常见逻辑错误产生的原因，如指出偷换概念、自相矛盾、两不可等错误类 型，并阐述遵循逻辑思维基本规律对正确思考、有效表达的重要意义，考查学 生对知识的理解运用与逻辑思维能力，增强学生对逻辑思维在认识世界、解决 问题中重要性的认同，引导学生关注思维表达的逻辑性，为提高自身逻辑素 养、提升思维品质建言献策，推动思维的严谨化与科学化。
答题与考点
1. “逻辑”的多种含义
范围 举例 联系
规律 所有科学的研究对象 “要把握科学研究的逻辑”“这是生活的逻辑” ①逻辑学是以逻辑规律与规则为首要研究对象的，同时逻辑学研究试图将逻辑规律与规则运用到实际思维中，以区分正确的思维方法和不正确的思维方法。②作为工具性学科的逻辑学是为把握“规律”服务的
逻辑规律与 规则（思维 方法） 逻辑学的 研究对象 “说话写文章要合乎逻辑”“说话不合逻辑”“根据材料得出合乎逻辑的结论”（要遵守逻辑规律与规则）
答题与考点
1. “逻辑”的多种含义
范围 举例 联系
认识问题的某种思维方法 逻辑学的 研究对象 “霸权主义逻辑”“强盗逻辑”“诡辩家逻辑” ①逻辑学是以逻辑规律与规则为首要研究对象的，同时逻辑学研究试图将逻辑规律与规则运用到实际思维中，以区分正确的思维方法和不正确的思维方法。②作为工具性学科的逻辑学是为把握“规律”服务的
逻辑学或逻 辑知识 作为一门学科的逻辑学 “学一点逻辑是有好处的”“逻辑也是一门基础学科”“大学生应该上逻辑课”“在一般人的印象中，逻辑很难学”
2. 科学的思维必须是遵循形式逻辑基本规律的思维，要坚持同一律、矛盾律、 排中律
同一律 矛盾律 排中律
内涵 任何一种论断都必须有 其确定性 任何一种论断与其否定 论断不能同真，必有一 假 任何一种论断与其否 定论断不能同假，必 有一真
公式 A是A A不是非A A或者非A
要求 在同一思维过程中，每 一思想必须保持自身同 一性，不能混淆概念， 也不能转移论题 在同一时间、从同一方 面、对同一对象所形成 的论断“A”和“非 A”，不能断定它们都成 立 在同一时间、从同一 方面、对同一对象所 形成的论断“A”和 “非A”，不能断定 它们都不成立
同一律 矛盾律 排中律
易犯错 误 “偷换概念”或“偷换 论题” “自相矛盾” “两不可”
注意事 项 ①只要求在同一个思维 过程中保持确定
②并不否认认识对象的 变化和发展
③仅仅在思维领域里起 作用 ①仅对于同一个思维过 程，即同一时间、同一 方面、同一对象
②思维中出现的自相矛 盾不同于唯物辩证法所 讲的事物的客观矛盾 ①仅对于同一个思维过程，即同一时间、同一方面、同一对象
②不要求人们对任何存在矛盾观点的问题都作出明确的表态
③并不否认事物在发展过程中有中间的过渡状态
核心与技巧
1. 知识提炼
一个含义：逻辑的含义。
三个形式逻辑基本规律：同一律；矛盾律；排中律。
2. 易错排除
（1）混淆矛盾律与排中律
矛盾律要求不能同真，必有一假。排中律要求不能同假，必有一真。
（2）混淆思维中的自相矛盾和唯物辩证法所讲的事物的客观矛盾
思维中出现的自相矛盾不同于唯物辩证法所讲的事物的客观矛盾。矛盾律及其要求是 就在同一时间、从同一方面、对同一对象所作的论断而言的。自相矛盾的论断是对客 观实际的错误反映，是思维混乱的一种表现。唯物辩证法所讲的事物的客观矛盾是事 物本身固有的。
3. 三类常规解题法→划线、排除与列表
（1）划线法。快速阅读，抓住关键信息，与题干中问题相关的信息就是关键性的， 否则就是冗余的起干扰作用的信息。阅读时圈阅题眼，抓住关键的字词、语句。边阅 读边给题眼做明显的标记。
（2）排除法。通常，逻辑题的四个选项中只有一个难以排除，其他三个选项可能根 本与问题无关，所以排除法是提高解题速度的关键。
（3）列表法。综合型和匹配型题目，边读题，边把已知条件列在表上，并在表上进 一步进行推理，可以较快地找到正确答案，有利于解题。
4. 实验法验证→因果关系试题
（1）检查某种因果关系是否成立，采取特定的实验方法，改变原因后，看结果是否 不同，进行对比实验。对比实验的关键是让实验对象在其他方面的条件相同，而题目 的错误也往往在于其他的某个关键影响因素并没有被考虑进来。
（2）有时两组数据之间并没有直接的因果关系，仅仅是形式上有某些相似之处，比 如同时增大、减小等，它们可能是因为巧合或其他共同的因素导致的，而实际上并没 有因果关系。
真题与押题
①古今诗心相映，符合同一律的思维要求　②古诗词有满足今人精神需要的功能和属 性　③千秋一寸心，文化可以跨越时空使人心灵相通　④中华文明具有突出的连续性 和统一性，可以实现物我融合
A. ①② B. ①④ C. ②③ D. ③④
C
解析：同一律要求人们在同一思维过程中，每一思想必须保持自身同一性。“古今诗 心相映”体现的是文化传承与心灵共鸣，并不符合同一律的思维要求，①错误；今人 能品味古诗词中的意象，赏其美、品其意、传其神，这说明古诗词有满足今人精神需 要的功能和属性，②正确；材料“以我之诗心，鉴照古人之诗心”体现了文化可以跨 越时空使人心灵相通，虽隔千秋，但诗心可共鸣，③正确；材料强调的是古今诗心的 共鸣，未体现中华文明突出的连续性和统一性以及物我融合，④错误。
A.
去商店的路有河，此路有河，
所以，此路是去商店的路。 B.
去商店路上的河小马都可以过去，此河在去商店的路上，所以，此河小马可以过去。
C.
去商店的路都有河，
所以，有些有河的路可去商店。 D.
有些有河的路小马可以过去，
所以，并非所有有河的路小马过不去。
A
解析：A项是充分条件假言推理，运用了肯定后件式，是错误的推理。前后表达的意 思不一致，违反了同一律，犯了“偷换论题”的逻辑错误，符合题意；B项是充分条 件假言推理，运用了肯定前件式，是正确的推理，没有违反同一律，不符合题意；C 项是性质判断的换位推理，不改变联项，主项与谓项互换位置，前提中不周延的项换 位后也不周延，推理是正确的，没有违反同一律，不符合题意； “有些有河的路小 马可以过去”与“所有有河的路小马过不去”是矛盾关系，必有一真一假，如果前句 真，则后句假，则“并非所有有河的路小马过不去”为真。所以D项的推理前后意思 一致，没有违反同一律，不符合题意。
A. 只有1号选手打破纪录
B. 两位选手都没打破纪录
C. 只有5号选手打破纪录
D. 两位选手都打破了纪录
D
解析：材料强调甲、乙、丙、丁中只有一人预测错误，而甲和丙的预测相矛盾。根据 矛盾律，在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”和它的否定论断 “非A”不能同真，其中必有一假，可知预测错误的人是甲或丙，而乙和丁的预测正 确。由此可知，两位选手都打破了纪录，D正确。
A. 不能违背排中律，持“两不可”的态度
B. 不能同时肯定论断“A”和论断“非A”
C. 应看到认识对象的复杂多样性及其变化发展
D. 应遵循逻辑规律，克服逻辑矛盾和辩证矛盾
B
解析：“他俩下棋一丁点儿意思也没有，但有几步还挺有趣”这话反映在同一时间、 从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”和它的否定论断“非A”同真，违反了 矛盾律， 其逻辑错误是“自相矛盾”，B正确。漫画没有涉及排中律，排除A。漫画 强调不能违背矛盾律，不能犯“自相矛盾”的错误。但客观事物是变化发展的，此事 物可以变成彼事物。从不同时间、不同方面对同一事物所作的相反论断，并不是自相 矛盾的，排除C。漫画没有涉及辩证矛盾，排除D。(共25张PPT)
专题热点
专题14　树立科学思维观念
选择题型1　把握思维与科学思维
［大专题　大概念　大体系］
　　命题常结合生活中的思维现象、科学研究的思维过程、重大决策中的思维方法等 案例，以选择题考查思维的基本形态、科学思维的特征，非选择题则要求阐述思维的 作用、培育科学思维的途径及意义，考查学生对知识的理解运用与逻辑思维能力，增 强学生对科学思维重要性的认同，引导学生关注思维品质的提升问题，为运用科学思 维认识世界、解决问题建言献策，推动思维能力与实践水平的提升。
答题与考点
1. 思维的特征
阐释 举例
间接 性 思维能够凭借获得的感性材料、 已有的经验和知识，透过事物的 现象，揭示事物的本质和规律， 实现对未知事物的认识 ①气象工作者根据已有的气象资料就能预 知今后一段时间天气的大致变化
②地震工作者可以根据动物的反常现象或 仪表的数据来分析与预报震情
概括 性 思维能够从多种事物及其各种各 样的属性中，舍去表面的、非本 质的属性，抓住内在的、共同 的、本质的属性，把握一类事物 的共同本质 ①人们把形状、大小各不相同而能结出枣 子的树木称之为“枣树”
②人们把枣树、苹果树、梨树等依据其 根、茎、叶、果等共性统称为“果树”
阐释 举例
能动 性 思维能够提炼加工感性材料，形 成对客观实际的认识 举一反三、知己知彼、杯弓蛇影
提醒　思维的间接性、概括性体现了思维的能动性。正是由于思维的能动性，人 才能够透过事物的现象间接地揭示事物的本质和规律，才能舍去表面的、非本质的属 性，概括出事物的共同本质。
2. 思维的基本形态
抽象思维 形象思维
区
别 基本单 元 概念 感性形象
思维方 式 概念、判断和推理等 联想、想象和幻想等
作用 揭示事物的本质和规律 触及事物的本质和规律
主要特 征 基本单元的概念性、运行方式的推 导性和思维表达的严谨性 基本单元的形象性、运行方式的想 象性和思维表达的情感性
联系 ①都是根据思维运行的基本单元的不同而区分的
②都是思维的基本形态
③都在实践中产生，对实践具有反作用
④在实际思维活动中，抽象思维和形象思维是相辅相成的
提醒　（1）抽象思维和形象思维的独立性是相对的，在一种思维方法发挥作用 时，就有另一种思维方法相助。
（2）对于形象思维来说，不存在固定不变的逻辑通道，这是创新的有利条件，正因 为这种无常规性，也使单纯的形象思维容易出现谬误。
（3）抽象思维较为严密，但灵活性和新奇性较差。
3. 科学思维及其特征
含义 泛指符合认识规律、遵循逻辑规则的思维，是能够达到正确认识结果的思 维
条件 内容真实和形式正确是科学思维的两个基本条件
主要特 征 追求认识的客观性 从实际出发，力图如实地反映认识对象
结果具有预见性 通过对事物历史与现实材料的分析，找出事物发展的规律，并对事物的发展趋势、发展前景作出合乎逻辑的推断
结果具有可检验性 能够以实事求是的态度接受实践的严格检验，修正错误，坚持真理
意义 思维素 养意义 有利于纠正逻辑错误，驳斥诡辩，捍卫真理；有利于把握事物的 本质和发展规律；有利于把握新情况、解决新问题，提高创新能 力
思想政 治意义 有助于提高政治站位，提升思想水平和政治觉悟；有助于发扬科 学精神，积极投身社会变革、实践创新，促进社会和谐，助力国 家强盛和民族复兴
提醒　科学思维包括逻辑思维、辩证思维、创新思维等。
核心与技巧
1. 知识提炼
一个方法：思维的方法。
一个意义：学习科学思维的意义。
两个特征：思维的特征；科学思维的特征。
两个含义：思维的含义；科学思维的含义。
2. 易错排除
（1）混淆间接性、概括性和能动性这三个特征
间接性强调的是透过事物的现象揭示事物的本质和规律，侧重于借助一定的中介揭示 事物的本质和规律。概括性强调的是从个性中把握共性，侧重于综合这种思维方法的 运用。能动性强调的是对实践的反作用，侧重于思维活动的结果。
（2）误认为抽象思维与形象思维各有其独特的功能和作用，二者互不相干
抽象思维与形象思维虽然各有其功能和作用，但又具有相辅相成的关系。
（3）混淆思维的特征与科学思维的特征
思维具有间接性、概括性和能动性的特征。科学思维是能够达到正确认识结果的思 维，具有客观性、预见性和可检验性。
（4）混淆学习科学思维的思维素养意义和思想政治意义
思维素养意义侧重的是学习科学思维对于提高我们逻辑推理能力和创新思维能力的作 用。思想政治意义侧重的是学习科学思维对于提高我们的政治站位，提升我们的思想 水平和政治觉悟的作用。
（5）混淆感性认识和理性认识
感性认识是对事物现象的认识。理性认识是对事物本质和规律的认识。
（6）误认为思维是人们对事物表面现象的认识，是认识的低级阶段
思维是人们对事物本质与规律的反映，是认识的高级阶段。
3. 巧用排除法→少走弯路
（1）排除法看似笨拙，但在解题的过程中却特别重要。正确运用排除法，往往能收 到事半功倍的效果。这种方法在工作和生活中会被经常用到，对于提高大家的逻辑思 维能力、推理能力等有很大的作用。
（2）善用排除法。在做一些看着很复杂的推理题的时候，不用硬着头皮非要理个头 绪出来，善于运用排除法有助于顺利解决问题，省时又省力。
4. 精确读题→关键的信息
一是定位题目发问模式，以便初步分类。二是精确定位题型，提取逻辑线索，以便使 用相对应的解题策略。
5. “捍卫逻辑”→切莫添枝加叶
（1）把题干当真理，精确抽取信息作为题目的前提和条件，千万不要游离题干胡思 乱想，题目直接说的或者可以直接推出的就是题设。
（2）只要前提抽取可靠，推理程序无误，得出的结论再荒诞也要坚信不疑。
真题与押题
①在解决问题的实践中，深化对知识的理解　②积累生活经验，用形象思维揭示事物 的本质和规律　③在跨学科的学习体验中，提升解决复杂问题的能力　④在问题导向 的情境任务中，突破思维能力的限制
A. ①③ B. ①④ C. ②③ D. ②④
A
解析：学生在种花种草、磨豆腐、绘制公园地图等实践活动中，运用书本知识解决实 际问题，能深化对知识的理解，①正确。综合实践活动涉及多学科知识，如种花种草 涉及生物知识，绘制公园地图涉及地理知识等，学生在跨学科学习体验中，能提升解 决复杂问题的能力，③正确。揭示事物的本质和规律的是抽象思维，而非形象思维， ②错误。这些活动能锻炼学生的思维能力，但“突破思维能力的限制”夸大了实践活 动的作用，④错误。
A. ①② B. ①④ C. ②③ D. ③④
C
解析：材料中强调人们对某种自然现象的观察和认识可以通过词汇表现出来，并不涉 及劳动和社会交往，①不符合题意。人们可以用语言描述认识到的露的形状特征、季 节特征等，可见意识对客观世界的反映可以通过语言表达出来，②正确。“一种自然 现象”是露这一类事物的普遍性，“露”的形状特征、季节特征、时间特征、空间特 征等体现了其具有特殊性，可见事物是普遍性与特殊性的对立统一，③正确。对不同 季节、不同时空的“露”的认识，是人们借助形象思维把握事物的特征（依据露的形 状等），并没有借助抽象思维把握事物的本质和规律，排除④。
A. ①③ B. ①④ C. ②③ D. ②④
A
解析：探索县域小城文旅火热的“密码”，找到共性，体现了矛盾的普遍性寓于特殊 性之中，把握矛盾的普遍性可以指导具体实践，①正确。本质通过现象表现出来，但 认识的根本目的是指导实践，透过现象抓住本质是认识的根本任务，排除②。抽象思 维能够揭示事物的本质和规律，通过梳理“亮眼之地”发现县域小城都凸显出“底 蕴”“个性化”“性价比”三个关键词，体现了借助抽象思维获得理性认识，能够揭 示事物自身的规律性，③正确。浙江安吉、福建平潭等县域小城文旅都凸显出“底 蕴”“个性化”“性价比”三个关键词，体现了把握矛盾的普遍性，“把不同事物的 矛盾区分开”强调把握矛盾的特殊性，不符合题意，排除④。
A. ①② B. ①③ C. ②④ D. ③④
A
解析：柳树作为现实中的客观事物，给人的思维活动提供了感性材料，经过艺术加工 柳树常被赋予丰富的文化内涵，以其飘逸、优美的姿态出现在众多艺术作品中；同 时，因为柳树根系发达可以起到防止水土流失的作用，所以人们常在道旁植柳以固堤 护路，①②符合题意。古诗中所描绘的柳树形象源自于现实中柳树的客观状态，而不 是作者头脑中的主观理念，排除③。研究人员通过科学研究发现了柳树具有生态修复 功能，排除④。

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